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摘要：教育科研是教师的天职。教师的教育教学水平和教育科研能力决定教学质量，教学质量决定学校的发展。云南锡业职业技术学院遵循职业教育的普遍规律结合学院办学实际，搭建教育科研平台，着力培养教师的教育科研能力，推进学校教学改革的不断深化，取得显著成效。
关键词：教育科研；职教教师；专业成长
一、教育教学与教学科研是教师的天职
教育教学与教育科研的是职业学校教师的两大任务。教育教学是教师的天职，教育科研是教师提升专业素养和能力、促进自身发展、更好地从事教育教学的有效途径。教育教学推动教育科研，教育科研促进教育教学。教师的教育教学水平和教育科研能力决定教学质量，教学质量决定学校的发展。教育教学与教育科研之于一个教师、一所学校犹如鸟之两翼。
1、教育教学与教学科研是教师的职责
《中华人民共和国教师法》在教师的权利中明确规定了教师的职责：“（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”。优秀的职业教师，不仅是既会教书，又能动手的“双师”，还应该是教育科研的能手。教师要把书教好，首先要对教材和教学内容进行研究，与相近专业进行比较；其次要研究学生，研究行业或区域的企业文化，社会环境，同时还要研究学生的就业、创业计划、成长、发展需求，探研适合本专业教学特点和学生学习规律的手段和方法。为师者，只有达到胸有成竹，厚积薄发，游刃有余的境界，才能胜任教师的职责。
2、教育教学推动教育科研，教育科研支撑教育教学
教育教学推动教育科研。教师要把知识教给学生，让学生能顺利地理解和把握，一方面，教师必须思考已熟悉的理论——深入的教学是科研靠近事物本质，获得更宽广的思路；另一方面，教师面对教学对象多层次、不稳定性、社会需求的多方面、复杂性，不仅要具备本专业扎实而宽厚的知识，还要博采相关知识，才能胜任教学——教育科研是教师获取专业知识、与社会和行业企业沟通直接、迅速、有效的途径。教师通过对教育学科的深入研究，对其它领域的广泛涉猎，成为学科的领路人，促进教学在更深、更广的领域展开。同时教育教学促进反思，反思不仅是对已有的结论进行推敲，而且对已有结论的前提还要进行质疑，也推动了教育科研的发展。
教育科研支撑教学。从飞速发展的职业教育态势和中等职业教育教学服务地方经济的特点来 中职学校的办学模式、专业特色是极具地方特色、极有区域性的，社会和学生的需求也是因产业和区域不同充满变异。这些都要求教师加入到职业教育研究中来，担当起一线教师“贴近产业、贴近社会、贴近生活、贴近学生”的职责，进行教育教学研究。教师通过教育科研能获得丰富的学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解本专业发展方向与最新成果，就能在教育教学中从高层次统驭和把握本专业的知识体系，与时俱进地优化课程体系，深化教学内容改革，及时将教育科研能力迁移为教育教学能力，将教育科研成果不断转化为教育教学成果，推动教育教学。
二、教育科研是教师成长和学校发展的需要
1、教育教学科研是教师个体发展的需要
世界经济一体化，使教育教学改革不断深入，职业教育的教学内容、课程设置出现多样性；培养目标适应岗位要求出现不确定性；办学体制与人事体制也出现不稳定性。以往经验型的“教书匠”已不能适应当前职业教育的要求。新世纪的职业教育，需要的是集教学、科研、管理多种能力于一身的“技能型”、“复合型”、“学者型”的教师，也就是说，具有较强的科研能力是当今高素质教师的显著标志之一。
教师参加教育科研是提高教师队伍能力水平的关键。教师作为教育改革和发展中最基本、最活跃的因素，是科研兴教的实践者。教师作为研究者，不仅有利益教学质量的提高，更有利益教师的专业成长和科研能力的提升，因此，教师只有不断地学习和研究，才能提高自我，才能适应职业教育的改革和发展，学校也才能保证师资队伍整体水平的提高。
2、教育教学科研推动教学工作和学校的发展
