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【摘要】 语音，词汇和语法是语言的三大要素，单词即词汇，作为语言三大要素中的最基础单位，其重要性作用不言而喻。然而我们在教学过程中发现，单词的识记已经成为学生们倍感头疼的一个问题。因此，对小学英语单词识记教学的研究就成为我们需要重视的课题之一。
【关键词】 单词 识记 研究
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-120-01
小学生英语单词识记困难，这种情况出现的原因是多方面的。第一，大多数学生没有掌握科学而有效的英语单词识记方法，大部分时候只是死记硬背。这种方法在三、四年级之所以勉强行得通，主要是因为三、四年级所学的单词量少，学习压力小，对英语的学习仍处于新鲜期，但是到了五、六年级之后，学生们接触的单词和其它英语知识不再像以前那么简单，单词量和学习难度都在加大。第二，英语作为一种语言，最重要的目的是为了交流，但学生的英语交流大多数只是存在于课堂中，他们没有什么机会把课堂上学到的语言真正运用实际生活中。第三，小学生英语单词识记困难，其中一部分原因在于教师的课堂教学方法没有新意和创意、机械重复，导致学生学习效率低下，甚至失去学习的兴趣。意识到单词教学是英语教学中不可缺少的一环，我们决定把“小学英语单词识记教学研究”作为研究。
一、在小学英语课堂中，提高单词教学的有效性
提高单词教学的有效性体现在平时的英语课堂上，教师的课堂教学活动的设计直接影响到学生的课堂表现和学生学习的主动性。如果教师只是一味地重复领读单词，学生是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。因此，在学习过程中，学生是否积极主动地参与是学习有效性的体现;能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动求知是教师教学有效性的体现。只有让教师和学生更好的互动，才能提高英语教学的有效性。
（一）改模仿性的“听说领先”为“拼读入门”，让学生学会学习
由于英语单词是字母组成的，而绝大多数字母在单词中都有固定的读音。认识到这一点，我们注重在三年级集中教字母。在教学中我们通过启发联想教学法，使学生提高辨别能力。如在教字母“H”和“h”的大小时，启发学生联想“H”是梯子，“h”是椅子，我们搬来椅子爬梯子等。教完字母后，接着教它的固定发音/h/，以此类推，从小积累拼读能力。在中高年级，教师注意将一些简单的、发音规则相同的单词归类一起教，直接从单词入手，提醒学生注意字母在单词之间发音的关系。
（二）把“句型机械操练”上升为“句型情景运用”，培养学生运用英语单词于语言的能力
传统教学中的“句型机械操练”虽操作容易，但学生学得机械。我们尝试用“句型情景运用”教学法替代，使学生运用语言的能力得到提升。学生在运用句型创设情景进行交际活动，超脱了教师设计的局限空间，真正发挥了学生的创新意识。
为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，培养他们自主学习的方式。我们将按英语课程标准的学段划分，结合各学段具体学习内容，努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”。因此，我们从小学英语单词教材中发掘这些兴趣因素，使其溶于教学中。
1.密切联系实际，唤起兴趣
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。所以我们需要对英语教学内容进行处理，使其贴近小学生的生活与学习实际。从小学生的需求出发，在实际生活学习中，寻找话题。如文具、身体、食物、颜色、玩具、动物、家庭、数字等内容就是小学生感兴趣的，而且就在他们身边的话题。例如：在教学蔬菜单词的时候，我们将实物蔬菜引进课堂，直观形象地教学单词，教学效果非常好。
2.创设情境，激发兴趣
小学生的特征就是爱玩，好表现自己。我们在教学过程中根据教材特点，创设情境，让学生在玩中学，在玩中表现自我，激发他们学习英语的兴趣。例如“ My family”这一单元内容词汇多，句型较难掌握，教师可利用顺口溜让学生学习单词：“ Grandpa， grandpa拄拐杖; Grandma， grandma打毛线; Father， father看报纸; Mother mother炒炒菜; Brother， brother打棒球; Sister， sister爱漂亮”，同时配上夸张、滑稽的动作，让学生捧腹大笑的同时加深了印象，单词朗朗上口。
二、基于语篇意识下的词汇教学
现实生活中，單词的使用往往不是孤立的，而是在某个特定的语境或语篇之中，学生在识记单词的过程中，如果只是靠发音、拼写和词义之间联系来记忆，而没有单词使用的具体语篇或语境，就难免会死记硬背。当一个单词出现在一个具体的语篇或语境之中时，学生往往能够很快反应出单词的意思，尤其是对于一些多义词的识记，会有非常好的效果。所以我们不仅要把单词放到句子中教学，更要结合语篇进行教学。
三、单词教学活动的设计以及实施的评价
没有评价反馈的教学是不完整的。通过评价，可以促进学生综合语言运用能力的全面发展;教师通过获取的反馈信息，对自己的教学进行反思和适当的调整，进而不断提高教育教学水平。因此，在课程改革的背景下构建小学单词教学活动设计的评价体系 。例如，在教学过程中组织各种比赛，看谁说得好，看谁演得棒，看谁学得快，看哪组得红旗多，比赛贯穿整个教学过程，让学生“大显身手”，充分发挥他们的才能、体验进步和成功，并互相激励，形成竞争意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔羽杭，李文，田丹.英语词汇移动学习的有效性研究（英文）[J].语文学刊.（外语教育教学），2014，（6）.
[2]郭宁.自主学习在小学高段英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[3]唐海燕.如何提高小学英语单词教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2017，（02）：79.
