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摘 要：幼儿园大班早期阅读课程的实施与阅读活动的开展，要把重点放在培养幼儿阅读兴趣与良好阅读习惯的养成方面。为此，我们开展了大量的早期阅读实践，并总结了培养幼儿早期阅读素养，丰富幼儿心灵世界的策略：一是发挥阅读目标引领作用，培养幼儿良好阅读习惯;二是发挥幼儿阅读主体性，培养幼儿自主阅读的能力;三是选择恰当的阅读材料，促使幼儿爱上阅读。
关键词：幼儿园;早期阅读;大班;策略
幼儿“早期阅读热”让我们发现，家长及幼教界对于早期阅读的重要性，以及在入学语言准备方面的重要意义已经有了充分的认识。大班处在幼小衔接的关键阶段，通过开展早期阅读活动将是他们做好入学语言准备的有效途径。当然现阶段大班幼儿早期阅读教学中也存在着诸多问题，尤为突出的就是教学“小学化”。在早期阅读课程改革中，我们尝试通过制订符合幼儿发展需要的阅读教育目标、不断创新教学方法、开展丰富多样的阅读形式等，为幼儿园早期阅读课程的实施创造良好的环境，对此本文将进行详细探讨。
一、发挥阅读目标引领作用，培养幼儿良好阅读习惯
目标具有一定的统摄作用，因此在大班早期阅读教学中，我们可以通过设计符合幼儿发展水平的阅读教学目标，来引领早期阅读活动的开展，促进幼儿阅读兴趣的发展，培养他们良好的阅读习惯。为此，在幼儿园早期阅读教学中，教师常常会从大班孩子们的兴趣与认知水平出发，从他们的已有生活经验、阅读需求、情感发展、阅读态度切入，制定与他们年龄阶段相符的阅读教育目标，从而为有序、有效开展大班早期阅读活动，有效实施早期阅读课程探索出正确的方向，探寻培养与激发大班幼儿参与阅读活动兴趣的途径。
在大班幼儿早期阅读中，我们把培养幼儿良好的阅读习惯作为重要的阅读目标之一。幼儿时期阅读习惯的养成，对于他们进入小学学习与生活将产生重要的影响，早期阅读属于启蒙教育，培养良好的阅读习惯才是重中之重。有的教师在大班早期阅读活动中，会通过开展一系列的活动来培养孩子们的阅读习惯，会通过及时的介入指导帮助他们养成正确的阅读姿势，增强他们安静阅读的意识，培养他们对文学作品的兴趣，促进他们与人分享交流习惯的养成。幼儿时期翻阅书籍常常会因为无意行为使图书受到破坏，此时为了培养幼儿爱护图书的习惯，我们常常通过“修补图书”的活动来实现良好习惯的培养。
二、发挥幼儿阅读主体性，培养幼儿自主阅读的能力
在幼儿园早期阅读中，我们要尊重幼儿的阅读主体地位，即在早期阅读活动中把自主阅读的权利还给幼儿，通过“放权”“放手”，让幼儿在自主阅读中探究阅读的方法，获得个性化的体验，丰富他们的心灵世界。而非通过教师支离破碎的讲解，进行语言知识的灌输。自主阅读需要教师为幼儿提供充足的阅读时间，只有这样才能促使幼儿进行整体感知，进而获得适合自己的阅读方法与阅读策略，最终提升他们自主阅读的技能。在大班早期阅读中，我们要把培养幼儿自主阅读能力作为重要任务来对待。如，在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师鼓励孩子们创编戏剧剧本，结组编写台词、制作道具等。教师“放权”，组织幼儿自主探究性学习，将为幼儿提供大量表达的机会，以及提供运用语言的平台。孩子们在创编剧本、参与表演的过程中，理解角色的性格特点，感受主人公的人格魅力，进而在潜移默化中实现道德教育的内化。在自主阅读中，教师要充分发挥幼儿学习主体性，通过有效的阅读指导，帮助幼儿丰富阅读经验，提高自主阅读能力。
三、选择恰当的阅读材料，促使幼儿爱上阅读
绘本是孩子们进行早期阅读的重要材料，选择符合他们年龄特点，富有童真童趣的绘本，将有效激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，促使他们爱上阅读。
大班的孩子已经具有了一定的生活经验，加之处在幼小衔接的重要阶段，因此在选择绘本时，我们要把内容是否丰富、篇幅是否较长，作为首要选择的标准，像《我的朋友好好吃》《爷爷一定有办法》《月下看猫头鹰》等都符合这个条件。大班幼儿对知识的渴望超过了任何时候，因此我们就不能再投放那些情节简单的读物，要选择情节复杂曲折一点的。当然教师也要考虑到幼儿的理解程度，因此恰当地选择绘本，以促使幼儿可以积极主动地阅读。
此外，我们选择的绘本材料内容与图片都要否富有童真童趣，要能够与幼儿的现实生活产生碰撞，从而有效调动幼儿阅读的积极性、唤起他们愉悦的情感、激发他们的联想与想象。如，有的教师会投放《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等生活化内容较强的绘本，以引发幼儿共鸣，促使他们喜欢上阅读。
大班是幼小衔接的重要阶段，为了做好入学语言准备，各方壓力都很大。但是随着“早期阅读热”的兴起，大班幼儿阅读教学“小学化”倾向比较严重，对于幼儿的身心发展，以及他们的语言综合素养的提升都产生了极为不利的影响。为此，我们要积极探索有效的早期阅读策略，以期培养幼儿早期阅读能力，丰富幼儿心灵世界。
参考文献：
[1]刘彦华，林存敬，陶翠萍，武琳.大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].电大理工，2012（04）：37-38.
