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【摘 要】 写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是小学生英语素养的综合体现。而如何培养小学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，而且正确运用写作技巧是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个课题。
【关键词】 小学英语 写作级教学 方法探究
在英语作文写作知识的教学中，由于英语作文具有新异性和多样性的特点，学生如果不能掌握良好的英语写作方法和写作意识，很容易在英语作文的写作过程中出现无从下手的问题，严重影响学生英语写作效率和寫作水平的提升，所以在英语教学课堂上要加强对学生写作习惯的培养。本文对此进行了分析研究。
一、规范学生的书写，培养学生写作的兴趣
小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。兴趣是最好的老师，古人云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的知识水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。
二、单词拼写常出错
在英语写作中，学生常出现单词拼写错误的现象。这主要源于很多学生不是根据单词的发音规律记忆单词，而是根据字母在单词中的顺序死记硬背。句子的语法错误百出。一些学生对时态掌握得不好，特别是动词的用法。如：She usually get （gets） up early in the morning.很明显这位学生对一般现在时第三人称单数后的动词要加“s/es”掌握得不是很好。受汉语思维的影响，句子次序混乱。很多学生写作是按照汉语逐字翻译，并不符合英语的表达方式。原因是学生的阅读量太少，当他们想去用英语表达自己的想法时，头脑中没有可以提取的语言资源，他们只能凭借中文思维“创造性”地使用语言。句子之间的逻辑性不强，结构不紧凑。一位成绩还不错的学生在写有关“道路安全”的作文时出现了这样的句子：You can？蒺t find a zebra crossing. You must wait on the pavement.分析句子，不难看出这位学生对句子之间的内在逻辑把握得不够到位，语义表达不够连贯。可修改为“If /Sometimes you can？蒺t find a zebra crossing，you must wait on the pavement.”
三、指导书写，积累词汇
俗语说：“千里之堤，毁于蚁穴。”不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。教师要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。如，字母大小写的区别、容易混淆的字母、开头第一个字母要大写、句号是一个小圆点、在汉语用顿号的地方在英语要用逗号等等，凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。我们说的每个句子、每段话都是由一个个词语构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。针对不同类别的作文写作需求，要求学生通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。教师要给学生提供范文，让学生模仿写作，但不是简单地照搬范文，而是通过模仿范文的结构特点和语言特点形成自己的结构写作模式。如My father is a teacher. He is forty yeas old. He is tall and thin. He is 180 cm and 150 kg. He likes reading books. He goes to work on foot...这样的写作训练，学生愿意完成，而且完成得很快。
四、完善英语写作多元评价，提升学生写作能力水平
小学英语写作教学评价工作开展的过程中教师要坚持评价的多元化，坚持以学生为主体，围绕学生设计各项评价内容。评价体系要包括过程评价和结果评价两部分内容，以过程内容为主，以结果为辅，对学生在小学英语作文写作过程中的态度、状态、行为、效果等进行评价，从而全面把握学生写作水平，给予学生合理的评价。要做好结果指标的明确化，让学生能够完全了解小学英语写作评价指标，使其向今后考试的写作要求靠拢，让学生能够正确认识小学英语写作需要注意的各方面事项。我在结果指标设计的过程中，对照中小学生作文评分准则，设计星级作文评价表，对篇幅长短、逻辑结构、单词拼写、标点使用、语法应用以及书面整洁五方面细则进行设计，提升了学生的写作认识，写作水平明显提升。
综上所述，写作教学过程中小学英语教师要积极转变教学理念，提高对英语写作指导教学工作的重视度，让学生感受到英语知识的魅力，满足他们未来英语知识的学习需求。除此之外，教师还要完善英语写作教学评价，及时发现教学中存在的不足并进行调整，拓展他们的英语写作视野，使其掌握更科学的写作方法，提高写作质量，最终达到小学英语写作教学指导目标。
参考文献
[1] 邹瑜.陈惠兰.王烈权.小学英语写作技巧初探[J].天津教育，2010（6）.
[2] 段春丽.邓春梅.胡琴.小学英语写作教学分析与策略[J].中小学教师培训，2011（10）.
[3] 将滕.刘家红.小学英语写作习惯的培养策略[J].英语教师，2013（22）.
