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摘 要：初中学生随着身体的发育和智力的发展，他们的个性逐步形成，教师在教学过程中要顺应这种个性发展。本文从“变老师讲为学生谈、变老师问为学生问、变老师写为学生练、变老师布置作业为学生自选作业和变老师评价为学生评价”五方面，谈谈怎样改变学生的英语学习方式，促进学生主动学习。
关键词：个性发展 学习方式 主动学习
新《课标》对我们提出了全新的课程理念，这种理念指导下的教学不再是以灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生发展为本”，根本目标之一就是要改变学生单一的接受式学习，倡导接受、体验、研究、发现相结合的学习方式。在现今学生个性都十分张扬的时代，在初中英语课堂教学中要实现“以学生发展为本”的教学目标，我认为“注重学生个性发展，改变学生学习方式，促进学生主动学习”是条重要途径。
随着身体的发育和智力的发展，初中学生的个性逐步形成，他们力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己，因此，在教学过程中要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，不能停留在老一套的教学模式上，要换一个角度去思考，在正视学生差异的前提下尊重学生的差异，然后开发学生的潜能，让学生充分发展，展现自己的个性，提高学习效率。我在英语教学中就尽量做到让学生谈、让学生练、让学生想、让学生问、让学生评，同时关注那些性格内向、或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，使我们的课堂“有疑问，有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”。现就以下几个方面来谈谈我在教学过程中的一些体会。
一、变老师讲为学生谈
让学生充分发展，展现自己的个性，课堂教学可以提供良好的机会。传统的英语教学，教师注重的是学生接受性学习方案的设计，学习过程变成学生被动接受教师的一个个指令的过程，学生缺乏个性表现的现象甚为严重。学生个性化学习方式是指学生根据自己的学习需求和风格，选择最适合自己的学习方式，其根本出发点是让学生成为学习的主人。由此看来，传统的英语教学，教师说得太多了，也许是教师认为学生没有能力进行讨论，或者认为自己的发言有价值，然而这与现代的教学方法背道而驰。现代的教学方法要求教师运用讨论式的学习方式。讨论式的学习方式要求老师说得少一些，把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论的指导者。因此，在课堂中我改变了过去那种称之为“讲课”的教学模式，不定条条框框，也不只顾自己滔滔不绝地讲，而把学生仍在一边，而是营造民主和谐的课堂气氛，下放讨论焦点，给学生提供谈论的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。我和学生经常进行师生角色的转换，让学生做老师。师生互动的课堂场景，提供给每个学生发表己见的机会，使大家在讨论中增长知识，发展自我。同时学生这个群体具有一定的互补性，只要老师引导得法，学生就会在相互研讨、交流、甚至争论的环境中激活创造思维，就连那些性格内向，学习有困难的学生也能跃跃欲试。
二、变老师问为学生问
初中生大多数具有较强的好奇心，遇到问题总想问个“为什么”，具有寻根究底和质疑争辩的个性。而在传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问的问题是不是学生感兴趣，是不是对学生的学习起积极的引导作用，长期下去学生只会回答问题，不会提问了。同时由于存在个性发展的差异，使学生回答问题的机会不均，对优秀生来说，回答问题的机会就明显比学困生多，他们的潜能达到了发挥，个性得到了张扬。但学困生则相反，因为基础薄弱，往往落在后面，无形中失去了思考发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。新《课标》强调的是学生学习策略的探究性。因此，在教学中培养学生的问题意识是非常重要的。在教学中我尽量减少对学生提问，而是引导他们向老师提问题。