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【摘 要】 学生对事物产生疑惑才会进行思考，思考后才能学到知识得到成长，问题是探索的根本，广大小学数学教师应该在教学过程中给学生创造提出问题的机会，培养学生的问题意识，让学生的数学思维模式得到更好地发展。
【关键词】 小学数学 问题意识 创设情境 自主探究 自我评价
提出问题是解决问题的前提，是小学数学学习过程中非常重要的环节。问题意识能够引导学生主动思考提出问题，帮助学生探索未知，提高学生的创造力，发展学生的智力。小学数学教师应该在教学中为学生营造适于提问的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、解疑，培养学生的问题意识，为将来的数学学习打下坚实的基础。
一、创设问题情境
问题是探究的主体，问题能够引发学生进行思考，因此小学数学教师应该改变传统小学数学教师一味讲解的教学模式，可以创设有效的问题情境，让学生主动的思考学习进步。创设问题情境要注意问题的趣味性和实际性，要结合学生的性格特点和生活经验，调动学生的积极性，让学生兴致高昂的主动学习。
例如，在教授《分数的意义和性质》时，我为学生创设了这样的问题情境：喜羊羊今天过生日，请了懒羊羊和暖羊羊来家里做客，吃生日蛋糕的时候，喜羊羊将蛋糕平均分成了三份，三人每人一块。过了几天，懒羊羊过生日，请了喜羊羊和暖羊羊来家里一起庆祝，买了和喜羊羊一样大尺寸的蛋糕，恰巧村长有事找懒羊羊，所以四个人一起过生日，懒羊羊把蛋糕平均分成了八份，每人吃两块，请问，暖羊羊在哪一家吃的生日蛋糕更多一些，为什么？如何用分数表示每个人吃的蛋糕多少？学生听了问题积极地讨论了起来，探索答案，最后得出暖羊羊吃喜羊羊的蛋糕更多一些。我通过联系生活场景创设问题情境，让学生感受到了数学知识在生活中的应用，培养了学生的问题意识，学生积极探索讨论，课堂气氛十分活跃。
二、鼓励自主探究
传统的小学数学教学，教师一味地讲解，数学知识相对抽象，灌输式的学习难以让学生吃透教学内容。因此，小学数学教师应该改变教学理念，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生自主探究，培养学生的问题意识，让学生自主学习，使数学课堂教学达到事半功倍的教学效果。
例如，在教授《四则运算》时，我给学生讲了这样的一个故事：过年了，光头强要把自己养的两头猪卖了，用钱来买年货。熊大熊二在菜市场遇见光头强卖猪肉便过来问：“你这猪怎么卖？”光头强说：“我只卖整猪15元一斤，你们要几头？”熊大和熊二只喜欢吃大腿肉，跟光头强说：“我们只要猪腿，两只猪八条腿我们都要了”，光头强很为难：“可是我是卖整猪的，你要了猪腿，剩下的身体和头怎么办？”这时，狐狸和老狼正好路过，老狼闻言道：“我要猪身，狐狸，你要猪头吧。”狐狸说：“可以呀，整猪15元一斤，那这样吧，猪腿6元一斤，猪身5元一斤，猪头4元一斤，正好15元一斤，你们看怎么样？”大家很开心地答应了，光头强立刻磨刀，把猪肉分割过秤：猪腿150斤，900元;猪头50斤，200元;猪身200斤，1000元。光头强收了钱去买年货，买牛羊肉花了500元，买蔬菜花了100元，然后就高高兴兴地回家了？同学们，听了这个故事后，你们有哪些疑惑呢？学生提出了很多问题：光头强卖猪肉一共得到多少钱？光头强买年货花了多少钱？最后光头强剩余多少钱？卖猪肉的钱数是不是有问题？光头强卖猪肉谁占了便宜，谁吃了亏？学生提出这些问题后，我让学生自己探究解决这些问题，学生积极地讨论探究，弄清楚了问题，也成功地列出了算式，应用到了四则运算。这样，学生通过自主探究培养了问题意识和解决问题的能力。
三、进行自我评价
自我评价的过程实际是学生检查自己教学成果、查漏补缺、改善自己的过程。传统的小学数学教学，教师往往只关注教师对学生的评价，忽视了学生的自我评价反思。学生被动接受评价，容易对教师产生依赖，影响学生学习的主观能动性。因此，广大小学数学教师应该培养学生自我评价反思的好习惯，鼓励学生自己发现学习中的不足，总结经验，培养学生的问题意识，让学生不断完善自己。
例如，我在日常教学中常常引导学生在学完教学内容后进行章节知识回顾：这一章学习了哪些内容？我掌握了什么？有哪些問题没有弄明白？应该向什么方向努力？在课堂小练习或者考试后反思：这次考试做错的题有哪些类型？为什么会错？还有什么不懂的知识？这道题有没有什么其他的解题方法？学生通过自我评价反思能够更深刻地认识到自己的问题和不足，在今后的学习中不断取得进步。
总而言之，培养学生的问题意识在小学数学教学过程中非常重要，问题意识的培养是一个循序渐进的过程，小学数学教师应该在教学中不断总结经验，提高自身教学水平，根据教学实际情况选择适宜的教学方式，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆提出质疑，解决问题，培养学生自主学习的好习惯，为学生今后的数学学习打好坚实的基础，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 贺生静.渗透问题意识 提高数学能力——小学数学素养课堂[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：133-134.
