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提要：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
课外阅读就是最经常的、最直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径。开展语文课外阅读，是新课程改革致力于学生语文素养的形成与发展，教学改革，语文学科本身特质，是全面实施素质教育所必需的。
关键词：课外阅读 重要性 兴趣 推荐
新的《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”并且还规定了“每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。”
古人也常说“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处：课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高写作水平起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。
要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。本文从以下四方面谈谈如何加强对小学生课外阅读的指导。
一、正确理解课外阅读的重要意义
课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的继续；课外阅读有利于学生开阔视野，增长知识，有利于学生提高认识，陶冶情操。课外语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。
因此，我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。给学生营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。
二、培养学生课外阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去阅读课外书籍，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
1．从课内向课外延伸。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。作为语文教师，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。
2．采用故事的悬念，激发学生读书的兴趣。对于小学生来说，他们都喜欢听老师讲故事，教师可通过声情并茂的讲述，把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
三、制定合理的课外阅读指导计划
一套完善合理的课外阅读指导计划，是阅读活动顺利进行的保证，也是提高阅读效率的重要措施。计划要依据学生的实际需要，提出明确的目的、要求，有切实可行的步骤和措施。
计划的内容一般包括：学生阅读的一般情况；课外阅读的目的和要求；推荐阅读的书目；阅读活动的形式和进度；检查的方式和方法等。
四、向学生推荐优秀读物，并指导学生顺利完成阅读任务
课外阅读主要是学生个人独立读书，但是要取得成效，离不开教师的指导。教师要做的第一项工作是，选择合适的读物向学生推荐。因为小学生的鉴别能力较差，而课外读物良莠不齐，所以需要教师的指导。
要向学生推荐内容健康、语言规范、形式多样、深浅适度、能引起阅读兴趣的读物。既要有优秀的文学作品，也要有通俗的科普读物。
推荐读物的时机和方式，经常采用的是结合课堂教学，推荐与课内所学课文内容有关的读物；或者结合作文教学的需要，推荐内容上、形式上有联系的读物；或者结合节日、纪念日、班级、学校、社会开展的活动等推荐。在向学生推荐读物的同时，还应当注意培养他们自己选择读物的能力。
五、阅读前进行详细的布置指导
对于一些有计划的、统一的课外阅读活动，阅读之前，教师要告诉学生将要阅读的内容，然后提出明确的要求，提示读书的方法。
学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。
通常运用的阅读方法有：
⑴圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。
⑵批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。批注的文字可以是解说式、析因式、联系式、归类式、判断式、分解式、心得式等。
同时，教师提出的要求要有弹性，以便使不同程度的学生都有阅读的积极性，都能通过阅读有所收获。
六、阅读后组织学生进行交流讨论
读后交流。可以按照阅读前提出的要求进行交流，也可以谈自己的心得体会，要鼓励学生发表创见，交流之后进行评述。这样，既交流了读书心得，又锻炼了学生的口头表达能力。
专题讨论。在全体学生读了同一本书之后，教师可以组织专题讨论。讨论的内容，可以是书中的一个事件，一个情节或者一个人物。讨论什么，人人要明确；讨论之前要把个人的意见考虑好；讨论之中提倡各抒己见。教师要善于抓住不同意见，引导大家展开讨论，借以培养学生分析、理解、辨别的能力。
写读书笔记。为了提高课外阅读的质量，可以指导中高年级学生练习写读书笔记。这不但有助于巩固阅读成果，体现读写结合，并有助于养成不动笔墨不读书的良好习惯。
读书笔记的形式，可以是读书记录，也可以是心得体会。为了写好读书笔记，应当指导学生做到边读边记。如果是自己的书，就在书上圈画批注。此外，教师还可以在适当的时候举办读书笔记展览，达到互相交流、鼓励进步的目的。
