在上圆面积巩固练习课时,我出示了一道与农村孩子生活紧密相联的应用题:有一头黄牛用一根长4米的绳子拴在一棵树上吃草,问这头牛最多能吃多大面积的草?要求学生先分析题意再解答。几分钟后,班里大部分的同学都运用圆面积计算公式解答出了这道题。可还有平日里成绩较优秀的学生仍在思考?这下可奇怪了,我想:怎么一道这样简单的题目还没做出来呢?于是,我请这几位同学一一说出了自己的想法:生1:这棵树如果是在小河边上,河里面又没有长草,怎么办呢?生2:拴牛的绳子被其它的物体拌住了呢?生3:在牛吃草的过程中牛用力拉断了绳子呢?……
　　这些问题的提出真让我感到出乎意料,也引发了我的一番思考:长期以来,在传统的教育模式下,学生只追求唯一的答案,缺乏独立思考,没有自主性,他们的创造性思维难以得到施展。而在新课程标准下的课堂教学中,学生与老师处在一个轻松、平等、和谐的学习环境下,有了更多表达自己想法的机会,有了更多独立思维的空间,具有初步的过程意识与问题意识。
　　首先,现在学生具有一定的过程意识。在解决上述这个问题的过程中,学生会根据已有的生活经验,分析牛在吃草过程中可能会出现的种种问题,为了解决这些问题而愿意去思考、分析。可见,学生不再是只追求唯一答案,而是更加注重问题的过程,学生学习的主动性、过程性增强了。再如:我在教学行程问题应用题时,有以下问题:甲、乙两地相距300千米,有一辆汽车从甲地以每小时50千米的速度开往乙地,几小时到达?这道题虽然是告诉了路程和速度求时间的行程应用题,可学生又被被汽车行驶的过程而拦住了:汽车在行驶过程式中可能没油了,或坏了呢?……学生能够提出这么多的问题,教师应给予充分的肯定——这是学生独立思维的过程、创造性思维的心弦;否则,就会抑制甚至扼杀学生的创新思维。
　　其次,具有一定的问题意识。新课标下的教学,教师不再是让学生知道问题的结果,更重要的是使学生知道解决问题的过程。这就需要教师在课堂教学中给予学生足够的提问的时间与空间。爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题还重要。”我们在教学中要认真对待学生提出的每一个问题,让学生把不懂的问题、不同的观点、不同的想法大胆地提出来,让全体同学共同去讨论,使疑问得到解决。这是新课标下教学中最关键的一环。
　　可见,新课标下的教学中,教师要多给学生一些肯定、鼓励,点燃学生创造思维的火花。创新型人才就是由学生的这些点滴想法而来的。