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摘 要：看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径，是提高刚刚入学的儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。但由于他们生活经验不足，认识水平较低，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理解图意，也表述不清，语句不通。在教学中，我通过写前指导，由“画”导“说”，从说到写，学会“写话”，写后多激励，提升兴趣，通过这些途径，将小学低年级学生从课堂狭小的空间引领到课外更广阔的学习舞台上来，让学生尽情表达，才能把看图写话写出各种可口的“味道”来。
关键词：小学语文;低年级;看图写话
小学1～2年级是写作的起步阶段，同时看图写话也是低年级学生进行写话训练的重要途径。它以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，通过一幅或几幅生动、有趣的图画来对学生来进行写话训练，要求学生仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理解图意，也表述不清，语句不通。在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、写前指导，由“画”导“说”
（一）活用插图，开发资源
人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往由于喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。如《小壁虎借尾巴》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写小壁虎借尾巴的经过。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。
（二）引导观察，用好资源
会看图是写好话的前提，要教会学生掌握从总体到部分再到总体的看图顺序，对图片内容形成准确的认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。观察单幅图要着重让学生看清图中是谁在什么时间，什么地方，在干什么或怎么样，先形成整体的印象，然后抓住细节进行认真观察，最后回到整体画面上进行连贯的写话。对于多幅图片的观察，首先要浏览全部图片，弄清楚几幅图连起来描述了一件什么事，其次逐幅图片地进行观察各是什么内容，最后将所有的图片联系起来观察，用几句简单的话表达出来。
（三）大胆想象，拓展资源
在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些画面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给了一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。
（四）训练说话，形式多样
在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在一次用“我最喜欢”进行说话训练时，一位同学站起来说：“我最喜欢吃桔子。我家旁边的菜园里就栽了几棵桔子树，一到秋天，黄黄的桔子挂满枝头，我和弟弟每天都去摘，掰开桔皮，咬一口，甜甜的，好吃极了……”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看見你们摘桔子的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时评价，积极肯定优点，提出改进意见。
二、从说到写，学会“写话”
（一）从说到写，从读懂要求着手
看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人，在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说些什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，一段完整的话就水到渠成了。
（二）从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此种状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供一些图画材料，我都在网上搜集关于此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动有灵性的语言来表达。这样孩子们就能在原有范文的基础上创造出属于自己的“个性文章”。
三、写后多激励，提升兴趣
“学生就是上帝”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话，我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。还给孩子批注上：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。
俗话说得好，“只要功夫深，铁杵磨成针。”提高小学低年级学生的看图写话能力是一项奠定写作基础的工程，教师任重道远。教师要重视小学低年级学生的看图写话能力的培养，将小学低年级学生从课堂狭小的空间引领到课外更广阔的学习舞台上来，让学生尽情表达，才能把看图写话写出各种可口的“味道”来。
参考文献：
[1]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用.福建教育.2007（5）.
[2]刘艾青.习作从这里开始.今日教育.2006.2月.
关键词：小学语文;低年级;看图写话
小学1～2年级是写作的起步阶段，同时看图写话也是低年级学生进行写话训练的重要途径。它以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，通过一幅或几幅生动、有趣的图画来对学生来进行写话训练，要求学生仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理解图意，也表述不清，语句不通。在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、写前指导，由“画”导“说”
（一）活用插图，开发资源
人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往由于喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。如《小壁虎借尾巴》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写小壁虎借尾巴的经过。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。
（二）引导观察，用好资源
会看图是写好话的前提，要教会学生掌握从总体到部分再到总体的看图顺序，对图片内容形成准确的认识。看图写话通常包括单幅图和多幅图两种类型。观察单幅图要着重让学生看清图中是谁在什么时间，什么地方，在干什么或怎么样，先形成整体的印象，然后抓住细节进行认真观察，最后回到整体画面上进行连贯的写话。对于多幅图片的观察，首先要浏览全部图片，弄清楚几幅图连起来描述了一件什么事，其次逐幅图片地进行观察各是什么内容，最后将所有的图片联系起来观察，用几句简单的话表达出来。
（三）大胆想象，拓展资源
在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些画面来推测。例如呈现一幅图，下雨了，路上一位年轻的阿姨把雨衣给了一位淋雨的孩子，后面的一位男孩赶忙为她撑伞，由此推测，时间是放学后，这位年轻的阿姨就是老师，事情就是老师把雨衣给淋雨的学生，另外一位学生看到这一情景连忙跑上去为老师打伞。
（四）训练说话，形式多样
在教学中特别要保护儿童说话的积极性。在一次用“我最喜欢”进行说话训练时，一位同学站起来说：“我最喜欢吃桔子。我家旁边的菜园里就栽了几棵桔子树，一到秋天，黄黄的桔子挂满枝头，我和弟弟每天都去摘，掰开桔皮，咬一口，甜甜的，好吃极了……”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看見你们摘桔子的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时评价，积极肯定优点，提出改进意见。
二、从说到写，学会“写话”
（一）从说到写，从读懂要求着手
看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人，在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说些什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，一段完整的话就水到渠成了。
（二）从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此种状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供一些图画材料，我都在网上搜集关于此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动有灵性的语言来表达。这样孩子们就能在原有范文的基础上创造出属于自己的“个性文章”。
三、写后多激励，提升兴趣
“学生就是上帝”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一句最普通的话，我都会在心底夸上一句：句子通顺，标点正确，真了不起。还给孩子批注上：真能干！像这些“多了不起”，“多有创造力”，“多精彩的描写啊”，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。
俗话说得好，“只要功夫深，铁杵磨成针。”提高小学低年级学生的看图写话能力是一项奠定写作基础的工程，教师任重道远。教师要重视小学低年级学生的看图写话能力的培养，将小学低年级学生从课堂狭小的空间引领到课外更广阔的学习舞台上来，让学生尽情表达，才能把看图写话写出各种可口的“味道”来。
参考文献：
[1]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用.福建教育.2007（5）.
[2]刘艾青.习作从这里开始.今日教育.2006.2月.