[4] 魏波. 如何培养小学生的英语口语能力[J].学园，2010（02）.
【关键词】 小学英语 写作级教学 方法探究
在英语作文写作知识的教学中，由于英语作文具有新异性和多样性的特点，学生如果不能掌握良好的英语写作方法和写作意识，很容易在英语作文的写作过程中出现无从下手的问题，严重影响学生英语写作效率和寫作水平的提升，所以在英语教学课堂上要加强对学生写作习惯的培养。本文对此进行了分析研究。
一、规范学生的书写，培养学生写作的兴趣
小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。兴趣是最好的老师，古人云： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的知识水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。
二、单词拼写常出错
在英语写作中，学生常出现单词拼写错误的现象。这主要源于很多学生不是根据单词的发音规律记忆单词，而是根据字母在单词中的顺序死记硬背。句子的语法错误百出。一些学生对时态掌握得不好，特别是动词的用法。如：She usually get （gets） up early in the morning.很明显这位学生对一般现在时第三人称单数后的动词要加“s/es”掌握得不是很好。受汉语思维的影响，句子次序混乱。很多学生写作是按照汉语逐字翻译，并不符合英语的表达方式。原因是学生的阅读量太少，当他们想去用英语表达自己的想法时，头脑中没有可以提取的语言资源，他们只能凭借中文思维“创造性”地使用语言。句子之间的逻辑性不强，结构不紧凑。一位成绩还不错的学生在写有关“道路安全”的作文时出现了这样的句子：You can？蒺t find a zebra crossing. You must wait on the pavement.分析句子，不难看出这位学生对句子之间的内在逻辑把握得不够到位，语义表达不够连贯。可修改为“If /Sometimes you can？蒺t find a zebra crossing，you must wait on the pavement.”
三、指导书写，积累词汇
俗语说：“千里之堤，毁于蚁穴。”不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。教师要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。如，字母大小写的区别、容易混淆的字母、开头第一个字母要大写、句号是一个小圆点、在汉语用顿号的地方在英语要用逗号等等，凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。我们说的每个句子、每段话都是由一个个词语构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。针对不同类别的作文写作需求，要求学生通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。教师要给学生提供范文，让学生模仿写作，但不是简单地照搬范文，而是通过模仿范文的结构特点和语言特点形成自己的结构写作模式。如My father is a teacher. He is forty yeas old. He is tall and thin. He is 180 cm and 150 kg. He likes reading books. He goes to work on foot...这样的写作训练，学生愿意完成，而且完成得很快。
四、完善英语写作多元评价，提升学生写作能力水平
小学英语写作教学评价工作开展的过程中教师要坚持评价的多元化，坚持以学生为主体，围绕学生设计各项评价内容。评价体系要包括过程评价和结果评价两部分内容，以过程内容为主，以结果为辅，对学生在小学英语作文写作过程中的态度、状态、行为、效果等进行评价，从而全面把握学生写作水平，给予学生合理的评价。要做好结果指标的明确化，让学生能够完全了解小学英语写作评价指标，使其向今后考试的写作要求靠拢，让学生能够正确认识小学英语写作需要注意的各方面事项。我在结果指标设计的过程中，对照中小学生作文评分准则，设计星级作文评价表，对篇幅长短、逻辑结构、单词拼写、标点使用、语法应用以及书面整洁五方面细则进行设计，提升了学生的写作认识，写作水平明显提升。
综上所述，写作教学过程中小学英语教师要积极转变教学理念，提高对英语写作指导教学工作的重视度，让学生感受到英语知识的魅力，满足他们未来英语知识的学习需求。除此之外，教师还要完善英语写作教学评价，及时发现教学中存在的不足并进行调整，拓展他们的英语写作视野，使其掌握更科学的写作方法，提高写作质量，最终达到小学英语写作教学指导目标。
参考文献
[1] 邹瑜.陈惠兰.王烈权.小学英语写作技巧初探[J].天津教育，2010（6）.
[2] 段春丽.邓春梅.胡琴.小学英语写作教学分析与策略[J].中小学教师培训，2011（10）.
[3] 将滕.刘家红.小学英语写作习惯的培养策略[J].英语教师，2013（22）.
[4] 魏波. 如何培养小学生的英语口语能力[J].学园，2010（02）.