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【摘要】在全面发展的素质教育精神指导下，美术教学进一步受到重视。美术欣赏教学是美术教学内容的重要组成部分，是实施审美教育和爱国主义教育的主要内容和途径。因此，美术教师要正确认识欣赏课，了解美术欣赏课的内容与形式，克服欣赏教学的误区，弄清欣赏教学应该注意的问题，掌握正确的欣赏教学方法，实现审美教育的目的。
【关键词】小学美术欣赏；欣赏内容与形式；欣赏教学误区；注意问题；欣赏教学方法
很多人认为美术欣赏就是看看画罢了，其实并没有那么简单。 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育中有重要的作用。美术教师要重视美术教学。美术欣赏是美术教学的重要组成部分，它对于扩大学生知识领域、开阔眼界，提高学生艺术素养和审美能力，激发创造力，陶冶思想情操，提高精神境界，促进学生全面发展有着十分重要的作用 。因此，美术教师要重视欣赏教学，正确认识欣赏课，把欣赏教学同其它美术教学一样认真对待。
1 小学美术欣赏课的内容与形式
随着“大美术观”的形成，美术欣赏课的内容也随之扩大到人类发展史的各个领域，各个时期，可谓包罗万象。现在的美术教育已成为素质教育的重要组成部分，尤其强调发展学生的审美文化素质。目前小学美术欣赏的内容也都选择最具代表性的作品。如：中国古代绘画，陶瓷，雕塑，像陕西临潼秦始皇陵兵马俑，万里长城等。外国的有埃及金字塔，古希腊神庙，罗马角斗场，埃菲尔铁塔等为主要内容。
不论是国内的还是国外的美术作品，根据他们在美术教学中的侧重点不同又可分为专题美术欣赏、随堂美术欣赏和参观欣赏三种形式。
专题欣赏是利用整节课时，围绕某一个阶段或某一美术种类进行全面的介绍、赏析，使学生较系统、较深入地了解有关这一类美术类别作品的特点、相关的文化背景及欣赏方法，提高学生对美术作品的理解。如：人教版第十册第一课《外国绘画作品欣赏》就属于专题美术欣赏。
随堂美术欣赏是从某一技法的角度进行的示范性美术欣赏，使学生较直观地了解这一美术种类的特点和表现技巧。为提高教学，教师应将此欣赏渗透于日常教学全过程。
参观欣赏是组织学生参观美术展、博物馆、访问美术家并看其表演，或参观城市建筑等的活动。依据教学的侧重点不同，可选择不同的参观点。当然参观欣赏还要依据具体条件结合实际情况灵活选择。
2 小学美术欣赏教学的误区
由于种种原因，美术教师并不都能正确掌握欣赏教学的方法，在目前的教学中存在很多误区。
2.1 以作品的社会影响代替美术作品欣赏。一些著名的作品产生于某一特定的历史时期，也确实对社会产生过一定的影响而流芳千古，但这些作品之所以能成为举世杰作更是由于它的艺术价值与社会价值的完美统一。而某些教师却忽视作品的艺术价值，大谈作品的社会价值，这是不对的，这不能算是真正的美术欣赏。
2.2 以“文学性解释”代替美术作品欣赏。在一些主题性美术作品中包含着一定的故事情节和主题思想，教师就将其内容讲得头头是道，而忽视其艺术因素，这也不是真正的美术欣赏。
2.3 以美术家的介绍代替美术欣赏。有些教师仅仅介绍美术家的生平、传说、轶事等，这样学生听的津津有味，但却并未涉及具体的美术作品，这也不是真正的美术欣赏。
综上所述，美术教师对于抽象作品、风景画等没有明确主题和内容、以形式美为主的作品时，就会陷入不知如何欣赏的困境中。因此，美术教师要抓住欣赏要点。在欣赏作品时，把艺术价值同社会价值结合起来，把作品的故事情节和主题同作品的美术语言、形式风格结合起来，对美术家的介绍应融入具体的美术作品欣赏之中，使美术家的个性品质与作品风格、题材有机结合，从而达到全面真正的欣赏。
