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摘 要：“以读促写”教学思想的融合，能为初中语文教学工作的有序推进，学生阅读能力的快速提高带去积极的影响。同时优化教学效果，进行相关内容的补充、授课方式的更换、引导过程的简化，启发学生思维的创新力，鼓励他们勇敢创造，争做高素质、有理想的栋梁之才。语文教师必须重视阅读教学中的“以读促写”，只有满足了學生个性化的发展需求，才能揭开素质教育的崭新篇章。本文特意对此做出了具体的研究。
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；策略研究；分析
一、引言
初中生有着属于自己的特殊思维方式，他们参与阅读活动，主要是为探索未知的神奇世界。传统教学模式是单一的，很难调动学生自主阅读的热情，使他们拥有语言文字的积累机会，所以，师生关系非常紧张，教学效果不尽人意，在很大程度上限制着教育现代化进程的持续加快。新课程背景下，“以读促写”理念被提出，将其融入阅读思考环节，可以活跃学生思维，还能提升写作水平，我们何乐而不为呢？
二、重视情感体验教学，引导学生全面发展
中学生对于阅读、写作总有抵触的情绪，如果教师组织的课堂活动，吸引不了他们全部的注意力，那么教学成效就会很低，并给和谐师生关系的构建造成不好的影响。这一问题可以通过加强情感体验，融入“以读促写”指导思想的方式进行解决。或者坚持“以生为本”原则，多给学生阅读故事、积累素材、主动思考的机会，然后调动他们的创作欲望，一边升华情感，一边介绍重点、难点、关键点内容，焕发了课堂新的活力，是语文教育改革的根本目的。比如，学习《秋天的怀念》这篇课文，作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。教师可以引导学生掌握人物动作、神态、语言等描写，来感受人物形象；并让他们深刻体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法，然后尝试融入自己的情感，激发学生主动阅读的兴趣。联系生活实际，鼓励学生使用文字表达自己对无私母爱的理解，这个机会不可多得，运用得当，就能不断地促进学生写作水平的提升。
三、通过强化语句积累，彻底改变灌输指导
初中语文阅读教学的现状并不乐观，和教师沿用灌输指导办法，没有意识到“以读促写”重要性有很大关系。部分学生阅读时过于应付，不够重视语言积累，写作时又无从下手，所以作文质量不高，抵触情绪越来越严重。虽然这个问题的不易解决，但教师教学时却不能再次忽略了。笔者认为，不妨从“多个”方面强化学生语言的表达功底，引导他们细细品味，从而养成良好习惯。一步一个脚印的走向成功，对于初中生阅读能力、写作能力的发展是大有裨益的。比如，讲授《社戏》相关内容时，学生可将自己美好的童年往事写下来，熟练掌握叙事技巧，通过网络搜集一些民风民俗，丰富自身的知识储备。再如，讲授《三峡》相关内容时，教师可用多媒体播放视频，来刺激学生的兴奋点，重点分析景物的描写特点，感受到三峡的自然美。读写训练过程中，多让学生发表意见，要比一味灌输的效果好得多。多元化教学格局已经形成，后续人才培养计划得以高效实施。
四、推广多种改写方式，满足学生实际需求
改写是每个初中生都要掌握的一项技能。教学时，教师应对课文内容进行整合，要求学生发挥他的想象力，把不同的内容改写成新的内容，做到情感升华，锻炼写作熟练度。改写形式虽然简单，却有提高学生创造能力、思维能力的作用，多用改写影响学生，阅读促进写作的意义更为突出。比如，阅读余光中的《乡愁》，学生改写时应该加入自己对“思乡之情”的理解。但是，大多数学生都未真正远离过自己的家乡，所以在教学之前，教师必须发挥指导的作用，给学生说明改写要点，创设情境后展开合作探究，一起去倾听诗人内心的呼唤。多介绍一下作者的资料和《乡愁》的创作背景，相信，学生改写的动力会越来越强的。灵活多变的改写方式值得广泛推广起来，用“以读促写”策略，尽量打开学生创新之门，需要教师付出更多的努力。每名学生都是可塑之才，以读促写和读写结合，无疑是他们身心健康成长、学习能力综合发展的最有力支持，初中阶段重视起来，还可以收获意外惊喜，将来，培育出大批高素质、全能型、有理想的建设人才。
五、结束语
总而言之，以“以读促写”为支持，优化初中语文的阅读教学，这显得至关重要。阅读素养与写作水平的双向提升，锻炼的是学生主动参与、主动探究的能力，以读促写，有望影响到他们将来的发展，所以说，研究的价值非常高，进步的空间无限大。我们教师要做一位有心人，要给学生不一样的情感体验，保证他们拥有全面发展、个性化成长的动力，努力奋斗后成为对社会有用的人。
参考文献
[1]王建兵.以读促写——浅谈初中语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].福建教育学院学报，2017（12）：23-25.