[2] 张溢平.问题驱动 自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.
【关键词】 小学数学 问题意识 创设情境 自主探究 自我评价
提出问题是解决问题的前提，是小学数学学习过程中非常重要的环节。问题意识能够引导学生主动思考提出问题，帮助学生探索未知，提高学生的创造力，发展学生的智力。小学数学教师应该在教学中为学生营造适于提问的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、解疑，培养学生的问题意识，为将来的数学学习打下坚实的基础。
一、创设问题情境
问题是探究的主体，问题能够引发学生进行思考，因此小学数学教师应该改变传统小学数学教师一味讲解的教学模式，可以创设有效的问题情境，让学生主动的思考学习进步。创设问题情境要注意问题的趣味性和实际性，要结合学生的性格特点和生活经验，调动学生的积极性，让学生兴致高昂的主动学习。
例如，在教授《分数的意义和性质》时，我为学生创设了这样的问题情境：喜羊羊今天过生日，请了懒羊羊和暖羊羊来家里做客，吃生日蛋糕的时候，喜羊羊将蛋糕平均分成了三份，三人每人一块。过了几天，懒羊羊过生日，请了喜羊羊和暖羊羊来家里一起庆祝，买了和喜羊羊一样大尺寸的蛋糕，恰巧村长有事找懒羊羊，所以四个人一起过生日，懒羊羊把蛋糕平均分成了八份，每人吃两块，请问，暖羊羊在哪一家吃的生日蛋糕更多一些，为什么？如何用分数表示每个人吃的蛋糕多少？学生听了问题积极地讨论了起来，探索答案，最后得出暖羊羊吃喜羊羊的蛋糕更多一些。我通过联系生活场景创设问题情境，让学生感受到了数学知识在生活中的应用，培养了学生的问题意识，学生积极探索讨论，课堂气氛十分活跃。
二、鼓励自主探究
传统的小学数学教学，教师一味地讲解，数学知识相对抽象，灌输式的学习难以让学生吃透教学内容。因此，小学数学教师应该改变教学理念，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生自主探究，培养学生的问题意识，让学生自主学习，使数学课堂教学达到事半功倍的教学效果。
例如，在教授《四则运算》时，我给学生讲了这样的一个故事：过年了，光头强要把自己养的两头猪卖了，用钱来买年货。熊大熊二在菜市场遇见光头强卖猪肉便过来问：“你这猪怎么卖？”光头强说：“我只卖整猪15元一斤，你们要几头？”熊大和熊二只喜欢吃大腿肉，跟光头强说：“我们只要猪腿，两只猪八条腿我们都要了”，光头强很为难：“可是我是卖整猪的，你要了猪腿，剩下的身体和头怎么办？”这时，狐狸和老狼正好路过，老狼闻言道：“我要猪身，狐狸，你要猪头吧。”狐狸说：“可以呀，整猪15元一斤，那这样吧，猪腿6元一斤，猪身5元一斤，猪头4元一斤，正好15元一斤，你们看怎么样？”大家很开心地答应了，光头强立刻磨刀，把猪肉分割过秤：猪腿150斤，900元;猪头50斤，200元;猪身200斤，1000元。光头强收了钱去买年货，买牛羊肉花了500元，买蔬菜花了100元，然后就高高兴兴地回家了？同学们，听了这个故事后，你们有哪些疑惑呢？学生提出了很多问题：光头强卖猪肉一共得到多少钱？光头强买年货花了多少钱？最后光头强剩余多少钱？卖猪肉的钱数是不是有问题？光头强卖猪肉谁占了便宜，谁吃了亏？学生提出这些问题后，我让学生自己探究解决这些问题，学生积极地讨论探究，弄清楚了问题，也成功地列出了算式，应用到了四则运算。这样，学生通过自主探究培养了问题意识和解决问题的能力。
三、进行自我评价
自我评价的过程实际是学生检查自己教学成果、查漏补缺、改善自己的过程。传统的小学数学教学，教师往往只关注教师对学生的评价，忽视了学生的自我评价反思。学生被动接受评价，容易对教师产生依赖，影响学生学习的主观能动性。因此，广大小学数学教师应该培养学生自我评价反思的好习惯，鼓励学生自己发现学习中的不足，总结经验，培养学生的问题意识，让学生不断完善自己。
例如，我在日常教学中常常引导学生在学完教学内容后进行章节知识回顾：这一章学习了哪些内容？我掌握了什么？有哪些問题没有弄明白？应该向什么方向努力？在课堂小练习或者考试后反思：这次考试做错的题有哪些类型？为什么会错？还有什么不懂的知识？这道题有没有什么其他的解题方法？学生通过自我评价反思能够更深刻地认识到自己的问题和不足，在今后的学习中不断取得进步。
总而言之，培养学生的问题意识在小学数学教学过程中非常重要，问题意识的培养是一个循序渐进的过程，小学数学教师应该在教学中不断总结经验，提高自身教学水平，根据教学实际情况选择适宜的教学方式，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆提出质疑，解决问题，培养学生自主学习的好习惯，为学生今后的数学学习打好坚实的基础，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 贺生静.渗透问题意识 提高数学能力——小学数学素养课堂[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：133-134.
[2] 张溢平.问题驱动 自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.