职业教育是“面向社会”、“面向人人”的教育。来自学生、家庭、社会的教学评价过程反应快，周期短。面对职业教育“任务重、要求高、困难多”总体趋势，如何使教育教学满足人民群众对接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，需要全体教师的积极参与和坚持不懈的努力。
教师的科研成果，可以提升学校的办学能力。教师整体水平的提高，学校将会受到教育行政部门的关爱和支持，促进相关课题获准立项；教师在省、市教育行政部门较多地获得教育教学成果、技能竞赛、优秀论文、优秀教师等奖项，以及教师在CN刊物上多发表文章，教师编撰教材等，扩大学校影响力，提高学校知名度，对社会产生积极的影响，树立学校良好的形象，同时学校的教师也会受到社会的尊重，教育教学质量将会大大地提高，从而赢得又好又多的生源，推动学校的发展，学校才有实力在专业开发上随着经济增长方式的转变“动”，在专业设置上跟着产业结构的调整升级“走”，在培养目标上围绕企业人才需要“转”，在教学方法手段上适应社会和市场需求“变”。
三、搭建教育科研平台，着力培养教师的教育科研能力
我校隶属云南锡业集团（控股）有限责任公司，得天独厚的办学优势为职业教育的人才培养模式、课程体系与课程、师资队伍、实训基地等专业内涵建设的教学改革提供了有利的条件，为激发和调动学校教师参与教育改革的欲望和积极性，学校以“特色为本，课题助催，科研兴校”为教育科研工作的指导思想，结合实际，搭建教育科研平台，培养教师的教育科研能力，着力推进教师的专业成长。
1、加强培训，创设科研氛围
科学研究必须把握研究的新动向、新方法、新策略，必须有较强的教育理论做支撑。因此，开展不同形式的培训是十分必要的。在培训中强化全体教师的科研意识。充分挥学校科研管理部门的作用，定期由科研管理部门的负责人对全体教师进行科研方面的辅导，同时邀请省内知名专家、学者到学校做专题讲座，就当前科研的形式、内容、方向、课题有确定、课题的申报以及课题的结题等有关事项予以讲解和指导，使全体教师了解和掌握国内外最新的教学动态、科研动态。 2、积极开展校本课题研究
学校工作实际中发现问题，提炼形成课题，以课题研究的寻求完善学校运行机制的方式。在研究中实践，提出对未来问题的预见性，为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康的和谐发展提供保障。树立“问题即课题”、“分析即研究”、“成效即成果”的理念，将科研兴校，作为校本研究的出发点和归宿。在研究的过程中，借助于职教专家的专业引领，让教师从实践中来到实践中去，让研究理论略高于实践，对实践起到真正的引领作用，使教师的教学有依可靠，提高教师的教学和研究水平。
3、积极承担或参与主管理部门下达的研究课题
一方面，云锡公司科技处每年都将其科研计划发到学校，学校组织教师根据自身的实际承担或参与相关课题的研究；另一方面，学校每年获准立项的省级或国家级质量工程项目和科学研究项目，组织教师积极参与其中或承担其子项目的研究，力求各专业、各科室都承担课题，尽可能使人人参与研究，在研究的过程中，接受指导，与专家直接“对话”，拓展专业领域，提高教学能力、学科知识水平和专业研究能力。
4、积极组织申报国家、省级质量工程项目和省、市科研项目
学校结合办学实际，整合学校资源，一方面，由学校教务处积极组织教师申立国家和省级“质量工程”项目；另一方面，由学校科技处积极组织教师申立省、市级科研项目，使教师在研究的过程中，在接受上级主管部门直接指导的同时，及时了解和掌握了国内外最新的职教改革的教学动态、科研动态。
5、通过“专业带头人、骨干教师”评聘，营造学习研究氛围
学校通过对“专业带头人、骨干教师”承担科研项目、发表论文、参与专业建设、公开课与示范课的讲授等评聘和考核条件的细化来促进各教研室教研活动的开展，营造教学改革和科学研究的学习和研究氛围。
6、通过评比奖励激发教师学习与研究的欲望