3 美术欣赏教学需要注意的问题
美术作品欣赏教学，对学生来说是欣赏，对教师来说是赏析。因此，美术作品欣赏课是学生在教师引导下进行的一系列审美活动，是师生共同互动的过程。其中教师应当注意：
3.1 教师是沟通学生与美术作品之间的桥梁。对于美术作品的形式应当尊重学生自己的感受，作品所表现的事物也可以让学生观察和分析，对于作品的主题和背景可让学生通过查阅资料了解，这样能真正培养学生的学习能力。当然由于条件的限制，教师可提供相关资料引导学生去查阅。教师要明确在欣赏课中自己的任务：“引导学生去观察、感受、分析，并提供必要的知识，使学生从感性认识上升到理性认识。”
3.2 教师要引发学生对美术作品的真实情感。在欣赏时教师不能对作品作过多的评述，更不能带太浓重的情感色彩，而应该比较客观地引导学生去观察、感受和分析，通过讨论引发学生的真情实感，从而产生真切的审美体验。
3.3 教师要设计好一系列问题。欣赏作品不是被动的接受，它与欣赏者的思想感情和生活经验有密切的关系。为了激发学生的联想与思维，要求教师根据欣赏的美术作品特点和学生能力特点，事先设计好一系列有趣的问题，通过对问题的回答和讨论，引导学生观察、感受和思维，使学生学会欣赏。
3.4 常言道：“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生对作品的看法。由于学生经验、认识能力有限，有些看法也许十分幼稚、肤浅或不全面，但只要是学生的真实感受，教师就应该给予尊重和认可。教师可对学生感受作一些提示或补充，但绝对不能将自己或专家的观点强加于学生。要让学生知道对美术作品的理解无统一的标准。
众所周知：教学活动不是单一的，是师生共同的活动。教师是引导者，学生是主体。在教师的引导下学生也要注意，认真仔细敏锐地观察作品，收集信息，必要时还要作好笔记，要针对教师的提问，联系生活真诚发表看法，要敢于坚持真理，大胆提问，积极参加讨论，也要尊重他人的意见并从中吸取合理因素，逐步学会对美术作品的正确合理评价。
4 小学美术欣赏教学的基本方法
由于小学生的生理、心理特点及生活经验有限，我们可以采用由表及里，由感性到理性，从形式到内容去欣赏一件美术作品。对于一件美术作品该如何欣赏呢？我认为有四点：
4.1 对画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象。教师可要求学生用一个简单的词汇来描述。如达芬奇的《蒙娜丽莎》给人一种神秘愉悦之感。董希文的《开国大典》给人一种喜庆、激动、庄严的感觉。对于小学生教师可以出示几个词语供学生选择表达感受。（如愉快、幽默、庄严、轻松等）。
4.2 艺术风格的欣赏，可以从艺术角度来探讨。它包括画面的点、线、面、构图、色彩、表现手法等美术语言的处理，以及对比均衡、节奏虚实等构成关系的的运用，主要指绘画的技巧。如齐白石的《虾》。画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、疾徐寥寥几笔便将虾在水中嬉戏的情趣表现的淋漓尽致。
4.3 与作品相关内容的介绍，包括作品的时代背景，作者的个性阅历以及创作观念等。如介绍达•芬奇的画时，教师可向学生讲述达•芬奇画蛋的故事，以及他刻苦研究透视学、解剖学的有趣事例。在介绍法国画家莫奈的画时，可以讲他为了画好白杨树，曾自己掏钱买了一片白杨树林以便很好的观察。这样可以拓宽学生的知识、丰富教学内容，又对学生进行了思想教育。
