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高三总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。所以说试卷讲评不同于一般的复习课以及复习过程中的习题课教学。下面试结合平时的实践和思考，探讨如何上好高三政治试卷讲评课。
一、政治讲试卷评课的错误倾向
在实际教学中，试卷讲评课存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应该避免的。
1.只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
2.不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。
3.教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。
4.就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。
5.放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果
二、政治讲评课的具体做法
1、 做好讲评准备，确保心中有数
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，？？讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。一是认真对学生答题的情况进行统计，把握学生答题情况。要对学生的得分、失分情况进行统计，在“统分”中找出教学缺漏。并以此为据要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。三是认真备好试题内容，。讲评前，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。最重要的是讲什么，怎么讲，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。
2、紧扣“三个思路”，提高解题技巧 第一、紧扣命题思路。对于一道题来说，如果学生能够正确的揣摩出命题者的思路，那么，就很有可能把题目答好。讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？简单说，就是通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的。
第二、紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确；为什么这样答题，为什么不能那样答题。在“追问”中延展思维，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的效果。特别是主观题，紧扣答题思路尤为重要，否则的话，下笔千言，离题万里，白忙一场。 第三、紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时，要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训，建立错误试题档案本，尽量做到少犯同类的错误。 紧扣“三个思路”，通过不断的讲练、练讲，教会学生主、客观题目的答题技巧。如客观题目中的排除法、一材多用法、代入法、逆选法、因果联系法等；主观题目中的精读法、材料联系法、标号法等。教会学生对知识活学活用，理论联系实际，实际联系理论。 3、强化巩固环节，保证训练质量
讲评后，教师要根据试卷中失分率高的知识点变换角度设计题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固教学的效果。这些题目可以作为平时练习也可以有计划的安排在下一次考试试卷中，增加重现率，反复强化学生未掌握的知识。练习方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，但不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
4、表扬鼓励为主，增强必胜信念 考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，教师应心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。 总之，上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在高三政治復习教学中，试卷讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。
一、政治讲试卷评课的错误倾向
在实际教学中，试卷讲评课存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应该避免的。
1.只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
2.不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。
3.教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。
4.就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。
5.放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果
二、政治讲评课的具体做法
1、 做好讲评准备，确保心中有数
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，？？讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。一是认真对学生答题的情况进行统计，把握学生答题情况。要对学生的得分、失分情况进行统计，在“统分”中找出教学缺漏。并以此为据要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。三是认真备好试题内容，。讲评前，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。最重要的是讲什么，怎么讲，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。
2、紧扣“三个思路”，提高解题技巧 第一、紧扣命题思路。对于一道题来说，如果学生能够正确的揣摩出命题者的思路，那么，就很有可能把题目答好。讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？简单说，就是通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的。
第二、紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确；为什么这样答题，为什么不能那样答题。在“追问”中延展思维，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的效果。特别是主观题，紧扣答题思路尤为重要，否则的话，下笔千言，离题万里，白忙一场。 第三、紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时，要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训，建立错误试题档案本，尽量做到少犯同类的错误。 紧扣“三个思路”，通过不断的讲练、练讲，教会学生主、客观题目的答题技巧。如客观题目中的排除法、一材多用法、代入法、逆选法、因果联系法等；主观题目中的精读法、材料联系法、标号法等。教会学生对知识活学活用，理论联系实际，实际联系理论。 3、强化巩固环节，保证训练质量
讲评后，教师要根据试卷中失分率高的知识点变换角度设计题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固教学的效果。这些题目可以作为平时练习也可以有计划的安排在下一次考试试卷中，增加重现率，反复强化学生未掌握的知识。练习方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，但不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
4、表扬鼓励为主，增强必胜信念 考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，教师应心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。如把学生的试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。 总之，上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在高三政治復习教学中，试卷讲评课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视。