发动教师根据工作实际申立校本课题，鼓励教师承担或参与云锡公司科技处和学校已获准立项的课题研究或子项目的研究，组织教师申立国家、省、市级科研项目的申立，要求每位教师每学期撰写一篇优质论文，并参加学校、省、市、行业优秀论文评选或向CN刊物投稿，对发表的论文或获奖论文、获准立项、教学成果，根据不同层次予以适当奖励，调动教师学习与研究的积极性，促使教师善于在教学中总结经验，升华理论。
四、教师教育科研能力的提升，助推了学校教学改革的深化
我校自2009年，由云锡公司下拔的20万元学校教学改革与发展科研基金立项，由校长李建波承担的《学校发展战略研究》等云锡公司级的6个项目，校级的10项目，以及由张燕承担的《云锡式细粒级圆盘选矿机改进研究》等云南省教育厅科技处科学研究基金3个项目获准立项开始到至今，获得国家级立项的有3项，省级立项的28 项，现已结题的有12项。
教师教育教学科研能力的提升，助推了学校教学工作与学校的教学改革与发展；教师学习与研究的积极性，较大地推进了学校专业建设和提高了专业人才培养质量。我校通过近几年的建设，取得了显著的成果：金属矿开采技术和冶金技术分别建成了央财支持专业提升产业服务能力专业建设，机电一体化校内实训基地建成了央财支持实训基地建设；选矿技术建成省级特色专业，金属矿产地质与勘查技术建成省级专业提升产业服务能力专业建设；金属矿开采技术专业教学团队和冶金技术专业教学团队分别建成省级教学团队；云锡老厂分矿、云锡铜业分公司分别建成省级（校外）示范实训基地，矿山机电实训中心建成省级（校内）示范实训基地；《金属矿地下开采》和《工厂电气控制技术》分别建成省级精品教材，《重力选矿技术》和《应用电化学基本原理》分别建成省级十二五规划教材。我校的选矿技术在2013年全国职业院校学生职业技能比赛中荣获团体二等奖。
[参考文献]
[1]徐兴良.浅谈高职青年教师教育科研素质的提升[J].社会科学战线，2014，（1）：273～274.
[2]苗淑萍.高职院校“双师型”教师职后培训问题与对策——以餐饮职业教育为例[J].中小企业管理与科技，2014，（1）：255～256.
[3]张耀辉，段晓华，简世平.“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式在高职院校中的探索[J].当代职业教育，2014，（1）：48～50.
关键词：教育科研；职教教师；专业成长
一、教育教学与教学科研是教师的天职
教育教学与教育科研的是职业学校教师的两大任务。教育教学是教师的天职，教育科研是教师提升专业素养和能力、促进自身发展、更好地从事教育教学的有效途径。教育教学推动教育科研，教育科研促进教育教学。教师的教育教学水平和教育科研能力决定教学质量，教学质量决定学校的发展。教育教学与教育科研之于一个教师、一所学校犹如鸟之两翼。
1、教育教学与教学科研是教师的职责
《中华人民共和国教师法》在教师的权利中明确规定了教师的职责：“（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革与实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”。优秀的职业教师，不仅是既会教书，又能动手的“双师”，还应该是教育科研的能手。教师要把书教好，首先要对教材和教学内容进行研究，与相近专业进行比较；其次要研究学生，研究行业或区域的企业文化，社会环境，同时还要研究学生的就业、创业计划、成长、发展需求，探研适合本专业教学特点和学生学习规律的手段和方法。为师者，只有达到胸有成竹，厚积薄发，游刃有余的境界，才能胜任教师的职责。
2、教育教学推动教育科研，教育科研支撑教育教学
教育教学推动教育科研。教师要把知识教给学生，让学生能顺利地理解和把握，一方面，教师必须思考已熟悉的理论——深入的教学是科研靠近事物本质，获得更宽广的思路；另一方面，教师面对教学对象多层次、不稳定性、社会需求的多方面、复杂性，不仅要具备本专业扎实而宽厚的知识，还要博采相关知识，才能胜任教学——教育科研是教师获取专业知识、与社会和行业企业沟通直接、迅速、有效的途径。教师通过对教育学科的深入研究，对其它领域的广泛涉猎，成为学科的领路人，促进教学在更深、更广的领域展开。同时教育教学促进反思，反思不仅是对已有的结论进行推敲，而且对已有结论的前提还要进行质疑，也推动了教育科研的发展。