4.4 作品主题思想的挖掘。任何作品的形象背后总蕴藏着某种意义，或者是作者的思想和感情。这是让欣赏进入深一层的必经之路，这就要求教师引导学生认真研究作品，从作品中寻找感悟。如徐悲鸿的《八骏图》，作者绝不是单单表现马，而主要是讴歌勇往直前战斗不息的大无畏精神。
【关键词】小学美术欣赏；欣赏内容与形式；欣赏教学误区；注意问题；欣赏教学方法
很多人认为美术欣赏就是看看画罢了，其实并没有那么简单。 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育中有重要的作用。美术教师要重视美术教学。美术欣赏是美术教学的重要组成部分，它对于扩大学生知识领域、开阔眼界，提高学生艺术素养和审美能力，激发创造力，陶冶思想情操，提高精神境界，促进学生全面发展有着十分重要的作用 。因此，美术教师要重视欣赏教学，正确认识欣赏课，把欣赏教学同其它美术教学一样认真对待。
1 小学美术欣赏课的内容与形式
随着“大美术观”的形成，美术欣赏课的内容也随之扩大到人类发展史的各个领域，各个时期，可谓包罗万象。现在的美术教育已成为素质教育的重要组成部分，尤其强调发展学生的审美文化素质。目前小学美术欣赏的内容也都选择最具代表性的作品。如：中国古代绘画，陶瓷，雕塑，像陕西临潼秦始皇陵兵马俑，万里长城等。外国的有埃及金字塔，古希腊神庙，罗马角斗场，埃菲尔铁塔等为主要内容。
不论是国内的还是国外的美术作品，根据他们在美术教学中的侧重点不同又可分为专题美术欣赏、随堂美术欣赏和参观欣赏三种形式。
专题欣赏是利用整节课时，围绕某一个阶段或某一美术种类进行全面的介绍、赏析，使学生较系统、较深入地了解有关这一类美术类别作品的特点、相关的文化背景及欣赏方法，提高学生对美术作品的理解。如：人教版第十册第一课《外国绘画作品欣赏》就属于专题美术欣赏。
随堂美术欣赏是从某一技法的角度进行的示范性美术欣赏，使学生较直观地了解这一美术种类的特点和表现技巧。为提高教学，教师应将此欣赏渗透于日常教学全过程。
参观欣赏是组织学生参观美术展、博物馆、访问美术家并看其表演，或参观城市建筑等的活动。依据教学的侧重点不同，可选择不同的参观点。当然参观欣赏还要依据具体条件结合实际情况灵活选择。
2 小学美术欣赏教学的误区
由于种种原因，美术教师并不都能正确掌握欣赏教学的方法，在目前的教学中存在很多误区。
2.1 以作品的社会影响代替美术作品欣赏。一些著名的作品产生于某一特定的历史时期，也确实对社会产生过一定的影响而流芳千古，但这些作品之所以能成为举世杰作更是由于它的艺术价值与社会价值的完美统一。而某些教师却忽视作品的艺术价值，大谈作品的社会价值，这是不对的，这不能算是真正的美术欣赏。
2.2 以“文学性解释”代替美术作品欣赏。在一些主题性美术作品中包含着一定的故事情节和主题思想，教师就将其内容讲得头头是道，而忽视其艺术因素，这也不是真正的美术欣赏。
2.3 以美术家的介绍代替美术欣赏。有些教师仅仅介绍美术家的生平、传说、轶事等，这样学生听的津津有味，但却并未涉及具体的美术作品，这也不是真正的美术欣赏。
综上所述，美术教师对于抽象作品、风景画等没有明确主题和内容、以形式美为主的作品时，就会陷入不知如何欣赏的困境中。因此，美术教师要抓住欣赏要点。在欣赏作品时，把艺术价值同社会价值结合起来，把作品的故事情节和主题同作品的美术语言、形式风格结合起来，对美术家的介绍应融入具体的美术作品欣赏之中，使美术家的个性品质与作品风格、题材有机结合，从而达到全面真正的欣赏。
3 美术欣赏教学需要注意的问题
