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【摘要】 相较于普通高校，中职学校财会专业学生在教学中呈现较大的个体差异。本文将从实际教学情况入手，探究分层次教学法在中职学校财会专业教学中的意义，探究其对财会专业教学质量的积极影响以及具体实施策略，为相关工作者一定的参考依据。
【关键词】 中职学校 财会专业 分层次教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-141-01
引言
随着教育水平不断提高，各校对学生的综合素质与专业知识水准都有了新的要求。在此形勢下，如何针对不同层次的学生制定相应的教学目标，设计完善的教学内容，是中职学校财会专业教学发展中重要的研究问题。
一、中职财会专业层次划分
财会专业自身是一门专业性与应用性较强的学科，中职学校的学生在财会专业的学习过程中，常呈现较大的学习差异。在教师开展分层次教学活动之前，应首先对专业学生的具体层次划分有科学的认知，在此基础上，针对学生差异的具体情况，教师才能制定更加完善的教学策略，开展贴合学生实际情况的教学活动。
中职学校财会专业学生层次划分，主要可参考其学习基础、知识掌握能力、学习态度这几方面，具体可划分为三个层次。
第一层次的学生，具备良好的学习基础，知识掌握相对全面，学习与实践能力相对平衡，能够配合教师课堂教学，轻松完成相应学习任务。
第二层次的学生，学习基础与课堂反应处于中等水平，在学习态度以及综合学习能力方面有一定的不足，使其在学习过程中面临的问题较多，对教师指导的依赖性较强，同时缺乏一定的学习动力。
第三层次的学生，由于自身学习能力或学习基础较差，对课堂知识内容吸收较慢，不能及时在课堂中对教师开展的教学活动做出反应，同时对于课后任务以及专业知识的具体应用明显吃力，是处于平均水平之下的学生群体。
二、分层次教学具体应用策略
（一）分层次开展课堂教学
课堂教学是教师主导学生进行专业知识学习。因此，要综合开展分层次教学活动，应当从课堂教学入手，针对不同层次的学生制定对应的教学目标，进而开发出多层次的教学过程。例如基础会计课堂教学，教师应当在课堂中保证教学内容的针对性，对处于第一层次的学生，教师应当帮助其剖析课堂内容的重难点，例如账户的正确使用方法，会计分录编制的注意事项。而针对第二层次的学生，教师应当强调课堂知识基本内容，通过课堂练习以及课后任务，保证其对课堂知识内容有基本的认知。而针对第三层次的学生，教师可在课上设立学习互助小组，通过学生的交流探讨，强化其对课堂内容注意力，并且通过学生的二次讲解，强化其对课堂知识的整体印象，帮助其跟上教学进度。
除分层次设置教学目标外，教师应在课堂学习氛围，课堂教学问题导向方面入手，实施分层次教学。例如，教师应针对课堂内容，合理设置问题难度，针对不同层次的学生进行提问，通过合理的导学问题难度，调动不同层次的学生参与到课堂当中，提了学生整体的积极性，增强课堂学习气氛。同时，教师可将生活具体案例或课堂知识在社会中的具体体现，融入到课堂教学中，为不同层次的学生指明发展前景，促使其意识到专业知识对其个人成长发展的重要性，深化分层次教学的教育内涵。
（二）分层次布置课后任务
课堂教学是分层次教学开展的基础，课后任务则是对分层次教学的持续强化。事实证明，合理的课后任务不仅可以加强学生对知识点的掌握程度，还可以使其在完成课后任务时拥有一定的成就感与满足感。
教师应当结合针对不同层次学生设置教学目标，结合课程教学进度，通过合理安排课后任务，强化分层次教学对学生的积极影响。
因此，针对第一层次的学生，教师可提升课堂内容的综合型题目在课后作业任务中的比重。针对第二层次的学生，教师要在课后作业中重点突出基础知识与相关计算的重要性，使其掌握课堂知识的基本运用方法。针对第三层次的学生，教师则主要设置基本知识点考察内容与基本的计算。
