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[摘要]九义务教育《语文课程标准》在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词之一。“动人心者莫先乎干情。’’炽热真诚的情感能使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞”。通过体验感悟；1导学生贴近文本，轻叩语言体会到作者以及文本里人物所特有的情感。情感既巳产生共鸣，文本理解便水到渠成了。然，语文课上为了感悟而感悟，无病却呻吟的现象屡见不鲜。怎样引导学生在恰如其分的感悟中感受语言魅力，无疑是语文老师要思考的问题。
[关键词]阅读教学；情感体验；策略
1 现状：言情相异，难以协调的痛
《易经》中说道：“鼓天下之动者存乎辞”。小学语文课本中的许多作品不仅文质优美、语言生动，而且情感充沛，感人肺腑。理应引导孩子陶醉其间，结合学生的生活经验，沟通学生的想象世界，并促进学生和文本的互动，影响学生的心灵，从而构筑学生终身发展的文化基础。正是基于这一认识，语文老师在课堂上都很重视语文教学中的感悟，可是，有时效果却不尽人意，甚至还适得其反。
一位教师在执教《卡罗纳》一文中，这样引导学生感悟卡罗纳失去母亲的痛苦：
①生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳。大家是怎么做的?用笔画下来。
②学生交流：当卡罗纳……谁怎么做?(出示相关句子。)
③感情朗读：师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。 ④读了这些句子，从中你能体会到什么? 教师的“良苦用心”却“付之东流”，非但没能达到预期目标，相反，这貌似“热闹、新颖”的教学环节却挤占了学生宝贵的学习时间。
2 追求：言闻心声，相得益彰的美
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”怎样避免语言学习与情感体验相脱离的状况，使重视工具性和感受人文性步调一致，相得益彰?笔者做了以下的尝试：
2.1寻求一线，串起文情。
2.1.1寻找一个段落。
[案例]：人教版第十册23课《刷子李》第一段对后文有着引领的作用。
文段：刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子。屋里什么都不用放。单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
作者巧妙安排曹小三一角，借曹小三之眼，之口，之耳从一个小徒弟的视角印证这一段描绘的“刷子李”真功夫。用本段去串起文中词句的研读和深入的情感体验，不可谓不是个巧妙的办法。
2.1.2寻找一个句子。
[案例]：人教版第九册13课《钓鱼的启示》中有这样一句话：
当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。引导学生领略到美的故事，走进文中人物美的人生，感悟道德实践之美，学会用美的眼睛体验美的生活，做一个带给祖国，带给他人美的人。
2.1.3寻找几个词汇。
[案例]：人教版第十册第23课《刷子李》一文，细细品读，会发现这么几个词：
“果然——居然——竟然——忽然”，而且这几个词竟不可思议地勾勒出了文章情节的跌宕起伏。找准了它们，文章语文的研读和情感的依托点就找到了。
当找准一条语言文字感悟，情感触发的教学主线以后。找到语言和情感结合点的难题就会迎刃而解。
2.2轻叩词句，生发文情。
2.2.1词句中揣摩心声，诵读里进发情感。
《刷子李》文中有这样一段话：
此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。
师：搜索“是怎样地找?(让学生扮曹小三表演着说：仔仔细细地找；上上下下地找；前前后后地找，左左右右地找……)原来这样才称得上搜索，你的收获是?(连一个芝麻大的白点都没有。)
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感。
2.2.2沟通中碰撞智慧想象里升华情感。如《荷花》一课中，挨挨挤挤的荷叶，亭亭玉立的荷花，在浪漫的钢琴曲中展现在孩子们眼前时，我问：“你们想到了什么?”这时一只只小手都举了起来：
“原来荷花也是有生命的，你看，它们多美。”
“荷花冒出水面，与蜻蜒谈天。与小鱼戏耍呢!”
