论文部分内容阅读
摘要：文言文是我国古代的书面用语，是中华文化的重要组成部分。学习文言文，能够使学生提升文学修养、加强语言能力，了解优秀的传统文化。初中阶段是学生开始大量接触文言文的时期，掌握基本的文言文阅读方法，能够让学生自由地地阅读传统文化经典，为其系统地理解和传承传统文化奠定基础。文言文阅读教学需设计丰富多彩的“言”“意”互转的语言实践活动，带领学生探寻语言的意义和文化的感悟。在文言文教学中设计比较性阅读、思辨性阅读、想象性阅读和拓展性阅读等活动，有助于把课上出“语文的味道、文学的特质、文化的滋味”。
关键词：初中语文;文言文;阅读教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
文言文是以古人日常口语为基础的书面语表示形式，也是我国古代汉语发展过程中长期练习、整合、规范化使用下所形成的书面语言，并且由一系列门类复杂的文体所构成，即我们所说的诗词、曲志、策、赋、骈文等。学习文言文也是了解历史文化的重要途径，是自我语言能力提升、增强文学鉴赏能力的必经之路。
一、以诵读品味为重点，进行比较性阅读
文字是语言的载体，组成每篇文言文的字词都是学生通晓文意、把玩文趣、学习文法的基石。文言文阅读教学需重视品味词句。从文言文的形式来看，诗词曲赋铭等都讲究章法布局，具有朗朗上口的节奏，抑扬顿挫的音律，奇偶相生的句式——这些同样是适宜诵读的标志。教者需善于引导学生品味课文语言，并与诵读有机结合，促进知识的生成，在品味诵读中把握文章的主旨。
教学《陋室铭》时，为了能够给学生更加直观的感受，教者设计了两处比较阅读。教者先让学生把“这是简陋的屋子，只是我的品德高尚（就不感到陋了）”这句现代汉语翻译成文言文。师生逐词翻译，很快译了出来。此时，教者提出了疑问：我也能翻译成“斯是陋室，惟吾德高”。那么，“德馨”好还是“德高”好呢？为什么？学生经过比较分析后发现：“馨”是押韵的，而“高”不押韵;“馨”从嗅觉上看，有一种香气弥漫开来的感觉，道德是抽象的，把道德写成能闻到的香气，一下就形象起来了。教者做了拓展延伸，引用“芝兰生于深林，不以无人而不芳;君子修道立德，不为穷困而改节”一句让学生知道，写人也可以用花，很多文人雅士都喜欢用花来喻己，所以刘禹锡说“惟吾德馨”是很有道理的。这样的比较阅读能引导学生发现韵文的特点，同时体会“馨”字的妙处，让学生深刻理解内在的滋味。
二、学习重点字词，巩固知识基础
文言字词是理解文言文的基础。教师首先要引导学生重视对文言重点字词的学习。在学习过程中，教师应引导学生将字与字、字与句子联系起来，以词义联想和词义引申的方式体会文言字词意义的丰富性和对语境的依赖性，从而形成理解—总结—联系的思维方式，实现对文言字词的系统学习。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生掌握文言字词的学习方法。如理解“越明年，政通人和，百废具兴”一句，在理解“越”字时，学生将“越”常见的跨越、超越等意思带入句子中，发现句意不通。教师可以让学生联系前后文，学生能够想到本句说的是滕子京在巴陵做官一年后重新修建了岳阳楼，因而知道“越”有“到”的意思。对于“具”字，教师可以引入“俱”字，让学生知道二者之间是通假字的关系。又如理解“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”一句中的“予”字，教师可以让学生抓住动词“观”，知道“予”是“观”的主体，学生就能进一步理解“予”是作者的自称。对于“胜”字，学生容易理解为“胜利”“战胜”的意思。教师可以让学生联系后文描写的洞庭湖上美丽壮阔的景象，理解“胜”有“优美（的景物）”的意思。通过自主联系句义理解文言字词，学生既能完成对文言字词的深刻理解，也能逐步掌握解读文言字词的方法。
三、引入相关作品，进行对比学习
统编教材中的文言文篇目众多，教师在教学中缺乏联系性思维，不能整合多篇作品进行教学，导致学生难以形成文言知识体系。鉴于此，教师应将内容风格相近的其他文言文或古诗词引入课堂，让学生进行综合对比与深入探究，体会作品的共通之处及其本身的特点。在引入其他文章时，教师还要督促学生努力思考，积极回答问题，让学生充分表达所思所想，在交流中充实头脑。
例如，在教學《爱莲说》时，教师可以引入表达主题相似的句子为学生拓展思考层次，如引导学生分析本文与陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”的主题异同，学生能够发现两篇作品一个赞颂的是莲花的高洁，一个赞颂的是菊花的淡泊，虽然这两种植物有差别，但都表达了作者对高尚思想道德的追求和对贪腐黑暗现实的批判。又如，教师可以将于谦的《石灰吟》引入课堂让学生对比学习，学生能够发现两篇作品都表达了作者坚贞不屈的精神，都采用了象征的艺术表现手法，但《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”所传达的情感更为强烈和直白，而《爱莲说》中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植……”所表达的情感更为婉转与深沉。同时，教师也可以让学生思考由“莲花”能联想到哪些人物，学生会联想到铁面无私的包公、忠君爱国的岳飞等历史人物，从而更加深刻地理解莲花的象征意义。通过对比分析，学生一方面能够增强审美鉴赏能力，一方面能够将文言文放置在更为广阔的范围中思考其含义，不断拓展探究层面，最终实现对所学知识的融会贯通。
结语
综上所述，文言文中蕴含着丰富的知识，教师要迎难而上，将学生的学习能力与文言文各方面的知识结合起来，探索适合学生的、切实可行的教学策略，引导学生巩固基础，深入探究，在循序渐进的学习中完成对文言文由语文知识到传统文化的理解层级提升。
参考文献
[1]冯现娟.初中文言文教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：136+140.