教育科研支撑教学。从飞速发展的职业教育态势和中等职业教育教学服务地方经济的特点来 中职学校的办学模式、专业特色是极具地方特色、极有区域性的，社会和学生的需求也是因产业和区域不同充满变异。这些都要求教师加入到职业教育研究中来，担当起一线教师“贴近产业、贴近社会、贴近生活、贴近学生”的职责，进行教育教学研究。教师通过教育科研能获得丰富的学科前沿知识，掌握学科最新的发展动态和趋势，了解本专业发展方向与最新成果，就能在教育教学中从高层次统驭和把握本专业的知识体系，与时俱进地优化课程体系，深化教学内容改革，及时将教育科研能力迁移为教育教学能力，将教育科研成果不断转化为教育教学成果，推动教育教学。
二、教育科研是教师成长和学校发展的需要
1、教育教学科研是教师个体发展的需要
世界经济一体化，使教育教学改革不断深入，职业教育的教学内容、课程设置出现多样性；培养目标适应岗位要求出现不确定性；办学体制与人事体制也出现不稳定性。以往经验型的“教书匠”已不能适应当前职业教育的要求。新世纪的职业教育，需要的是集教学、科研、管理多种能力于一身的“技能型”、“复合型”、“学者型”的教师，也就是说，具有较强的科研能力是当今高素质教师的显著标志之一。
教师参加教育科研是提高教师队伍能力水平的关键。教师作为教育改革和发展中最基本、最活跃的因素，是科研兴教的实践者。教师作为研究者，不仅有利益教学质量的提高，更有利益教师的专业成长和科研能力的提升，因此，教师只有不断地学习和研究，才能提高自我，才能适应职业教育的改革和发展，学校也才能保证师资队伍整体水平的提高。
2、教育教学科研推动教学工作和学校的发展
职业教育是“面向社会”、“面向人人”的教育。来自学生、家庭、社会的教学评价过程反应快，周期短。面对职业教育“任务重、要求高、困难多”总体趋势，如何使教育教学满足人民群众对接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，需要全体教师的积极参与和坚持不懈的努力。
教师的科研成果，可以提升学校的办学能力。教师整体水平的提高，学校将会受到教育行政部门的关爱和支持，促进相关课题获准立项；教师在省、市教育行政部门较多地获得教育教学成果、技能竞赛、优秀论文、优秀教师等奖项，以及教师在CN刊物上多发表文章，教师编撰教材等，扩大学校影响力，提高学校知名度，对社会产生积极的影响，树立学校良好的形象，同时学校的教师也会受到社会的尊重，教育教学质量将会大大地提高，从而赢得又好又多的生源，推动学校的发展，学校才有实力在专业开发上随着经济增长方式的转变“动”，在专业设置上跟着产业结构的调整升级“走”，在培养目标上围绕企业人才需要“转”，在教学方法手段上适应社会和市场需求“变”。
三、搭建教育科研平台，着力培养教师的教育科研能力
我校隶属云南锡业集团（控股）有限责任公司，得天独厚的办学优势为职业教育的人才培养模式、课程体系与课程、师资队伍、实训基地等专业内涵建设的教学改革提供了有利的条件，为激发和调动学校教师参与教育改革的欲望和积极性，学校以“特色为本，课题助催，科研兴校”为教育科研工作的指导思想，结合实际，搭建教育科研平台，培养教师的教育科研能力，着力推进教师的专业成长。
1、加强培训，创设科研氛围
科学研究必须把握研究的新动向、新方法、新策略，必须有较强的教育理论做支撑。因此，开展不同形式的培训是十分必要的。在培训中强化全体教师的科研意识。充分挥学校科研管理部门的作用，定期由科研管理部门的负责人对全体教师进行科研方面的辅导，同时邀请省内知名专家、学者到学校做专题讲座，就当前科研的形式、内容、方向、课题有确定、课题的申报以及课题的结题等有关事项予以讲解和指导，使全体教师了解和掌握国内外最新的教学动态、科研动态。 2、积极开展校本课题研究
