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著名教育家陶行知曾写过一句令人深思的话：“我要多玩玩！”对于孩子来说，玩既是他们生活的主要方式，又是他们学习和活动的方法，更是他们的“生命”。孩子在玩中不但能认识世界，更能在玩中发现物体的秘密。玩是一件看起来简单而又快乐的事，但需要让孩子有一颗会玩之心，要能在玩中拥有别样的智慧，在玩中产生想象力与创造性。也就是说，在玩中生活，在玩中学习，在玩中成长。
一、变身孩子王，引导幼儿玩中学
陶先生先生曾写道：“您若变成孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这是基于尊重、平等的人格基础之上的理念，站在儿童的角度思考、理解他们的内心情感，有助于建立和谐融洽的师生关系，有助于获得教育教学的最佳效果。如：晨间活动时，我和孩子们一起研究创意PVC的玩法，孩子们把它变成了除草机、小山洞，我把它变成了小沙发，坐下来，看着孩子们表演，孩子们发出了爽朗的笑声，体验到了成功的快乐。我成了最好的观众，觉得非常快乐。慢慢地，我感觉到和孩子们是那样息息相通，感觉生活充满了无限的乐趣。
二、瞄准兴趣点，激发幼儿玩中学
陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是孩子学习的动力，孩子对感兴趣的事物易于感知、记记，能积极地思考和想象，主动地探求知识。因此，教师应该注意观察、分析幼儿的行为，找出幼儿的兴趣点后组织幼儿在玩中学。如：在教孩子们学习音乐活动《吹泡泡》时，我先和孩子们一起到户外玩吹泡泡的游戏，问问孩子：“泡泡什么颜色的？”“谁吹得大？”“泡泡是什么出现的？”这样就使幼儿在学唱歌过程中联想到玩《吹泡泡》游戏时的情景，想到自己吹出的泡泡的样子，帮助幼儿记忆歌词，激发幼儿想唱一唱泡泡的欲望，积极参与到活动中。
三、重视三合一，鼓励幼儿玩中学
陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话对于幼教这一行具有深刻的指导作用，也就是说，我们可将玩、学、做合一，将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，让幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：社会活动《弯弯绕绕的朋友》中，请幼儿用身体来做各种弯弯绕绕的动作理解什么是弯弯绕绕，再请幼儿说说生活中有哪些弯弯绕绕的朋友时，创设竞赛环节，通过竞赛的方式讲述出生活中弯弯绕绕的朋友，最后哪个方队回答出来得多，就能获得胜利的小旗，搭班老师和阿姨作为评委。这样游戏活动后，在欢快的音乐声幼儿轻松地了解到了生活中各种弯弯绕绕的朋友。
四、挖掘创造力，引领幼儿玩中学
陶先生指出“儿童是新时代的创造者”，“小孩子多少都有其创造的能力”，为此，他提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张，倡导解放头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能“飞”；解放时间，使之能“闲”，也就是要给孩子充分的民主和自由，从而开发孩子的巨大创造潜。
1.解放头脑与双手，多角度思考问题。
解放头脑，就是解放思想，开拓孩子的思路，天马行空不受约束，使之创造能力得以发展。老师不再定向地、从一个角度引导孩子，而是让孩子多角度、多层次地考虑事物，发散性地思维。例如：体育游戏“小小坦克兵”引导孩子利用纸箱子玩各种游戏，开始时，孩子们只是把纸箱套在身上，这时，我故意将我的纸箱推倒，孩子们的思路似乎一下子被打开：可以在里面爬，带动纸箱滚起来，可以两个人合作玩，把它变成一个坦克等创意玩法，很好地发展孩子的想象力及创造力，并提高其解决问题的能力。
陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力……我们希望保育员或老师跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。让孩子在玩的过程中，创造性思维也得到发展。如：在美术活动“废旧材料变变变”中，和孩子们一起收集了许多纸盒、纸板、易拉罐等，我们像朋友一样先展开了讨论，这些材料有什么用？接下来就是将自己的想法落实到实践中，利用到了娃娃家里，纸板当起了娃娃家的小床、小桌子；纸盒当起了娃娃家的餐具等。孩子的创造能力得以发挥，当孩子们看到杰作后，都非常有成就感，从而增强了自信心。
2.给孩子自由的想象和玩耍空间。
创造离不开想象，孩子靠想象开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌发。在自由玩耍中，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。让孩子们有大量的时间玩泥巴、捉虫子、在操场上奔跑、在沙滩上嬉戏，做他们喜欢做的事情。孩子在自由天地中常常有创造性的表现，创造会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。
3.鼓励孩子好奇好问、勤思善问。
孩子们天生有一双好奇的眼睛，周围一切事物对于孩子来讲都是新鲜而充满疑惑，他们的世界充满了“为什么”，为了了解这些事物，满足自己的好奇心，他们会提出各种问题。这些问题在成人的眼里不是问题的问题对于幼儿来说却非常重要，因为提出问题是孩子思考、专注的表现。因此，陶先生强调要解放儿童的嘴，使他敢问。哪怕问的问题离谱荒唐，也要认识到这是其内在创造潜力的发挥，要给予耐心的解答或创造条件，引导孩子自己寻找答案。
