论文部分内容阅读
摘要：随着社会科技不断发展，信息化水平不断提高。智能手机已成为人们日常生活和学习中必不可少的移动终端。为贯彻落实教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》，我校积极将智能手机作为教与学的工具引入高中物理课堂，依托智能手机尝试开展手机云课堂教学实践，让学生手中的智能手机成为辅助学习的便利工具。
关键词：高中物理;智能手机;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
高中物理课堂实验教学过程涉及到课堂现场收集数据、现场处理数据、现场得出结论，在现实的教学中发现，处理数据往往耗时较多，效率不高。课堂分组实验中，实验过程的可控性差，教师兼顾不到全体学生的实验过程，往往出现热热闹闹开始、匆匆忙忙收场的局面，导致实验效益不高。如何构建高效课堂实验，与时俱进改进教育教学方法，引导学生转变观念，开发利用智能手机的学习辅助功能是当代教师需要思考和亟待解决的问题。下面以智能手机为核心，搭建中学物理实验数字化平台，充分发挥教师和学生的主观能动性，构建出高效课堂实验。
一、利用智能手机端软件搭建数字化平台是高效课堂实验的技术支撑
1课前扫码进课堂
教师打开上课需要的ppt课件，教师端先用手机扫码将微信和ppt关联，点击“开启雨课堂授课”功能键，选择需要上课的班级，输入课程的名称、年级和班级、标题，屏幕会出现一个二维码，让学生利用手机社交微信平台扫码进入课堂，这个扫码也相当于签到功能，同时教师端手机会收到推送，点击开始上课，教师端手机点击进入开始授课，此时教师端的手机相当于一个遥控器来控制多媒体屏幕。
2课前自主学习
基于学校“先学后教，以学定教”的教学理念，教师课前可先通过雨课堂设计电子学习任务清单，并将课前学习任务链接提前发送至学生手机中。学生可在课前结合课本、资料书、以及电子清单上的学习方法等指引下，课前完成电子学习任务清单的内容，将存有疑惑的知识点用手机截图的方式，保留存有疑惑的照片至课上，教师将针对重点疑惑问题和同学们一起探讨解决。在所能提供的条件相同的情况下，为了探究一个问题，就物理实验效果而言，定量实验优于半定量实验，半定量实验优于定性实验，到底做定量实验、半定量实验还是定性实验，需要从实验预期目的价值与实验所需成本等综合考量。因此，无论定量实验、半定量实验还是定性实验均有其存在的价值，利用智能手机可在不增加实验成本的情况下，实现提升演示实验的品质。
3课堂交流讨论
同学们对电路板中的基本元件了解多少呢？从电路板中，同学们能识别出本节课所学的哪些基本元件？此环节，要求学生通过观察生活中电路板的图样并且通过小组内的交流和讨论，能够识别出电阻、电容、电感这三种基本元件。讨论完毕后，学生可以点击手机端的“更多”功能，选择开启“弹幕”功能，学生可以将自己的讨论结果通过手机端进行编輯，然后进行“弹幕”的发送，教师手机端和多媒体平台就会弹出学生的讨论结果，有助于教师掌握各个小组对三种基本元件的认识情况。利用智能手机高清实物投影功能，可拓展演示实验的最佳观察空间。演示实验的不足之一是实验现象呈现最佳观察的空间范围有限，实验现象观测的最佳区域较小，仅有部分学生处于最佳观测区，很多学生的观测视角会受到限制。基于这一不足，可以利用智能手机相机摄像功能，借助希沃课堂助手和局域网，实现手机与电脑的无线同屏功能，将手机拍摄的实验现象同步投影到屏幕上;如果有必要可实现回放。智能手机与一般实物投影机的拍摄相比小巧、高清、多角度，更加灵活，无线同屏传输使得更为方便，大大拓展了演示实验的最佳观察空间，使得课堂中每个学生都处于优良的观测区。
4.利用录屏软件制作短视频
智能手机中的“录屏大师”是一款便捷的录屏软件，有效运用其可以进行录屏、录声音，编辑视频、制作字幕、播放视频。在这个过程教师可有效运用“录屏大师”软件进行微课制作，制作内容包含实验目的、原理、器材、操作步骤、数据处理、误差分析、注意事项7个环节，实验操作过程的视频，教师将制作的微课上传到QQ群，供给学生预习使用。从而为创建高效实验课堂打下坚实的基础。而这一过程学生不需要用到录屏软件。
