从教28年，作为坚持在教学一线的特级教师，迎来送往过无数的学生，但每新接手一个班级，我心中都会有一种莫名的冲动，因为我将迎来一批新的小“崇拜者”了。
　　想让现在这帮孩子对你“崇拜”，可不是一件容易的事：现在的学生，获得知识的途径多元化，但浮躁、混沌，对某些信息缺乏分辨力又是初中学生的特点。作为教师，要传授知识，作为引领者，要力所能及地帮助这些孩子，让他们少走一些弯路，获得成功。因此，“征服”或者“收服”这些孩子，关键就在你与他们接触的第一节课。
　　每年的新接班，我的第一节课必定是“闲谈式”的“诸论”。
　　今年，七年级生物的第一节课就是这样。在对课本中提到的各种生命现象进行阐述，对最新生物科学的成就进行介绍后，我请学生谈谈自己最喜爱的生物，实际上是借机了解学生，也是寻找一个让学生信服我的机会。每个学生都会有自己的回答。其中“小草”“细胞”就是七（1）班的两个学生的回答。
　　针对这两个词，我说的是：“我是第一次在咱们班上课，这两位同学的名字我也不知道，但通过回答，我已经知道他们的性格和学习中的优缺点了。”
　　孩子们的反应是惊奇的，睁大了眼睛，竖起了耳朵。
　　“我们先来说小草。”其实，在教学过程中，教师是眼观六路，耳听八方的。这位女同学是被我走到近前点起来的，站起来时脸都胀红了，眼睛是低垂的，想了一下才说出来 ，声音是低低的，只能让我和身边的几个同学听见。
　　“选择小草的这位女同学，在班上一定是一位内秀而羞于表现自己的同学，因为小草在植物界中是默默的，没有花香，没有树高，但在生活中，它们又在为美化我们生活环境，优化自然作出自己的贡献。这位同学选择小草，我从她的回答中感觉出了她在学习中还比较被动，不太主动地表达自己的观点，也就是自信心略有欠缺，但她内心是有自己的主张的。如果今后能在学习上更主动些，更善于表达自己的想法，成绩一定会从中等向中上挺进的。”
　　一番话说下来，女孩子低垂的头抬起来了，含羞的眼睛坚定地望着我，而其他的孩子一边频频点头，一边将目光投向说出“细胞”的学生。好像是在说：“老师，你蒙对的吧？还能再试试试吗？”
　　这位学生回答时的状态是这样的：侧身坐在座位上，“细胞”二字是脱口而出，说完后还带有些许的得意，眼睛还向四周的同学扫了一圈，分明是在表示：看我的了！
　　“这位同学在班上一定是表现突出，成绩只是良好而不能达到优秀，老师们对他的评价一定是很有才，但总是因为一些不应该出现的审题错误或低级失误而丢分。”这话一说，全班一片惊呼声，性急的孩子还急切地问：“老师您真的没问班主任？”
　　我还得真让孩子们服我，我将分析过程说给他们听：“还用问吗？我问的是你们最喜爱的生物，他回答的是细胞。说明他很聪明，对生物有初步的了解，知道大多数生物是由细胞构成的，但对于我的问题来说，是答非所问的，因此，冰冻三尺非一日之寒，在日常学习中难题是难不倒他的，丢分的一定是简单的，经常做的题，一看到这样的题就头脑发热，答案就出来了，题目与题目之间细微的变化就这样被他忽略了。”全班同学的眼睛都瞪圆了。我趁势话锋一转：“如果今后能在审题上多下工夫，前途不可限量！”再看这位男生，一扫刚才的沮丧，胸膛挺得直直的，眼里的疑惑变成了骄傲，其他的同学也向他投以羡慕的目光。
　　一节课没上完，孩子们的掌声就响了好几次，眼里满是佩服和渴望。
　　以后的每一节生物课，就成了孩子们心目中最盼望上的课了……
　　这节只是“诸论”课，但在其中，我运用了观察力，运用心理学的观点，运用语言和动作，让每个学生的注意力集中在我身上。通过对学生恰当地的分析，使学生在认识自己的优势的同时感受到不足，学生的感觉是“神奇”。在学生心中对第一次上课就好像对他们的情况了如指掌的教师有一种敬畏，而对学生的分析，是基于我二十几年的教学及班主任工作经历，基于我对学生的观察和了解。其实，这第一节课，就是针对了不同的学生对他们进行了一次个性化的分析，也就是个性诊断，这是实施个性化教育的基础。
　　因此，作一名優秀的教师，要有扎实的学科知识，有掌控课堂和学生的能力，有独特的人格魅力，有博采众才的文化和知识的沉淀，还要有机智丰富的应对能力。一节课，收获了一个班孩子的“心”，就是用教师的人格魅力感染学生，用教师的知识智慧去引领学生。但这只是一个开始，只有收心是不够的，后续的课程会有更多的精彩和惊喜等待他们，让学生在轻松愉快中学习，在期盼中获得知识，因为兴趣是最好的老师。在教学中，创设更多充满着奇趣的课堂，让学生在不断的惊喜中“快乐而又轻松的”学习，是每个教师的责任。