美术作品欣赏教学，对学生来说是欣赏，对教师来说是赏析。因此，美术作品欣赏课是学生在教师引导下进行的一系列审美活动，是师生共同互动的过程。其中教师应当注意：
3.1 教师是沟通学生与美术作品之间的桥梁。对于美术作品的形式应当尊重学生自己的感受，作品所表现的事物也可以让学生观察和分析，对于作品的主题和背景可让学生通过查阅资料了解，这样能真正培养学生的学习能力。当然由于条件的限制，教师可提供相关资料引导学生去查阅。教师要明确在欣赏课中自己的任务：“引导学生去观察、感受、分析，并提供必要的知识，使学生从感性认识上升到理性认识。”
3.2 教师要引发学生对美术作品的真实情感。在欣赏时教师不能对作品作过多的评述，更不能带太浓重的情感色彩，而应该比较客观地引导学生去观察、感受和分析，通过讨论引发学生的真情实感，从而产生真切的审美体验。
3.3 教师要设计好一系列问题。欣赏作品不是被动的接受，它与欣赏者的思想感情和生活经验有密切的关系。为了激发学生的联想与思维，要求教师根据欣赏的美术作品特点和学生能力特点，事先设计好一系列有趣的问题，通过对问题的回答和讨论，引导学生观察、感受和思维，使学生学会欣赏。
3.4 常言道：“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生对作品的看法。由于学生经验、认识能力有限，有些看法也许十分幼稚、肤浅或不全面，但只要是学生的真实感受，教师就应该给予尊重和认可。教师可对学生感受作一些提示或补充，但绝对不能将自己或专家的观点强加于学生。要让学生知道对美术作品的理解无统一的标准。
众所周知：教学活动不是单一的，是师生共同的活动。教师是引导者，学生是主体。在教师的引导下学生也要注意，认真仔细敏锐地观察作品，收集信息，必要时还要作好笔记，要针对教师的提问，联系生活真诚发表看法，要敢于坚持真理，大胆提问，积极参加讨论，也要尊重他人的意见并从中吸取合理因素，逐步学会对美术作品的正确合理评价。
4 小学美术欣赏教学的基本方法
由于小学生的生理、心理特点及生活经验有限，我们可以采用由表及里，由感性到理性，从形式到内容去欣赏一件美术作品。对于一件美术作品该如何欣赏呢？我认为有四点：
4.1 对画面直观形象的欣赏，也就是画面给人的视觉印象。教师可要求学生用一个简单的词汇来描述。如达芬奇的《蒙娜丽莎》给人一种神秘愉悦之感。董希文的《开国大典》给人一种喜庆、激动、庄严的感觉。对于小学生教师可以出示几个词语供学生选择表达感受。（如愉快、幽默、庄严、轻松等）。
4.2 艺术风格的欣赏，可以从艺术角度来探讨。它包括画面的点、线、面、构图、色彩、表现手法等美术语言的处理，以及对比均衡、节奏虚实等构成关系的的运用，主要指绘画的技巧。如齐白石的《虾》。画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、疾徐寥寥几笔便将虾在水中嬉戏的情趣表现的淋漓尽致。
4.3 与作品相关内容的介绍，包括作品的时代背景，作者的个性阅历以及创作观念等。如介绍达•芬奇的画时，教师可向学生讲述达•芬奇画蛋的故事，以及他刻苦研究透视学、解剖学的有趣事例。在介绍法国画家莫奈的画时，可以讲他为了画好白杨树，曾自己掏钱买了一片白杨树林以便很好的观察。这样可以拓宽学生的知识、丰富教学内容，又对学生进行了思想教育。
4.4 作品主题思想的挖掘。任何作品的形象背后总蕴藏着某种意义，或者是作者的思想和感情。这是让欣赏进入深一层的必经之路，这就要求教师引导学生认真研究作品，从作品中寻找感悟。如徐悲鸿的《八骏图》，作者绝不是单单表现马，而主要是讴歌勇往直前战斗不息的大无畏精神。