学校工作实际中发现问题，提炼形成课题，以课题研究的寻求完善学校运行机制的方式。在研究中实践，提出对未来问题的预见性，为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康的和谐发展提供保障。树立“问题即课题”、“分析即研究”、“成效即成果”的理念，将科研兴校，作为校本研究的出发点和归宿。在研究的过程中，借助于职教专家的专业引领，让教师从实践中来到实践中去，让研究理论略高于实践，对实践起到真正的引领作用，使教师的教学有依可靠，提高教师的教学和研究水平。
3、积极承担或参与主管理部门下达的研究课题
一方面，云锡公司科技处每年都将其科研计划发到学校，学校组织教师根据自身的实际承担或参与相关课题的研究；另一方面，学校每年获准立项的省级或国家级质量工程项目和科学研究项目，组织教师积极参与其中或承担其子项目的研究，力求各专业、各科室都承担课题，尽可能使人人参与研究，在研究的过程中，接受指导，与专家直接“对话”，拓展专业领域，提高教学能力、学科知识水平和专业研究能力。
4、积极组织申报国家、省级质量工程项目和省、市科研项目
学校结合办学实际，整合学校资源，一方面，由学校教务处积极组织教师申立国家和省级“质量工程”项目；另一方面，由学校科技处积极组织教师申立省、市级科研项目，使教师在研究的过程中，在接受上级主管部门直接指导的同时，及时了解和掌握了国内外最新的职教改革的教学动态、科研动态。
5、通过“专业带头人、骨干教师”评聘，营造学习研究氛围
学校通过对“专业带头人、骨干教师”承担科研项目、发表论文、参与专业建设、公开课与示范课的讲授等评聘和考核条件的细化来促进各教研室教研活动的开展，营造教学改革和科学研究的学习和研究氛围。
6、通过评比奖励激发教师学习与研究的欲望
发动教师根据工作实际申立校本课题，鼓励教师承担或参与云锡公司科技处和学校已获准立项的课题研究或子项目的研究，组织教师申立国家、省、市级科研项目的申立，要求每位教师每学期撰写一篇优质论文，并参加学校、省、市、行业优秀论文评选或向CN刊物投稿，对发表的论文或获奖论文、获准立项、教学成果，根据不同层次予以适当奖励，调动教师学习与研究的积极性，促使教师善于在教学中总结经验，升华理论。
四、教师教育科研能力的提升，助推了学校教学改革的深化
我校自2009年，由云锡公司下拔的20万元学校教学改革与发展科研基金立项，由校长李建波承担的《学校发展战略研究》等云锡公司级的6个项目，校级的10项目，以及由张燕承担的《云锡式细粒级圆盘选矿机改进研究》等云南省教育厅科技处科学研究基金3个项目获准立项开始到至今，获得国家级立项的有3项，省级立项的28 项，现已结题的有12项。
教师教育教学科研能力的提升，助推了学校教学工作与学校的教学改革与发展；教师学习与研究的积极性，较大地推进了学校专业建设和提高了专业人才培养质量。我校通过近几年的建设，取得了显著的成果：金属矿开采技术和冶金技术分别建成了央财支持专业提升产业服务能力专业建设，机电一体化校内实训基地建成了央财支持实训基地建设；选矿技术建成省级特色专业，金属矿产地质与勘查技术建成省级专业提升产业服务能力专业建设；金属矿开采技术专业教学团队和冶金技术专业教学团队分别建成省级教学团队；云锡老厂分矿、云锡铜业分公司分别建成省级（校外）示范实训基地，矿山机电实训中心建成省级（校内）示范实训基地；《金属矿地下开采》和《工厂电气控制技术》分别建成省级精品教材，《重力选矿技术》和《应用电化学基本原理》分别建成省级十二五规划教材。我校的选矿技术在2013年全国职业院校学生职业技能比赛中荣获团体二等奖。
[参考文献]
[1]徐兴良.浅谈高职青年教师教育科研素质的提升[J].社会科学战线，2014，（1）：273～274.
[2]苗淑萍.高职院校“双师型”教师职后培训问题与对策——以餐饮职业教育为例[J].中小企业管理与科技，2014，（1）：255～256.
[3]张耀辉，段晓华，简世平.“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式在高职院校中的探索[J].当代职业教育，2014，（1）：48～50.