同时，在长期教学中，课后任务的深度层次并非是一成不变的，通过分析各层次学生课后任务的具体完成情况，教师可针对性调整课后任务设置，保证各层次学生在循序渐进的教学引导中，提升自身的专业知识素养水平。
（三）分层次进行知识考察
对于中职学校的专业教学情况而言，教师必须通过考察的手段，监督学生的学习情况。为推动分层次教学在财会专业教学中的发展，教师应当针对不同层次的学生，进行分级考察，合理设置考察比重。
教师可将学生的课堂表现、课后任务完成情况、教学及活动参与程度等纳入考察的范畴，丰富教师对学生的考察内容。针对第一层次的学生，教师应侧重于其知识理论与社会实践的综合发展情况，帮助其拥有更加全面的知识体系与实践经验，将其培养为综合型人才。针对第二层次的学生，教师应侧重于活动参与程度，课后任务完成情况，保证其在专业学习的过程中，能够跟上课程教学进度，稳扎稳打，提升自身专业知识学习能力。而针对第三层次的学生，教师应当侧重考查其课堂表现，通过平时成绩，促使其在课堂中遵守相应纪律，配合教师开展的教学工作，进而形成良好的学习态度，提升其基础学习能力。
结束语
综上所述，为推动分层次教学在中职学校财会专业教学中的发展，教师应从自身入手，仔细观察班内学生的学习差异情况，将综合能力与学习态度作为划分标准，对学生进行整体划分。在此基础上，教师从课堂教学、课后任务、综合考察三方面入手，针对不同层次的学生，制定对应的教学目标，实现分层次课堂教学，同时利用分层次课后任务与考察，强化分层次教学对学生的积极影响，真正将分层次教学落实到专业教学中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]肖丽艳.关于职业能力培养下的中职财会专业教学分析[J].商讯，2019（08）：115-116.
[2]陈丽鸣.提高中职学校财会专业学生职业素养的途径初探[J].现代经济信息，2019（13）：403-404.
[3]钟小娟.中职财会教学的困惑与对策[J].教育现代化，2018，5（22）：336-337.
【关键词】 中职学校 财会专业 分层次教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-141-01
引言
随着教育水平不断提高，各校对学生的综合素质与专业知识水准都有了新的要求。在此形勢下，如何针对不同层次的学生制定相应的教学目标，设计完善的教学内容，是中职学校财会专业教学发展中重要的研究问题。
一、中职财会专业层次划分
财会专业自身是一门专业性与应用性较强的学科，中职学校的学生在财会专业的学习过程中，常呈现较大的学习差异。在教师开展分层次教学活动之前，应首先对专业学生的具体层次划分有科学的认知，在此基础上，针对学生差异的具体情况，教师才能制定更加完善的教学策略，开展贴合学生实际情况的教学活动。
中职学校财会专业学生层次划分，主要可参考其学习基础、知识掌握能力、学习态度这几方面，具体可划分为三个层次。
第一层次的学生，具备良好的学习基础，知识掌握相对全面，学习与实践能力相对平衡，能够配合教师课堂教学，轻松完成相应学习任务。
第二层次的学生，学习基础与课堂反应处于中等水平，在学习态度以及综合学习能力方面有一定的不足，使其在学习过程中面临的问题较多，对教师指导的依赖性较强，同时缺乏一定的学习动力。
第三层次的学生，由于自身学习能力或学习基础较差，对课堂知识内容吸收较慢，不能及时在课堂中对教师开展的教学活动做出反应，同时对于课后任务以及专业知识的具体应用明显吃力，是处于平均水平之下的学生群体。
二、分层次教学具体应用策略
（一）分层次开展课堂教学