[4]郭霞.小学英语课堂教学评价之我见[N].发展导报，2017-04-14（025）.
【关键词】 单词 识记 研究
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-120-01
小学生英语单词识记困难，这种情况出现的原因是多方面的。第一，大多数学生没有掌握科学而有效的英语单词识记方法，大部分时候只是死记硬背。这种方法在三、四年级之所以勉强行得通，主要是因为三、四年级所学的单词量少，学习压力小，对英语的学习仍处于新鲜期，但是到了五、六年级之后，学生们接触的单词和其它英语知识不再像以前那么简单，单词量和学习难度都在加大。第二，英语作为一种语言，最重要的目的是为了交流，但学生的英语交流大多数只是存在于课堂中，他们没有什么机会把课堂上学到的语言真正运用实际生活中。第三，小学生英语单词识记困难，其中一部分原因在于教师的课堂教学方法没有新意和创意、机械重复，导致学生学习效率低下，甚至失去学习的兴趣。意识到单词教学是英语教学中不可缺少的一环，我们决定把“小学英语单词识记教学研究”作为研究。
一、在小学英语课堂中，提高单词教学的有效性
提高单词教学的有效性体现在平时的英语课堂上，教师的课堂教学活动的设计直接影响到学生的课堂表现和学生学习的主动性。如果教师只是一味地重复领读单词，学生是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。因此，在学习过程中，学生是否积极主动地参与是学习有效性的体现;能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动求知是教师教学有效性的体现。只有让教师和学生更好的互动，才能提高英语教学的有效性。
（一）改模仿性的“听说领先”为“拼读入门”，让学生学会学习
由于英语单词是字母组成的，而绝大多数字母在单词中都有固定的读音。认识到这一点，我们注重在三年级集中教字母。在教学中我们通过启发联想教学法，使学生提高辨别能力。如在教字母“H”和“h”的大小时，启发学生联想“H”是梯子，“h”是椅子，我们搬来椅子爬梯子等。教完字母后，接着教它的固定发音/h/，以此类推，从小积累拼读能力。在中高年级，教师注意将一些简单的、发音规则相同的单词归类一起教，直接从单词入手，提醒学生注意字母在单词之间发音的关系。
（二）把“句型机械操练”上升为“句型情景运用”，培养学生运用英语单词于语言的能力
传统教学中的“句型机械操练”虽操作容易，但学生学得机械。我们尝试用“句型情景运用”教学法替代，使学生运用语言的能力得到提升。学生在运用句型创设情景进行交际活动，超脱了教师设计的局限空间，真正发挥了学生的创新意识。
为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，培养他们自主学习的方式。我们将按英语课程标准的学段划分，结合各学段具体学习内容，努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”。因此，我们从小学英语单词教材中发掘这些兴趣因素，使其溶于教学中。
1.密切联系实际，唤起兴趣
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。所以我们需要对英语教学内容进行处理，使其贴近小学生的生活与学习实际。从小学生的需求出发，在实际生活学习中，寻找话题。如文具、身体、食物、颜色、玩具、动物、家庭、数字等内容就是小学生感兴趣的，而且就在他们身边的话题。例如：在教学蔬菜单词的时候，我们将实物蔬菜引进课堂，直观形象地教学单词，教学效果非常好。
2.创设情境，激发兴趣
小学生的特征就是爱玩，好表现自己。我们在教学过程中根据教材特点，创设情境，让学生在玩中学，在玩中表现自我，激发他们学习英语的兴趣。例如“ My family”这一单元内容词汇多，句型较难掌握，教师可利用顺口溜让学生学习单词：“ Grandpa， grandpa拄拐杖; Grandma， grandma打毛线; Father， father看报纸; Mother mother炒炒菜; Brother， brother打棒球; Sister， sister爱漂亮”，同时配上夸张、滑稽的动作，让学生捧腹大笑的同时加深了印象，单词朗朗上口。
二、基于语篇意识下的词汇教学
现实生活中，單词的使用往往不是孤立的，而是在某个特定的语境或语篇之中，学生在识记单词的过程中，如果只是靠发音、拼写和词义之间联系来记忆，而没有单词使用的具体语篇或语境，就难免会死记硬背。当一个单词出现在一个具体的语篇或语境之中时，学生往往能够很快反应出单词的意思，尤其是对于一些多义词的识记，会有非常好的效果。所以我们不仅要把单词放到句子中教学，更要结合语篇进行教学。
三、单词教学活动的设计以及实施的评价
没有评价反馈的教学是不完整的。通过评价，可以促进学生综合语言运用能力的全面发展;教师通过获取的反馈信息，对自己的教学进行反思和适当的调整，进而不断提高教育教学水平。因此，在课程改革的背景下构建小学单词教学活动设计的评价体系 。例如，在教学过程中组织各种比赛，看谁说得好，看谁演得棒，看谁学得快，看哪组得红旗多，比赛贯穿整个教学过程，让学生“大显身手”，充分发挥他们的才能、体验进步和成功，并互相激励，形成竞争意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔羽杭，李文，田丹.英语词汇移动学习的有效性研究（英文）[J].语文学刊.（外语教育教学），2014，（6）.
[2]郭宁.自主学习在小学高段英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[3]唐海燕.如何提高小学英语单词教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2017，（02）：79.
[4]郭霞.小学英语课堂教学评价之我见[N].发展导报，2017-04-14（025）.