为了使学生都有一对强硬的翅膀，不妨带他们到书海畅游。一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。
（唐海县第九农场青坨小学）
课外阅读就是最经常的、最直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径。开展语文课外阅读，是新课程改革致力于学生语文素养的形成与发展，教学改革，语文学科本身特质，是全面实施素质教育所必需的。
关键词：课外阅读 重要性 兴趣 推荐
新的《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”并且还规定了“每个小学生小学六年的阅读量要达到150万字。”
古人也常说“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处：课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高写作水平起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。
要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。本文从以下四方面谈谈如何加强对小学生课外阅读的指导。
一、正确理解课外阅读的重要意义
课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的继续；课外阅读有利于学生开阔视野，增长知识，有利于学生提高认识，陶冶情操。课外语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。
因此，我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。给学生营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。
二、培养学生课外阅读的兴趣
我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地去阅读课外书籍，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
1．从课内向课外延伸。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。作为语文教师，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。
2．采用故事的悬念，激发学生读书的兴趣。对于小学生来说，他们都喜欢听老师讲故事，教师可通过声情并茂的讲述，把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
三、制定合理的课外阅读指导计划
一套完善合理的课外阅读指导计划，是阅读活动顺利进行的保证，也是提高阅读效率的重要措施。计划要依据学生的实际需要，提出明确的目的、要求，有切实可行的步骤和措施。
计划的内容一般包括：学生阅读的一般情况；课外阅读的目的和要求；推荐阅读的书目；阅读活动的形式和进度；检查的方式和方法等。
四、向学生推荐优秀读物，并指导学生顺利完成阅读任务
课外阅读主要是学生个人独立读书，但是要取得成效，离不开教师的指导。教师要做的第一项工作是，选择合适的读物向学生推荐。因为小学生的鉴别能力较差，而课外读物良莠不齐，所以需要教师的指导。
要向学生推荐内容健康、语言规范、形式多样、深浅适度、能引起阅读兴趣的读物。既要有优秀的文学作品，也要有通俗的科普读物。
推荐读物的时机和方式，经常采用的是结合课堂教学，推荐与课内所学课文内容有关的读物；或者结合作文教学的需要，推荐内容上、形式上有联系的读物；或者结合节日、纪念日、班级、学校、社会开展的活动等推荐。在向学生推荐读物的同时，还应当注意培养他们自己选择读物的能力。
五、阅读前进行详细的布置指导
对于一些有计划的、统一的课外阅读活动，阅读之前，教师要告诉学生将要阅读的内容，然后提出明确的要求，提示读书的方法。
学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。
通常运用的阅读方法有：
⑴圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。
⑵批注法。在阅读中，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。批注的文字可以是解说式、析因式、联系式、归类式、判断式、分解式、心得式等。
同时，教师提出的要求要有弹性，以便使不同程度的学生都有阅读的积极性，都能通过阅读有所收获。
六、阅读后组织学生进行交流讨论
读后交流。可以按照阅读前提出的要求进行交流，也可以谈自己的心得体会，要鼓励学生发表创见，交流之后进行评述。这样，既交流了读书心得，又锻炼了学生的口头表达能力。
专题讨论。在全体学生读了同一本书之后，教师可以组织专题讨论。讨论的内容，可以是书中的一个事件，一个情节或者一个人物。讨论什么，人人要明确；讨论之前要把个人的意见考虑好；讨论之中提倡各抒己见。教师要善于抓住不同意见，引导大家展开讨论，借以培养学生分析、理解、辨别的能力。
写读书笔记。为了提高课外阅读的质量，可以指导中高年级学生练习写读书笔记。这不但有助于巩固阅读成果，体现读写结合，并有助于养成不动笔墨不读书的良好习惯。
读书笔记的形式，可以是读书记录，也可以是心得体会。为了写好读书笔记，应当指导学生做到边读边记。如果是自己的书，就在书上圈画批注。此外，教师还可以在适当的时候举办读书笔记展览，达到互相交流、鼓励进步的目的。
为了使学生都有一对强硬的翅膀，不妨带他们到书海畅游。一个人一旦与有益的书交了朋友，他就会越来越认识自己的不足，他面前就会展现出一个没有止境的世界。
（唐海县第九农场青坨小学）