论文部分内容阅读
摘要：在小学语文课堂教学中，阅读教学一直以来都是一个非常重要且非常必要的教学板块和教学素材。在阅读教学工作开展的过程中，教师需要结合现有的语文课文教学素材与教学资源为学生创设一个全新的教学环境和教学空间。这样，学生参与学习的积极性和主动性将会在阅读素材的不断丰富中得以提升，且教师的教学效率和教学质量也会在学生的自主学习认知发展背景下得到相应的建设。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
阅读教学要想在课堂上呈现良好的效果，不但需要对教材的深究来发现特点，还要对教材内容的扩展，才能发现教材其中的引导作用。在实际教学中，有些教师并没有对教材的深究，没有发现教材里的局限性，使阅读教学效果差。在有些教学内容没有把学生实际的要求和学习状况融合，学生不能够在教学中收获需要，使阅读教学方向出现偏差。
一、基于问题情境创设阅读空间
以问题作为引导，通过激发学生的求知欲来促使学生探索文章内容，主动进入情境中学习，这是教师在阅读教学中经常用到的一种方式。问题创设需要教师全面把握文章内容，了解其中心思想，提炼出有价值的问题，才能在学生阅读中起到引导作用，否则会导致学生的思路混乱，无法把握重点内容。
教师在设置问题的时候根据文章的中心思想和整体内容考虑，以《桂花雨》为例，这篇文章表面上是作者对故乡桂花香、桂花雨的回忆，但其实蕴含了作者浓浓的思乡情，以及对儿童时代纯真、快乐生活的怀念。现在的很多小学生尤其是城市学生并没有见过桂花雨，即便见过桂花飘洒落地的样子，也很少联想到用下雨来形容。因此，在阅读之前，教师可以现在多媒体大屏幕上播放几张桂花的图片，设置这样一个问题：桂花雨是什么样的？它是雨吗？让小学生通过自己的想象来描述这一景色，有的小学生认为桂花雨是小雨的时候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是桂花雨。这样的回答对不对呢？接下来，教师让小学生通过阅读来找到答案。阅读之后，教师可以问小学生大家想不想看桂花雨呢？此时，小学生会表现出高涨的热情，教师可以利用多媒体播放类似于教材中描述的桂花雨的视频，让学生感受这种美丽的景色。最后，教师可以让学生描述自己家乡的景色，激发小学生对故乡的热爱之情，引导其感悟文章内涵。
二、通过古文阅读开辟全新空间
在小学语文课堂教学中，阅读文言文和理解文言文是学生的一个重要学习内容。因此，教师在对小学生进行阅读能力培养与提升的过程中，需要对文言文这一阅读素材进行有效的应用，以此鼓励学生积极主动的参与到语文阅读过程中，了解课文中的相关知识与内容。
例如：教师在对学生进行文言文阅读教学工作开展的时候，可以通过三种方法进行应用。第一是可以通过由浅入深的教学方法，鼓励学生先对简单的文言文語句进行阅读，然后再对文言文文章进行阅读。这样学生理解文言文的速度会更快，且翻译的标准会更高。第二是教师可以结合古诗词内容对学生进行教学，通过阅读古诗词帮助学生感受文言文的魅力所在。通过该方法的应用可以提高学生阅读文言文的兴趣和热情，可以让学生了解到如何正确阅读文言文文章。第三是教师可以结合“古代白话文”对学生进行阅读教学。特别是对于一些课外阅读素材的应用，如《西游记》《三国演义》等，这样能够让学生更好的通过阅读来提升自己的语文学习能力和文言文应用水平。
三、突出学生课堂学习主体地位
在新课标下，学生应该是语文课堂的主体，教师是教学的指导者和组织者，而阅读教学则是学生、教师与文字进行交谈的过程。教师只有让学生的主观能动性发挥出来，帮助学生们正确理解文字的内涵，才能不断地提高阅读能力。所以，在教学过程中，教师的教学设计和教学活动都应以学生为主体，并以其现有的阅读水平和能力为基础。
例如：教师要学生在多读书的同时，自己首先要树爱读书的榜样，在鼓励学生读书的同时，给学生树立一个热爱阅读的榜样。所以在实际教学中，教师应与学生共同阅读，为学生营造良好的阅读气氛。教师可以要求学生同时学习同样的内容。接着又与同学们一起在课堂上探讨读书心得，加深同学们对书本知识的正确理解。在学生个性化阅读过程中，教师应重视发挥其主导作用，重视学生的阅读审美体验。由于学生的学习经验具有一定的局限性，所以他们在个性化阅读过程中，常常会产生许多错误的认识和体会，甚至可能是荒谬可笑的正确理解。在此，教师要主动的为学生提供讲解和分析，从而帮助学生解决学习中的问题。
综上所述，小学语文教学中阅读教学是基础环节，它具有听说读写等综合训练，是识字的重要途径，也是写作的必要前提。教师要在阅读教学中培养和发展小学生的阅读能力，要让学生们有目标、有计划、有方法、有步骤地进行阅读，让阅读成为他们生活和学习的必需品。
参考文献：
[1]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.