第一，培养学生“敢问”。我在课堂中向学生承诺，同学们可以随时在课堂中向我提出任何一个问题，能回答的我当场回答，回答不了的我们下课讨论。就是最简单的问题我都照样认真回答，决不说任何带有嘲笑意味的话。第二，培养学生“怎么问”。首先,我要求学生在预习时对不理解的地方做上记号，作为自己进一步探索的问题，在课堂中向老师提出；其次,引导学生在课堂中对我的讲解提出不理解、不认同的问题，通过师生双向交流解决问题；再者，就是让学生在练习中对问题的设计、解题思路、作答过程，甚至答案的欠缺进行提问。第三，培养学生“多问”。我选择适当的内容，指定一些学生设计一个或几个问题，让学生“考”老师，当创设出好的问题情境之后，鼓励更多的学生提出各种各样的问题。
三、变老师写为学生练
初中学生具有强烈的探求欲望，成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。以往的英语教学，由于只注重知识的接受，都是教师一个人在黑板上写，学生听和作笔记，学生缺乏必要的实践机会，更谈不上学生在自主学习中获得成功的情感体验。我们知道，英语中的很多词汇和语法要点，如果只是老师在黑板上写，学生在底下看，大部分的学生看着明白，到应用时却无从下手，所以应将教师在黑板上的一人写变为全体学生的练。其实，英语中的很多规则不是死记的，而是有规律可寻的，只要学生善于思考和摸索，就会领略到发现知识的乐趣。当然在进行练的时候，要求学生要全身心地投入注意力，特别是在总结语法规则时，用实际的例子推导出来有易于学生的记忆，即从感性认识，再上升到理性认识。
四、变老师布置作业为学生自选作业
新课程理念下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是学生自我成长，个性发展的生长点。过去老师布置的作业是封闭的、早已生成的、可预见性的。由于学生个性发展的差异性，老师统一布置的作业已不能满足许多学生的需要，但对个别学困生却又存在着相当大的困难。我在教学中改变了过去那种单一的封闭型作业，而是多样化、多渠道让学生自主选择。如上课有些学生自己提出来的问题，由于知识储备和相关资料的不足，课堂上难以马上解决，这时我就果断鼓励有兴趣的学生课外查阅资料，自己想方法找到答案，并把自己的认识写在作业本上告诉老师。另外，还有的问题或更好解决问题的方案在课堂上一时没有提出来，而在课外学生突然想出来的问题或解决问题的方案，都可以作为作业。对于一些成绩优秀的学生，甚至可以从实际出发，通过改变问题的提法、句法，对原有的习题的深度与广度进行充分挖掘和拓展。而对于学困生则可以变交作业为交问题，即可以在作业本上写上自己在课堂中还没明白的问题，或在做作业过程中遇到的困难，然后作为作业上交。虽然在作业本上学生的答案五花八门，许多还很不成熟，但这些作业不是老师布置的，而是学生在学习过程中自我生成的，因此作业不再是老师强加给学生的负担，而是学生自我成长，个性发展的一种需要。因此，作业方式的转变将成为新课程标准中转变学生学习方式的突破口，让孩子在做作业过程当中学会学习，学会合作，学会做人，这是课程改革带来的变化。
五、变老师评价为学生评价
初中生已具有很强的独立思考能力，也具有渴望求异，力图表现的天性。由于个性发展水平的差异，对同一个问题会有不同的看法。在传统的课堂教学中，每当学生回答一个问题后，老师就根据自己早已生成的“标准答案”去衡量，然后评价该生答的正确与否。但学生在回答问题时往往会出现防不胜防的情况，或者有些学生回答的让老师听不懂具体意思，使老师的评价处于尴尬的境地，更何况有些问题的回答不能用正确与否来给于简单评价。如果改变方式，让学生自己评价，那就可以广开言路，相互补充，让同学们在赞同或反对声中吸取有效的成分而修正自我观点，又由于学生之间的了解比较深刻，他们之间的相互交流往往能受到很好的效果，加上同龄人之间容易沟通。这样会使全班同学的思维更为积极，心理、情绪、精神得到满足，个性发展更加充分。
总之，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立“以人为本”的教育思想，以一切为了学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境自由选择适合自己的学习方式,从而促进学生的学习主动性。我认为只有这样，才能促使学生的个性积极、和谐、全面的发展，培养健全的人才，才能符合二十一世纪社会发展的需要。