陶行知教育思想博大精深，内涵丰富。时至今日，我们更加深刻地认识到陶行知教育思想不但没有落伍，反而对于我们的工作具有现实的指导意义，尤其对倡导让孩子在“玩中学”的当今，仍有很高的借鉴价值。
一、变身孩子王，引导幼儿玩中学
陶先生先生曾写道：“您若变成孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这是基于尊重、平等的人格基础之上的理念，站在儿童的角度思考、理解他们的内心情感，有助于建立和谐融洽的师生关系，有助于获得教育教学的最佳效果。如：晨间活动时，我和孩子们一起研究创意PVC的玩法，孩子们把它变成了除草机、小山洞，我把它变成了小沙发，坐下来，看着孩子们表演，孩子们发出了爽朗的笑声，体验到了成功的快乐。我成了最好的观众，觉得非常快乐。慢慢地，我感觉到和孩子们是那样息息相通，感觉生活充满了无限的乐趣。
二、瞄准兴趣点，激发幼儿玩中学
陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是孩子学习的动力，孩子对感兴趣的事物易于感知、记记，能积极地思考和想象，主动地探求知识。因此，教师应该注意观察、分析幼儿的行为，找出幼儿的兴趣点后组织幼儿在玩中学。如：在教孩子们学习音乐活动《吹泡泡》时，我先和孩子们一起到户外玩吹泡泡的游戏，问问孩子：“泡泡什么颜色的？”“谁吹得大？”“泡泡是什么出现的？”这样就使幼儿在学唱歌过程中联想到玩《吹泡泡》游戏时的情景，想到自己吹出的泡泡的样子，帮助幼儿记忆歌词，激发幼儿想唱一唱泡泡的欲望，积极参与到活动中。
三、重视三合一，鼓励幼儿玩中学
陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这句话对于幼教这一行具有深刻的指导作用，也就是说，我们可将玩、学、做合一，将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，让幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如：社会活动《弯弯绕绕的朋友》中，请幼儿用身体来做各种弯弯绕绕的动作理解什么是弯弯绕绕，再请幼儿说说生活中有哪些弯弯绕绕的朋友时，创设竞赛环节，通过竞赛的方式讲述出生活中弯弯绕绕的朋友，最后哪个方队回答出来得多，就能获得胜利的小旗，搭班老师和阿姨作为评委。这样游戏活动后，在欢快的音乐声幼儿轻松地了解到了生活中各种弯弯绕绕的朋友。
四、挖掘创造力，引领幼儿玩中学
陶先生指出“儿童是新时代的创造者”，“小孩子多少都有其创造的能力”，为此，他提出了解放儿童创造力的“六大解放”的教育主张，倡导解放头脑，使之能想；解放双手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能谈；解放空间，使之能“飞”；解放时间，使之能“闲”，也就是要给孩子充分的民主和自由，从而开发孩子的巨大创造潜。
1.解放头脑与双手，多角度思考问题。
解放头脑，就是解放思想，开拓孩子的思路，天马行空不受约束，使之创造能力得以发展。老师不再定向地、从一个角度引导孩子，而是让孩子多角度、多层次地考虑事物，发散性地思维。例如：体育游戏“小小坦克兵”引导孩子利用纸箱子玩各种游戏，开始时，孩子们只是把纸箱套在身上，这时，我故意将我的纸箱推倒，孩子们的思路似乎一下子被打开：可以在里面爬，带动纸箱滚起来，可以两个人合作玩，把它变成一个坦克等创意玩法，很好地发展孩子的想象力及创造力，并提高其解决问题的能力。
陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力……我们希望保育员或老师跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。让孩子在玩的过程中，创造性思维也得到发展。如：在美术活动“废旧材料变变变”中，和孩子们一起收集了许多纸盒、纸板、易拉罐等，我们像朋友一样先展开了讨论，这些材料有什么用？接下来就是将自己的想法落实到实践中，利用到了娃娃家里，纸板当起了娃娃家的小床、小桌子；纸盒当起了娃娃家的餐具等。孩子的创造能力得以发挥，当孩子们看到杰作后，都非常有成就感，从而增强了自信心。
2.给孩子自由的想象和玩耍空间。
创造离不开想象，孩子靠想象开启幻想世界。只有在这种自由幻想世界里，创造性思维才会萌发。在自由玩耍中，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。让孩子们有大量的时间玩泥巴、捉虫子、在操场上奔跑、在沙滩上嬉戏，做他们喜欢做的事情。孩子在自由天地中常常有创造性的表现，创造会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。
3.鼓励孩子好奇好问、勤思善问。
孩子们天生有一双好奇的眼睛，周围一切事物对于孩子来讲都是新鲜而充满疑惑，他们的世界充满了“为什么”，为了了解这些事物，满足自己的好奇心，他们会提出各种问题。这些问题在成人的眼里不是问题的问题对于幼儿来说却非常重要，因为提出问题是孩子思考、专注的表现。因此，陶先生强调要解放儿童的嘴，使他敢问。哪怕问的问题离谱荒唐，也要认识到这是其内在创造潜力的发挥，要给予耐心的解答或创造条件，引导孩子自己寻找答案。
陶行知教育思想博大精深，内涵丰富。时至今日，我们更加深刻地认识到陶行知教育思想不但没有落伍，反而对于我们的工作具有现实的指导意义，尤其对倡导让孩子在“玩中学”的当今，仍有很高的借鉴价值。