[2]韩永新.初中语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017（07）：65-66.
[3]刘文丽.初中语文阅读教学中加入“以读促写”，锻炼学生综合能力[J].新课程（中学），2018（14）：229-230.
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合；策略研究；分析
一、引言
初中生有着属于自己的特殊思维方式，他们参与阅读活动，主要是为探索未知的神奇世界。传统教学模式是单一的，很难调动学生自主阅读的热情，使他们拥有语言文字的积累机会，所以，师生关系非常紧张，教学效果不尽人意，在很大程度上限制着教育现代化进程的持续加快。新课程背景下，“以读促写”理念被提出，将其融入阅读思考环节，可以活跃学生思维，还能提升写作水平，我们何乐而不为呢？
二、重视情感体验教学，引导学生全面发展
中学生对于阅读、写作总有抵触的情绪，如果教师组织的课堂活动，吸引不了他们全部的注意力，那么教学成效就会很低，并给和谐师生关系的构建造成不好的影响。这一问题可以通过加强情感体验，融入“以读促写”指导思想的方式进行解决。或者坚持“以生为本”原则，多给学生阅读故事、积累素材、主动思考的机会，然后调动他们的创作欲望，一边升华情感，一边介绍重点、难点、关键点内容，焕发了课堂新的活力，是语文教育改革的根本目的。比如，学习《秋天的怀念》这篇课文，作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。教师可以引导学生掌握人物动作、神态、语言等描写，来感受人物形象；并让他们深刻体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法，然后尝试融入自己的情感，激发学生主动阅读的兴趣。联系生活实际，鼓励学生使用文字表达自己对无私母爱的理解，这个机会不可多得，运用得当，就能不断地促进学生写作水平的提升。
三、通过强化语句积累，彻底改变灌输指导
初中语文阅读教学的现状并不乐观，和教师沿用灌输指导办法，没有意识到“以读促写”重要性有很大关系。部分学生阅读时过于应付，不够重视语言积累，写作时又无从下手，所以作文质量不高，抵触情绪越来越严重。虽然这个问题的不易解决，但教师教学时却不能再次忽略了。笔者认为，不妨从“多个”方面强化学生语言的表达功底，引导他们细细品味，从而养成良好习惯。一步一个脚印的走向成功，对于初中生阅读能力、写作能力的发展是大有裨益的。比如，讲授《社戏》相关内容时，学生可将自己美好的童年往事写下来，熟练掌握叙事技巧，通过网络搜集一些民风民俗，丰富自身的知识储备。再如，讲授《三峡》相关内容时，教师可用多媒体播放视频，来刺激学生的兴奋点，重点分析景物的描写特点，感受到三峡的自然美。读写训练过程中，多让学生发表意见，要比一味灌输的效果好得多。多元化教学格局已经形成，后续人才培养计划得以高效实施。
四、推广多种改写方式，满足学生实际需求
改写是每个初中生都要掌握的一项技能。教学时，教师应对课文内容进行整合，要求学生发挥他的想象力，把不同的内容改写成新的内容，做到情感升华，锻炼写作熟练度。改写形式虽然简单，却有提高学生创造能力、思维能力的作用，多用改写影响学生，阅读促进写作的意义更为突出。比如，阅读余光中的《乡愁》，学生改写时应该加入自己对“思乡之情”的理解。但是，大多数学生都未真正远离过自己的家乡，所以在教学之前，教师必须发挥指导的作用，给学生说明改写要点，创设情境后展开合作探究，一起去倾听诗人内心的呼唤。多介绍一下作者的资料和《乡愁》的创作背景，相信，学生改写的动力会越来越强的。灵活多变的改写方式值得广泛推广起来，用“以读促写”策略，尽量打开学生创新之门，需要教师付出更多的努力。每名学生都是可塑之才，以读促写和读写结合，无疑是他们身心健康成长、学习能力综合发展的最有力支持，初中阶段重视起来，还可以收获意外惊喜，将来，培育出大批高素质、全能型、有理想的建设人才。
五、结束语
总而言之，以“以读促写”为支持，优化初中语文的阅读教学，这显得至关重要。阅读素养与写作水平的双向提升，锻炼的是学生主动参与、主动探究的能力，以读促写，有望影响到他们将来的发展，所以说，研究的价值非常高，进步的空间无限大。我们教师要做一位有心人，要给学生不一样的情感体验，保证他们拥有全面发展、个性化成长的动力，努力奋斗后成为对社会有用的人。
参考文献
[1]王建兵.以读促写——浅谈初中语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].福建教育学院学报，2017（12）：23-25.
[2]韩永新.初中语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017（07）：65-66.
[3]刘文丽.初中语文阅读教学中加入“以读促写”，锻炼学生综合能力[J].新课程（中学），2018（14）：229-230.