二、规范学习学习流程
创建以智能手机作为核心的物理数字化虚拟学习平台，从而使实验数字信息得到有效的推广。除此之外，还应当完善一个主次明确的实验学习程序，将整体物理实验学习课成划分成实验前、实验中与实验后这三个重要过程，将各个程序中师生的任务明确清楚，那么实验课堂教学成效自然也会得到提高。同时，每个过程中的沟通环节也是提高教学成效的一个重要环节。课程结束后，教师需对实验课程教学做进一步的归纳总结，从而为不断革新物理实验课堂教学没事提供相应的反馈。
三、熟练使用手机端WPS软件和巧影软件是高效课堂实验的助推器
QQ是学生可独立使用的一款软件，在教学过程中起到主要的作用。而录屏软件不需要学生来操作，因此这两款软件都不用教师在进行讲解。在实验教学过程中，学生需要运用WPS软件进行数据处理与图表生成，运用巧影软件拍摄实验具体操作流程，学生若是对WPS软件与巧影这两款软件的操作不了解，教师只需将这两款软件的操作方式传达给学生，学生通过自主操作，逐渐就会掌握好它们的操作方式，进而用这几款软件进行学习，不但激发了学生的学习乐趣，也提高物理实验学习的成效。
结束语
总而言之，在物理实验中智能手机的应用是非常有必要的。智能手机的应用可以在很大程度上弥补传统实验的不足，提升实验操作的效率，而且利用智能手机还能够有效帮助学生解决在实验过程中存在的问题，进而更好地提升学生的实验操作水平，加深学生对物理知识的理解。此外，教师还要不断探索智能手机的应用，从而使智能手机在物理教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]赵建华.优化教室多媒体系统提升高中物理教学效果[J].教育研究，2019，2（9）.
[2]王蕾.智能手机拍摄功能在物理课堂教学中的应用[J].物理教师，2018，39（04）：69-71.
[3]朱春晓.信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：55-56.
关键词：高中物理;智能手机;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
高中物理课堂实验教学过程涉及到课堂现场收集数据、现场处理数据、现场得出结论，在现实的教学中发现，处理数据往往耗时较多，效率不高。课堂分组实验中，实验过程的可控性差，教师兼顾不到全体学生的实验过程，往往出现热热闹闹开始、匆匆忙忙收场的局面，导致实验效益不高。如何构建高效课堂实验，与时俱进改进教育教学方法，引导学生转变观念，开发利用智能手机的学习辅助功能是当代教师需要思考和亟待解决的问题。下面以智能手机为核心，搭建中学物理实验数字化平台，充分发挥教师和学生的主观能动性，构建出高效课堂实验。
一、利用智能手机端软件搭建数字化平台是高效课堂实验的技术支撑
1课前扫码进课堂
教师打开上课需要的ppt课件，教师端先用手机扫码将微信和ppt关联，点击“开启雨课堂授课”功能键，选择需要上课的班级，输入课程的名称、年级和班级、标题，屏幕会出现一个二维码，让学生利用手机社交微信平台扫码进入课堂，这个扫码也相当于签到功能，同时教师端手机会收到推送，点击开始上课，教师端手机点击进入开始授课，此时教师端的手机相当于一个遥控器来控制多媒体屏幕。
2课前自主学习
基于学校“先学后教，以学定教”的教学理念，教师课前可先通过雨课堂设计电子学习任务清单，并将课前学习任务链接提前发送至学生手机中。学生可在课前结合课本、资料书、以及电子清单上的学习方法等指引下，课前完成电子学习任务清单的内容，将存有疑惑的知识点用手机截图的方式，保留存有疑惑的照片至课上，教师将针对重点疑惑问题和同学们一起探讨解决。在所能提供的条件相同的情况下，为了探究一个问题，就物理实验效果而言，定量实验优于半定量实验，半定量实验优于定性实验，到底做定量实验、半定量实验还是定性实验，需要从实验预期目的价值与实验所需成本等综合考量。因此，无论定量实验、半定量实验还是定性实验均有其存在的价值，利用智能手机可在不增加实验成本的情况下，实现提升演示实验的品质。