[2]王颖.浅谈初中语文教学中培养学生学习文言文兴趣的方法[J].教育现代化，2016，3（38）：381-382.
关键词：初中语文;文言文;阅读教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言
文言文是以古人日常口语为基础的书面语表示形式，也是我国古代汉语发展过程中长期练习、整合、规范化使用下所形成的书面语言，并且由一系列门类复杂的文体所构成，即我们所说的诗词、曲志、策、赋、骈文等。学习文言文也是了解历史文化的重要途径，是自我语言能力提升、增强文学鉴赏能力的必经之路。
一、以诵读品味为重点，进行比较性阅读
文字是语言的载体，组成每篇文言文的字词都是学生通晓文意、把玩文趣、学习文法的基石。文言文阅读教学需重视品味词句。从文言文的形式来看，诗词曲赋铭等都讲究章法布局，具有朗朗上口的节奏，抑扬顿挫的音律，奇偶相生的句式——这些同样是适宜诵读的标志。教者需善于引导学生品味课文语言，并与诵读有机结合，促进知识的生成，在品味诵读中把握文章的主旨。
教学《陋室铭》时，为了能够给学生更加直观的感受，教者设计了两处比较阅读。教者先让学生把“这是简陋的屋子，只是我的品德高尚（就不感到陋了）”这句现代汉语翻译成文言文。师生逐词翻译，很快译了出来。此时，教者提出了疑问：我也能翻译成“斯是陋室，惟吾德高”。那么，“德馨”好还是“德高”好呢？为什么？学生经过比较分析后发现：“馨”是押韵的，而“高”不押韵;“馨”从嗅觉上看，有一种香气弥漫开来的感觉，道德是抽象的，把道德写成能闻到的香气，一下就形象起来了。教者做了拓展延伸，引用“芝兰生于深林，不以无人而不芳;君子修道立德，不为穷困而改节”一句让学生知道，写人也可以用花，很多文人雅士都喜欢用花来喻己，所以刘禹锡说“惟吾德馨”是很有道理的。这样的比较阅读能引导学生发现韵文的特点，同时体会“馨”字的妙处，让学生深刻理解内在的滋味。
二、学习重点字词，巩固知识基础
文言字词是理解文言文的基础。教师首先要引导学生重视对文言重点字词的学习。在学习过程中，教师应引导学生将字与字、字与句子联系起来，以词义联想和词义引申的方式体会文言字词意义的丰富性和对语境的依赖性，从而形成理解—总结—联系的思维方式，实现对文言字词的系统学习。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可以引导学生掌握文言字词的学习方法。如理解“越明年，政通人和，百废具兴”一句，在理解“越”字时，学生将“越”常见的跨越、超越等意思带入句子中，发现句意不通。教师可以让学生联系前后文，学生能够想到本句说的是滕子京在巴陵做官一年后重新修建了岳阳楼，因而知道“越”有“到”的意思。对于“具”字，教师可以引入“俱”字，让学生知道二者之间是通假字的关系。又如理解“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”一句中的“予”字，教师可以让学生抓住动词“观”，知道“予”是“观”的主体，学生就能进一步理解“予”是作者的自称。对于“胜”字，学生容易理解为“胜利”“战胜”的意思。教师可以让学生联系后文描写的洞庭湖上美丽壮阔的景象，理解“胜”有“优美（的景物）”的意思。通过自主联系句义理解文言字词，学生既能完成对文言字词的深刻理解，也能逐步掌握解读文言字词的方法。
三、引入相关作品，进行对比学习
统编教材中的文言文篇目众多，教师在教学中缺乏联系性思维，不能整合多篇作品进行教学，导致学生难以形成文言知识体系。鉴于此，教师应将内容风格相近的其他文言文或古诗词引入课堂，让学生进行综合对比与深入探究，体会作品的共通之处及其本身的特点。在引入其他文章时，教师还要督促学生努力思考，积极回答问题，让学生充分表达所思所想，在交流中充实头脑。
例如，在教學《爱莲说》时，教师可以引入表达主题相似的句子为学生拓展思考层次，如引导学生分析本文与陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”的主题异同，学生能够发现两篇作品一个赞颂的是莲花的高洁，一个赞颂的是菊花的淡泊，虽然这两种植物有差别，但都表达了作者对高尚思想道德的追求和对贪腐黑暗现实的批判。又如，教师可以将于谦的《石灰吟》引入课堂让学生对比学习，学生能够发现两篇作品都表达了作者坚贞不屈的精神，都采用了象征的艺术表现手法，但《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”所传达的情感更为强烈和直白，而《爱莲说》中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植……”所表达的情感更为婉转与深沉。同时，教师也可以让学生思考由“莲花”能联想到哪些人物，学生会联想到铁面无私的包公、忠君爱国的岳飞等历史人物，从而更加深刻地理解莲花的象征意义。通过对比分析，学生一方面能够增强审美鉴赏能力，一方面能够将文言文放置在更为广阔的范围中思考其含义，不断拓展探究层面，最终实现对所学知识的融会贯通。
结语
综上所述，文言文中蕴含着丰富的知识，教师要迎难而上，将学生的学习能力与文言文各方面的知识结合起来，探索适合学生的、切实可行的教学策略，引导学生巩固基础，深入探究，在循序渐进的学习中完成对文言文由语文知识到传统文化的理解层级提升。
参考文献
[1]冯现娟.初中文言文教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：136+140.
[2]王颖.浅谈初中语文教学中培养学生学习文言文兴趣的方法[J].教育现代化，2016，3（38）：381-382.