[2]王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探[J].成功（教育），2010（05）：83-84.
关键词：幼儿园;早期阅读;大班;策略
幼儿“早期阅读热”让我们发现，家长及幼教界对于早期阅读的重要性，以及在入学语言准备方面的重要意义已经有了充分的认识。大班处在幼小衔接的关键阶段，通过开展早期阅读活动将是他们做好入学语言准备的有效途径。当然现阶段大班幼儿早期阅读教学中也存在着诸多问题，尤为突出的就是教学“小学化”。在早期阅读课程改革中，我们尝试通过制订符合幼儿发展需要的阅读教育目标、不断创新教学方法、开展丰富多样的阅读形式等，为幼儿园早期阅读课程的实施创造良好的环境，对此本文将进行详细探讨。
一、发挥阅读目标引领作用，培养幼儿良好阅读习惯
目标具有一定的统摄作用，因此在大班早期阅读教学中，我们可以通过设计符合幼儿发展水平的阅读教学目标，来引领早期阅读活动的开展，促进幼儿阅读兴趣的发展，培养他们良好的阅读习惯。为此，在幼儿园早期阅读教学中，教师常常会从大班孩子们的兴趣与认知水平出发，从他们的已有生活经验、阅读需求、情感发展、阅读态度切入，制定与他们年龄阶段相符的阅读教育目标，从而为有序、有效开展大班早期阅读活动，有效实施早期阅读课程探索出正确的方向，探寻培养与激发大班幼儿参与阅读活动兴趣的途径。
在大班幼儿早期阅读中，我们把培养幼儿良好的阅读习惯作为重要的阅读目标之一。幼儿时期阅读习惯的养成，对于他们进入小学学习与生活将产生重要的影响，早期阅读属于启蒙教育，培养良好的阅读习惯才是重中之重。有的教师在大班早期阅读活动中，会通过开展一系列的活动来培养孩子们的阅读习惯，会通过及时的介入指导帮助他们养成正确的阅读姿势，增强他们安静阅读的意识，培养他们对文学作品的兴趣，促进他们与人分享交流习惯的养成。幼儿时期翻阅书籍常常会因为无意行为使图书受到破坏，此时为了培养幼儿爱护图书的习惯，我们常常通过“修补图书”的活动来实现良好习惯的培养。
二、发挥幼儿阅读主体性，培养幼儿自主阅读的能力
在幼儿园早期阅读中，我们要尊重幼儿的阅读主体地位，即在早期阅读活动中把自主阅读的权利还给幼儿，通过“放权”“放手”，让幼儿在自主阅读中探究阅读的方法，获得个性化的体验，丰富他们的心灵世界。而非通过教师支离破碎的讲解，进行语言知识的灌输。自主阅读需要教师为幼儿提供充足的阅读时间，只有这样才能促使幼儿进行整体感知，进而获得适合自己的阅读方法与阅读策略，最终提升他们自主阅读的技能。在大班早期阅读中，我们要把培养幼儿自主阅读能力作为重要任务来对待。如，在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师鼓励孩子们创编戏剧剧本，结组编写台词、制作道具等。教师“放权”，组织幼儿自主探究性学习，将为幼儿提供大量表达的机会，以及提供运用语言的平台。孩子们在创编剧本、参与表演的过程中，理解角色的性格特点，感受主人公的人格魅力，进而在潜移默化中实现道德教育的内化。在自主阅读中，教师要充分发挥幼儿学习主体性，通过有效的阅读指导，帮助幼儿丰富阅读经验，提高自主阅读能力。
三、选择恰当的阅读材料，促使幼儿爱上阅读
绘本是孩子们进行早期阅读的重要材料，选择符合他们年龄特点，富有童真童趣的绘本，将有效激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，促使他们爱上阅读。
大班的孩子已经具有了一定的生活经验，加之处在幼小衔接的重要阶段，因此在选择绘本时，我们要把内容是否丰富、篇幅是否较长，作为首要选择的标准，像《我的朋友好好吃》《爷爷一定有办法》《月下看猫头鹰》等都符合这个条件。大班幼儿对知识的渴望超过了任何时候，因此我们就不能再投放那些情节简单的读物，要选择情节复杂曲折一点的。当然教师也要考虑到幼儿的理解程度，因此恰当地选择绘本，以促使幼儿可以积极主动地阅读。
此外，我们选择的绘本材料内容与图片都要否富有童真童趣，要能够与幼儿的现实生活产生碰撞，从而有效调动幼儿阅读的积极性、唤起他们愉悦的情感、激发他们的联想与想象。如，有的教师会投放《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等生活化内容较强的绘本，以引发幼儿共鸣，促使他们喜欢上阅读。
大班是幼小衔接的重要阶段，为了做好入学语言准备，各方壓力都很大。但是随着“早期阅读热”的兴起，大班幼儿阅读教学“小学化”倾向比较严重，对于幼儿的身心发展，以及他们的语言综合素养的提升都产生了极为不利的影响。为此，我们要积极探索有效的早期阅读策略，以期培养幼儿早期阅读能力，丰富幼儿心灵世界。
参考文献：
[1]刘彦华，林存敬，陶翠萍，武琳.大班幼儿早期阅读能力培养的策略探析[J].电大理工，2012（04）：37-38.
[2]王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探[J].成功（教育），2010（05）：83-84.