3课堂交流讨论
同学们对电路板中的基本元件了解多少呢？从电路板中，同学们能识别出本节课所学的哪些基本元件？此环节，要求学生通过观察生活中电路板的图样并且通过小组内的交流和讨论，能够识别出电阻、电容、电感这三种基本元件。讨论完毕后，学生可以点击手机端的“更多”功能，选择开启“弹幕”功能，学生可以将自己的讨论结果通过手机端进行编輯，然后进行“弹幕”的发送，教师手机端和多媒体平台就会弹出学生的讨论结果，有助于教师掌握各个小组对三种基本元件的认识情况。利用智能手机高清实物投影功能，可拓展演示实验的最佳观察空间。演示实验的不足之一是实验现象呈现最佳观察的空间范围有限，实验现象观测的最佳区域较小，仅有部分学生处于最佳观测区，很多学生的观测视角会受到限制。基于这一不足，可以利用智能手机相机摄像功能，借助希沃课堂助手和局域网，实现手机与电脑的无线同屏功能，将手机拍摄的实验现象同步投影到屏幕上;如果有必要可实现回放。智能手机与一般实物投影机的拍摄相比小巧、高清、多角度，更加灵活，无线同屏传输使得更为方便，大大拓展了演示实验的最佳观察空间，使得课堂中每个学生都处于优良的观测区。
4.利用录屏软件制作短视频
智能手机中的“录屏大师”是一款便捷的录屏软件，有效运用其可以进行录屏、录声音，编辑视频、制作字幕、播放视频。在这个过程教师可有效运用“录屏大师”软件进行微课制作，制作内容包含实验目的、原理、器材、操作步骤、数据处理、误差分析、注意事项7个环节，实验操作过程的视频，教师将制作的微课上传到QQ群，供给学生预习使用。从而为创建高效实验课堂打下坚实的基础。而这一过程学生不需要用到录屏软件。
二、规范学习学习流程
创建以智能手机作为核心的物理数字化虚拟学习平台，从而使实验数字信息得到有效的推广。除此之外，还应当完善一个主次明确的实验学习程序，将整体物理实验学习课成划分成实验前、实验中与实验后这三个重要过程，将各个程序中师生的任务明确清楚，那么实验课堂教学成效自然也会得到提高。同时，每个过程中的沟通环节也是提高教学成效的一个重要环节。课程结束后，教师需对实验课程教学做进一步的归纳总结，从而为不断革新物理实验课堂教学没事提供相应的反馈。
三、熟练使用手机端WPS软件和巧影软件是高效课堂实验的助推器
QQ是学生可独立使用的一款软件，在教学过程中起到主要的作用。而录屏软件不需要学生来操作，因此这两款软件都不用教师在进行讲解。在实验教学过程中，学生需要运用WPS软件进行数据处理与图表生成，运用巧影软件拍摄实验具体操作流程，学生若是对WPS软件与巧影这两款软件的操作不了解，教师只需将这两款软件的操作方式传达给学生，学生通过自主操作，逐渐就会掌握好它们的操作方式，进而用这几款软件进行学习，不但激发了学生的学习乐趣，也提高物理实验学习的成效。
结束语
总而言之，在物理实验中智能手机的应用是非常有必要的。智能手机的应用可以在很大程度上弥补传统实验的不足，提升实验操作的效率，而且利用智能手机还能够有效帮助学生解决在实验过程中存在的问题，进而更好地提升学生的实验操作水平，加深学生对物理知识的理解。此外，教师还要不断探索智能手机的应用，从而使智能手机在物理教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]赵建华.优化教室多媒体系统提升高中物理教学效果[J].教育研究，2019，2（9）.
[2]王蕾.智能手机拍摄功能在物理课堂教学中的应用[J].物理教师，2018，39（04）：69-71.
[3]朱春晓.信息技术环境下的高中物理教学改革与创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：55-56.