[2]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
阅读教学要想在课堂上呈现良好的效果，不但需要对教材的深究来发现特点，还要对教材内容的扩展，才能发现教材其中的引导作用。在实际教学中，有些教师并没有对教材的深究，没有发现教材里的局限性，使阅读教学效果差。在有些教学内容没有把学生实际的要求和学习状况融合，学生不能够在教学中收获需要，使阅读教学方向出现偏差。
一、基于问题情境创设阅读空间
以问题作为引导，通过激发学生的求知欲来促使学生探索文章内容，主动进入情境中学习，这是教师在阅读教学中经常用到的一种方式。问题创设需要教师全面把握文章内容，了解其中心思想，提炼出有价值的问题，才能在学生阅读中起到引导作用，否则会导致学生的思路混乱，无法把握重点内容。
教师在设置问题的时候根据文章的中心思想和整体内容考虑，以《桂花雨》为例，这篇文章表面上是作者对故乡桂花香、桂花雨的回忆，但其实蕴含了作者浓浓的思乡情，以及对儿童时代纯真、快乐生活的怀念。现在的很多小学生尤其是城市学生并没有见过桂花雨，即便见过桂花飘洒落地的样子，也很少联想到用下雨来形容。因此，在阅读之前，教师可以现在多媒体大屏幕上播放几张桂花的图片，设置这样一个问题：桂花雨是什么样的？它是雨吗？让小学生通过自己的想象来描述这一景色，有的小学生认为桂花雨是小雨的时候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是桂花雨。这样的回答对不对呢？接下来，教师让小学生通过阅读来找到答案。阅读之后，教师可以问小学生大家想不想看桂花雨呢？此时，小学生会表现出高涨的热情，教师可以利用多媒体播放类似于教材中描述的桂花雨的视频，让学生感受这种美丽的景色。最后，教师可以让学生描述自己家乡的景色，激发小学生对故乡的热爱之情，引导其感悟文章内涵。
二、通过古文阅读开辟全新空间
在小学语文课堂教学中，阅读文言文和理解文言文是学生的一个重要学习内容。因此，教师在对小学生进行阅读能力培养与提升的过程中，需要对文言文这一阅读素材进行有效的应用，以此鼓励学生积极主动的参与到语文阅读过程中，了解课文中的相关知识与内容。
例如：教师在对学生进行文言文阅读教学工作开展的时候，可以通过三种方法进行应用。第一是可以通过由浅入深的教学方法，鼓励学生先对简单的文言文語句进行阅读，然后再对文言文文章进行阅读。这样学生理解文言文的速度会更快，且翻译的标准会更高。第二是教师可以结合古诗词内容对学生进行教学，通过阅读古诗词帮助学生感受文言文的魅力所在。通过该方法的应用可以提高学生阅读文言文的兴趣和热情，可以让学生了解到如何正确阅读文言文文章。第三是教师可以结合“古代白话文”对学生进行阅读教学。特别是对于一些课外阅读素材的应用，如《西游记》《三国演义》等，这样能够让学生更好的通过阅读来提升自己的语文学习能力和文言文应用水平。
三、突出学生课堂学习主体地位
在新课标下，学生应该是语文课堂的主体，教师是教学的指导者和组织者，而阅读教学则是学生、教师与文字进行交谈的过程。教师只有让学生的主观能动性发挥出来，帮助学生们正确理解文字的内涵，才能不断地提高阅读能力。所以，在教学过程中，教师的教学设计和教学活动都应以学生为主体，并以其现有的阅读水平和能力为基础。
例如：教师要学生在多读书的同时，自己首先要树爱读书的榜样，在鼓励学生读书的同时，给学生树立一个热爱阅读的榜样。所以在实际教学中，教师应与学生共同阅读，为学生营造良好的阅读气氛。教师可以要求学生同时学习同样的内容。接着又与同学们一起在课堂上探讨读书心得，加深同学们对书本知识的正确理解。在学生个性化阅读过程中，教师应重视发挥其主导作用，重视学生的阅读审美体验。由于学生的学习经验具有一定的局限性，所以他们在个性化阅读过程中，常常会产生许多错误的认识和体会，甚至可能是荒谬可笑的正确理解。在此，教师要主动的为学生提供讲解和分析，从而帮助学生解决学习中的问题。
综上所述，小学语文教学中阅读教学是基础环节，它具有听说读写等综合训练，是识字的重要途径，也是写作的必要前提。教师要在阅读教学中培养和发展小学生的阅读能力，要让学生们有目标、有计划、有方法、有步骤地进行阅读，让阅读成为他们生活和学习的必需品。
参考文献：
[1]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.
[2]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.