参考文献:
1.《上海教育》 2005年第9期
2.《素质教育大参考》2005年第2期
3.《新课程与学生发展》北京师范大学出版社
关键词：个性发展 学习方式 主动学习
新《课标》对我们提出了全新的课程理念，这种理念指导下的教学不再是以灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生发展为本”，根本目标之一就是要改变学生单一的接受式学习，倡导接受、体验、研究、发现相结合的学习方式。在现今学生个性都十分张扬的时代，在初中英语课堂教学中要实现“以学生发展为本”的教学目标，我认为“注重学生个性发展，改变学生学习方式，促进学生主动学习”是条重要途径。
随着身体的发育和智力的发展，初中学生的个性逐步形成，他们力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己，因此，在教学过程中要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，不能停留在老一套的教学模式上，要换一个角度去思考，在正视学生差异的前提下尊重学生的差异，然后开发学生的潜能，让学生充分发展，展现自己的个性，提高学习效率。我在英语教学中就尽量做到让学生谈、让学生练、让学生想、让学生问、让学生评，同时关注那些性格内向、或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，使我们的课堂“有疑问，有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”。现就以下几个方面来谈谈我在教学过程中的一些体会。
一、变老师讲为学生谈
让学生充分发展，展现自己的个性，课堂教学可以提供良好的机会。传统的英语教学，教师注重的是学生接受性学习方案的设计，学习过程变成学生被动接受教师的一个个指令的过程，学生缺乏个性表现的现象甚为严重。学生个性化学习方式是指学生根据自己的学习需求和风格，选择最适合自己的学习方式，其根本出发点是让学生成为学习的主人。由此看来，传统的英语教学，教师说得太多了，也许是教师认为学生没有能力进行讨论，或者认为自己的发言有价值，然而这与现代的教学方法背道而驰。现代的教学方法要求教师运用讨论式的学习方式。讨论式的学习方式要求老师说得少一些，把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论的指导者。因此，在课堂中我改变了过去那种称之为“讲课”的教学模式，不定条条框框，也不只顾自己滔滔不绝地讲，而把学生仍在一边，而是营造民主和谐的课堂气氛，下放讨论焦点，给学生提供谈论的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。我和学生经常进行师生角色的转换，让学生做老师。师生互动的课堂场景，提供给每个学生发表己见的机会，使大家在讨论中增长知识，发展自我。同时学生这个群体具有一定的互补性，只要老师引导得法，学生就会在相互研讨、交流、甚至争论的环境中激活创造思维，就连那些性格内向，学习有困难的学生也能跃跃欲试。
二、变老师问为学生问
初中生大多数具有较强的好奇心，遇到问题总想问个“为什么”，具有寻根究底和质疑争辩的个性。而在传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问的问题是不是学生感兴趣，是不是对学生的学习起积极的引导作用，长期下去学生只会回答问题，不会提问了。同时由于存在个性发展的差异，使学生回答问题的机会不均，对优秀生来说，回答问题的机会就明显比学困生多，他们的潜能达到了发挥，个性得到了张扬。但学困生则相反，因为基础薄弱，往往落在后面，无形中失去了思考发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。新《课标》强调的是学生学习策略的探究性。因此，在教学中培养学生的问题意识是非常重要的。在教学中我尽量减少对学生提问，而是引导他们向老师提问题。第一，培养学生“敢问”。我在课堂中向学生承诺，同学们可以随时在课堂中向我提出任何一个问题，能回答的我当场回答，回答不了的我们下课讨论。就是最简单的问题我都照样认真回答，决不说任何带有嘲笑意味的话。第二，培养学生“怎么问”。首先,我要求学生在预习时对不理解的地方做上记号，作为自己进一步探索的问题，在课堂中向老师提出；其次,引导学生在课堂中对我的讲解提出不理解、不认同的问题，通过师生双向交流解决问题；再者，就是让学生在练习中对问题的设计、解题思路、作答过程，甚至答案的欠缺进行提问。第三，培养学生“多问”。我选择适当的内容，指定一些学生设计一个或几个问题，让学生“考”老师，当创设出好的问题情境之后，鼓励更多的学生提出各种各样的问题。