“我多想也变成一朵荷花啊!静静地站在阳光下，一阵微风吹来，我就随荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”……
宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟的体验的天地；在阅读教学中，要敏锐地捕捉学生创新思维的火花，培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
2.2.3品评中深化理解。体验语句的情感。古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
2.3适度联想，升华文情。在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系。注重新旧知识的联系，不仅有助于学生准确地感悟，而且能提高感悟的效率。
2.3.1唤醒生活经验。
[案例]：《卡罗纳》一文中，教师通过一幅图引发学生展开联想，产生了出彩的教学效果。
师：让我们来看看那幅插图吧。它为什么会引得卡罗纳如此伤心?出示母亲拉着孩子的图片
生：想到了母亲的手不能再把摔倒的他拉起来。
生：母亲的手不再会帮卡罗纳掸去身上的灰尘。(温暖
[关键词]阅读教学；情感体验；策略
1 现状：言情相异，难以协调的痛
《易经》中说道：“鼓天下之动者存乎辞”。小学语文课本中的许多作品不仅文质优美、语言生动，而且情感充沛，感人肺腑。理应引导孩子陶醉其间，结合学生的生活经验，沟通学生的想象世界，并促进学生和文本的互动，影响学生的心灵，从而构筑学生终身发展的文化基础。正是基于这一认识，语文老师在课堂上都很重视语文教学中的感悟，可是，有时效果却不尽人意，甚至还适得其反。
一位教师在执教《卡罗纳》一文中，这样引导学生感悟卡罗纳失去母亲的痛苦：
①生默读课文，思考：面对遭遇不幸的卡罗纳。大家是怎么做的?用笔画下来。
②学生交流：当卡罗纳……谁怎么做?(出示相关句子。)
③感情朗读：师读卡罗纳表现的句子，生读大家怎么做的句子。 ④读了这些句子，从中你能体会到什么? 教师的“良苦用心”却“付之东流”，非但没能达到预期目标，相反，这貌似“热闹、新颖”的教学环节却挤占了学生宝贵的学习时间。
2 追求：言闻心声，相得益彰的美
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”怎样避免语言学习与情感体验相脱离的状况，使重视工具性和感受人文性步调一致，相得益彰?笔者做了以下的尝试：
2.1寻求一线，串起文情。
2.1.1寻找一个段落。
[案例]：人教版第十册23课《刷子李》第一段对后文有着引领的作用。
文段：刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子。屋里什么都不用放。单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
作者巧妙安排曹小三一角，借曹小三之眼，之口，之耳从一个小徒弟的视角印证这一段描绘的“刷子李”真功夫。用本段去串起文中词句的研读和深入的情感体验，不可谓不是个巧妙的办法。
2.1.2寻找一个句子。
[案例]：人教版第九册13课《钓鱼的启示》中有这样一句话：
当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
教师必须把学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。引导学生领略到美的故事，走进文中人物美的人生，感悟道德实践之美，学会用美的眼睛体验美的生活，做一个带给祖国，带给他人美的人。
2.1.3寻找几个词汇。
[案例]：人教版第十册第23课《刷子李》一文，细细品读，会发现这么几个词：
“果然——居然——竟然——忽然”，而且这几个词竟不可思议地勾勒出了文章情节的跌宕起伏。找准了它们，文章语文的研读和情感的依托点就找到了。
当找准一条语言文字感悟，情感触发的教学主线以后。找到语言和情感结合点的难题就会迎刃而解。
2.2轻叩词句，生发文情。
2.2.1词句中揣摩心声，诵读里进发情感。
《刷子李》文中有这样一段话：
此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。
师：搜索“是怎样地找?(让学生扮曹小三表演着说：仔仔细细地找；上上下下地找；前前后后地找，左左右右地找……)原来这样才称得上搜索，你的收获是?(连一个芝麻大的白点都没有。)
咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使他们感情契合，培养敏锐的语感。
2.2.2沟通中碰撞智慧想象里升华情感。如《荷花》一课中，挨挨挤挤的荷叶，亭亭玉立的荷花，在浪漫的钢琴曲中展现在孩子们眼前时，我问：“你们想到了什么?”这时一只只小手都举了起来：
“原来荷花也是有生命的，你看，它们多美。”
“荷花冒出水面，与蜻蜒谈天。与小鱼戏耍呢!”
“我多想也变成一朵荷花啊!静静地站在阳光下，一阵微风吹来，我就随荷花翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”……
宝贵的课堂应是学生主动学习、研究、亲身感悟的体验的天地；在阅读教学中，要敏锐地捕捉学生创新思维的火花，培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
2.2.3品评中深化理解。体验语句的情感。古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感的体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
2.3适度联想，升华文情。在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系。注重新旧知识的联系，不仅有助于学生准确地感悟，而且能提高感悟的效率。
2.3.1唤醒生活经验。
[案例]：《卡罗纳》一文中，教师通过一幅图引发学生展开联想，产生了出彩的教学效果。
师：让我们来看看那幅插图吧。它为什么会引得卡罗纳如此伤心?出示母亲拉着孩子的图片
生：想到了母亲的手不能再把摔倒的他拉起来。
生：母亲的手不再会帮卡罗纳掸去身上的灰尘。(温暖