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一、网络教育的现状
目前，世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让网络教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。
（一）我国网络高等教育现状及特点。
1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代网络教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。
目前，我国网络高等教育表现出以下特点：1.地理覆盖面广；网络最重要的特点是跨越时空的限制。在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情，这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。从目前的情况来看，试点高校的网络教育已经扩展到全國31个省、自治区、直辖市，并正逐步把覆盖范围扩大到市和县；2.专业面广，层次丰富。截至2011年，已经开设的学历学位教育分为4个层次：研究生课程进修班，专科起点攻读本科，高中起点攻读本科，普通专科；3.招生人数多。
（二）美国网络教育现状。
美国政府十分重视网络教育，美国政府曾宣布要把教育广泛地建立在INTERNET上，美国教育部投资7800万美元用以建立网上课程，联邦政府用20亿美元推动所有中小学生使用电脑。为了实现美国政府宣布的计划，国家每年用于网络教育的开支达100－200亿美元。这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新的制高点做准备。国家视网上文凭或学位同传统学校颁发的文凭或学位一样，越来越多的大学通过互联网招收学生和发文凭。
学历教育是美国高校网络教育的主要形式，现有的166万网络教育学生中，有134万多人在攻读学历或学位课程。美国网络教育开设的学历、学位课程种类达到4.9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。从以上情况来看，网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。
二、网络课程的概念
网络课程的概念就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
三、网络教育的特色和优势
（一）网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点，可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程，有利于解决工学矛盾，特别适合于在职从业人员的业余学习。
（二）网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。
（三）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源，实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。
四、网络课程的基本功能结构
众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以“学习者”为中心的设计。网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依靠于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。
五、网络课程的设计原则
（一）个性化。
网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供灵活多样的检索方式，实现学习路径的自动记录功能，设计供学生随堂使用的电子笔记本等。
（二）合作化。
Johnson&Johnson根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。他们通过深入的研究发现，在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，也就是说，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。计算机支持的合作学习（Computer-Supported Cooperative Learning简称CSCL）更能体现合作学习的优势。
（三）在网络课程设计中，要注意设计两类合作和协商关系：
1.学生与学生的合作。这是合作学习的关键，学生的合作互动取决于如下几个因素的设计：问题（任务）的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。
2.教师与学生的合作。教师作为学习过程中的主导人物，引导、帮助、促进学生的学习。
3.多媒体化。由于Internet和Intranet向宽带、高速发展，使网络课程的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
4.交互性。将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。另一方面，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
5.开放性。提高软件结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。
此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况
网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。网络课程作为一种专门、特定的课程，其教学设计尚属于起步阶段。本文仅就其教学设计中的原则及应注意的一些问题，作了一个简要的论述。由于网络课程是一个新生事物，有关网络课程的理论、课程结构、设计开发等，都需要进行深入的研究和探索。而且，网络技术正处在一个快速发展时期，不断有技术上的新突破，因此，有关网络课程的理论、结构和模式等也必然随之发生不断的变化和发展，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程。
目前，世界各国对网络教育的发展给予了前所未有的关注，都试图在未来社会中让网络教育处于一个优势的位置，从而走在社会发展前列。
（一）我国网络高等教育现状及特点。
1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代网络教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。1998年共招收了9000名网上学生，其中，清华大学招收了1700名网上研究生；湖南大学已累计招收3500名网上学生，今年还将招收1500名专升本学生，并有2000多人在网上接受培训；浙江大学在两年间有近3000名本科生在网上学习，并招收了200多名研究生。到目前为止，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，网络教育在线学生数逐年增加。
目前，我国网络高等教育表现出以下特点：1.地理覆盖面广；网络最重要的特点是跨越时空的限制。在设施上达到网络技术的要求越来越不是一件困难的事情，这为网络教育的扩张创造了极为便利的条件。从目前的情况来看，试点高校的网络教育已经扩展到全國31个省、自治区、直辖市，并正逐步把覆盖范围扩大到市和县；2.专业面广，层次丰富。截至2011年，已经开设的学历学位教育分为4个层次：研究生课程进修班，专科起点攻读本科，高中起点攻读本科，普通专科；3.招生人数多。
（二）美国网络教育现状。
美国政府十分重视网络教育，美国政府曾宣布要把教育广泛地建立在INTERNET上，美国教育部投资7800万美元用以建立网上课程，联邦政府用20亿美元推动所有中小学生使用电脑。为了实现美国政府宣布的计划，国家每年用于网络教育的开支达100－200亿美元。这一举措旨在为美国教育界抢占教育国际化新的制高点做准备。国家视网上文凭或学位同传统学校颁发的文凭或学位一样，越来越多的大学通过互联网招收学生和发文凭。
学历教育是美国高校网络教育的主要形式，现有的166万网络教育学生中，有134万多人在攻读学历或学位课程。美国网络教育开设的学历、学位课程种类达到4.9万个，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。从以上情况来看，网络高等教育的发展具有非常大的市场潜力。
二、网络课程的概念
网络课程的概念就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
三、网络教育的特色和优势
（一）网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点，可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程，有利于解决工学矛盾，特别适合于在职从业人员的业余学习。
（二）网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获得需要的教学资源、学习指导和支持服务。
（三）网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源，实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。
四、网络课程的基本功能结构
众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以“学习者”为中心的设计。网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依靠于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。
五、网络课程的设计原则
（一）个性化。
网络课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供灵活多样的检索方式，实现学习路径的自动记录功能，设计供学生随堂使用的电子笔记本等。
（二）合作化。
Johnson&Johnson根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。他们通过深入的研究发现，在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，也就是说，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。计算机支持的合作学习（Computer-Supported Cooperative Learning简称CSCL）更能体现合作学习的优势。
（三）在网络课程设计中，要注意设计两类合作和协商关系：
1.学生与学生的合作。这是合作学习的关键，学生的合作互动取决于如下几个因素的设计：问题（任务）的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。
2.教师与学生的合作。教师作为学习过程中的主导人物，引导、帮助、促进学生的学习。
3.多媒体化。由于Internet和Intranet向宽带、高速发展，使网络课程的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
4.交互性。将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。另一方面，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高网络课程的交互性。
5.开放性。提高软件结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。
此外，要重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况
网络教育已成为人们接受继续教育和进行终身学习的重要形式，成为构建终身教育体系和学习型社会的基础和平台。网络课程作为一种专门、特定的课程，其教学设计尚属于起步阶段。本文仅就其教学设计中的原则及应注意的一些问题，作了一个简要的论述。由于网络课程是一个新生事物，有关网络课程的理论、课程结构、设计开发等，都需要进行深入的研究和探索。而且，网络技术正处在一个快速发展时期，不断有技术上的新突破，因此，有关网络课程的理论、结构和模式等也必然随之发生不断的变化和发展，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程。