课堂教学是教师主导学生进行专业知识学习。因此，要综合开展分层次教学活动，应当从课堂教学入手，针对不同层次的学生制定对应的教学目标，进而开发出多层次的教学过程。例如基础会计课堂教学，教师应当在课堂中保证教学内容的针对性，对处于第一层次的学生，教师应当帮助其剖析课堂内容的重难点，例如账户的正确使用方法，会计分录编制的注意事项。而针对第二层次的学生，教师应当强调课堂知识基本内容，通过课堂练习以及课后任务，保证其对课堂知识内容有基本的认知。而针对第三层次的学生，教师可在课上设立学习互助小组，通过学生的交流探讨，强化其对课堂内容注意力，并且通过学生的二次讲解，强化其对课堂知识的整体印象，帮助其跟上教学进度。
除分层次设置教学目标外，教师应在课堂学习氛围，课堂教学问题导向方面入手，实施分层次教学。例如，教师应针对课堂内容，合理设置问题难度，针对不同层次的学生进行提问，通过合理的导学问题难度，调动不同层次的学生参与到课堂当中，提了学生整体的积极性，增强课堂学习气氛。同时，教师可将生活具体案例或课堂知识在社会中的具体体现，融入到课堂教学中，为不同层次的学生指明发展前景，促使其意识到专业知识对其个人成长发展的重要性，深化分层次教学的教育内涵。
（二）分层次布置课后任务
课堂教学是分层次教学开展的基础，课后任务则是对分层次教学的持续强化。事实证明，合理的课后任务不仅可以加强学生对知识点的掌握程度，还可以使其在完成课后任务时拥有一定的成就感与满足感。
教师应当结合针对不同层次学生设置教学目标，结合课程教学进度，通过合理安排课后任务，强化分层次教学对学生的积极影响。
因此，针对第一层次的学生，教师可提升课堂内容的综合型题目在课后作业任务中的比重。针对第二层次的学生，教师要在课后作业中重点突出基础知识与相关计算的重要性，使其掌握课堂知识的基本运用方法。针对第三层次的学生，教师则主要设置基本知识点考察内容与基本的计算。
同时，在长期教学中，课后任务的深度层次并非是一成不变的，通过分析各层次学生课后任务的具体完成情况，教师可针对性调整课后任务设置，保证各层次学生在循序渐进的教学引导中，提升自身的专业知识素养水平。
（三）分层次进行知识考察
对于中职学校的专业教学情况而言，教师必须通过考察的手段，监督学生的学习情况。为推动分层次教学在财会专业教学中的发展，教师应当针对不同层次的学生，进行分级考察，合理设置考察比重。
教师可将学生的课堂表现、课后任务完成情况、教学及活动参与程度等纳入考察的范畴，丰富教师对学生的考察内容。针对第一层次的学生，教师应侧重于其知识理论与社会实践的综合发展情况，帮助其拥有更加全面的知识体系与实践经验，将其培养为综合型人才。针对第二层次的学生，教师应侧重于活动参与程度，课后任务完成情况，保证其在专业学习的过程中，能够跟上课程教学进度，稳扎稳打，提升自身专业知识学习能力。而针对第三层次的学生，教师应当侧重考查其课堂表现，通过平时成绩，促使其在课堂中遵守相应纪律，配合教师开展的教学工作，进而形成良好的学习态度，提升其基础学习能力。
结束语
综上所述，为推动分层次教学在中职学校财会专业教学中的发展，教师应从自身入手，仔细观察班内学生的学习差异情况，将综合能力与学习态度作为划分标准，对学生进行整体划分。在此基础上，教师从课堂教学、课后任务、综合考察三方面入手，针对不同层次的学生，制定对应的教学目标，实现分层次课堂教学，同时利用分层次课后任务与考察，强化分层次教学对学生的积极影响，真正将分层次教学落实到专业教学中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]肖丽艳.关于职业能力培养下的中职财会专业教学分析[J].商讯，2019（08）：115-116.
[2]陈丽鸣.提高中职学校财会专业学生职业素养的途径初探[J].现代经济信息，2019（13）：403-404.
[3]钟小娟.中职财会教学的困惑与对策[J].教育现代化，2018，5（22）：336-337.