三、变老师写为学生练
初中学生具有强烈的探求欲望，成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。以往的英语教学，由于只注重知识的接受，都是教师一个人在黑板上写，学生听和作笔记，学生缺乏必要的实践机会，更谈不上学生在自主学习中获得成功的情感体验。我们知道，英语中的很多词汇和语法要点，如果只是老师在黑板上写，学生在底下看，大部分的学生看着明白，到应用时却无从下手，所以应将教师在黑板上的一人写变为全体学生的练。其实，英语中的很多规则不是死记的，而是有规律可寻的，只要学生善于思考和摸索，就会领略到发现知识的乐趣。当然在进行练的时候，要求学生要全身心地投入注意力，特别是在总结语法规则时，用实际的例子推导出来有易于学生的记忆，即从感性认识，再上升到理性认识。
四、变老师布置作业为学生自选作业
新课程理念下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是学生自我成长，个性发展的生长点。过去老师布置的作业是封闭的、早已生成的、可预见性的。由于学生个性发展的差异性，老师统一布置的作业已不能满足许多学生的需要，但对个别学困生却又存在着相当大的困难。我在教学中改变了过去那种单一的封闭型作业，而是多样化、多渠道让学生自主选择。如上课有些学生自己提出来的问题，由于知识储备和相关资料的不足，课堂上难以马上解决，这时我就果断鼓励有兴趣的学生课外查阅资料，自己想方法找到答案，并把自己的认识写在作业本上告诉老师。另外，还有的问题或更好解决问题的方案在课堂上一时没有提出来，而在课外学生突然想出来的问题或解决问题的方案，都可以作为作业。对于一些成绩优秀的学生，甚至可以从实际出发，通过改变问题的提法、句法，对原有的习题的深度与广度进行充分挖掘和拓展。而对于学困生则可以变交作业为交问题，即可以在作业本上写上自己在课堂中还没明白的问题，或在做作业过程中遇到的困难，然后作为作业上交。虽然在作业本上学生的答案五花八门，许多还很不成熟，但这些作业不是老师布置的，而是学生在学习过程中自我生成的，因此作业不再是老师强加给学生的负担，而是学生自我成长，个性发展的一种需要。因此，作业方式的转变将成为新课程标准中转变学生学习方式的突破口，让孩子在做作业过程当中学会学习，学会合作，学会做人，这是课程改革带来的变化。
五、变老师评价为学生评价
初中生已具有很强的独立思考能力，也具有渴望求异，力图表现的天性。由于个性发展水平的差异，对同一个问题会有不同的看法。在传统的课堂教学中，每当学生回答一个问题后，老师就根据自己早已生成的“标准答案”去衡量，然后评价该生答的正确与否。但学生在回答问题时往往会出现防不胜防的情况，或者有些学生回答的让老师听不懂具体意思，使老师的评价处于尴尬的境地，更何况有些问题的回答不能用正确与否来给于简单评价。如果改变方式，让学生自己评价，那就可以广开言路，相互补充，让同学们在赞同或反对声中吸取有效的成分而修正自我观点，又由于学生之间的了解比较深刻，他们之间的相互交流往往能受到很好的效果，加上同龄人之间容易沟通。这样会使全班同学的思维更为积极，心理、情绪、精神得到满足，个性发展更加充分。
总之，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立“以人为本”的教育思想，以一切为了学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境自由选择适合自己的学习方式,从而促进学生的学习主动性。我认为只有这样，才能促使学生的个性积极、和谐、全面的发展，培养健全的人才，才能符合二十一世纪社会发展的需要。
参考文献:
1.《上海教育》 2005年第9期
2.《素质教育大参考》2005年第2期
3.《新课程与学生发展》北京师范大学出版社