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摘要：在新课程语文教学中，教师应采用自主、合作、探究的学习模式。在此学习模式中，阅读是基础，解疑是重点，创造性思维是核心。同时，教师要明确自己在学生自主、合作、探究过程中的作用，从而提高教学效率。
关键词：语文课堂自主、合作探究学习模式
自主、合作、探究学习模式意在引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。它要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。下面我就在教学实践中的尝试谈谈自己的一些体会。
一、阅读是自主、合作、探究的基础
阅读是学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文教师应要求学生通过各种形式的阅读，以提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。但遗憾的是，不少语文教师出于种种原因，总是垄断着课堂的话语权，煞费苦心地把学生的各种各样的认识统一到自己的思想框框中。一堂课中学生阅读时间往往不多，甚至是没有阅读。教师一上课就分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样制约了学生的主动性和独立性的阅读能力的形成，遇到稍有难度的阅读文章学生就蒙了，更别说在阅读课文时独立自主地发现问题，提出问题，然后共同解决问题，因而造成学生考试成绩与教师的劳动不成正比的现象。
那么阅读的具体要求有哪些呢？我认为主要有三方面。
1.改变传统教学中布置预习的做法而安排在课堂上进行。因为学生学习的积极性、层面性不同，课后预习的做法部分学生往往没能进行，得不到落实。上课时，仍然不能与教师、同学积极配合。
2.阅读时间应足够。这应视教学内容而定，一定要让学生真正看完教学内容。了解内容，否则在合作性讨论时，部分学生根本提不出问题，也很难主动参与探究。
3.阅读形式力求多样化。不要墨守成规，应以激发学生阅读兴趣为目的，把学生的目光思维真正落实在文章内容上，在自主阅读基础上，可进行分段阅读、重点段精读等，亦可针对阅读内容进行朗读、配樂朗读、分小组朗读。这样，在不同形式的阅读中学生能享受到语言美，也更易于记住阅读的内容，便于探究。
二、解疑是自主、合作、探究的重点
学生阅读完成之后，进行合作式探究，针对文章内容提出问题，或教师补充设疑，然后把学生带到自主合作的讨论中去，充分放手让学生回答自行提出或教师设疑的问题。教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，不要以自己的理解替代学生的感受。在解疑中有可能出现分歧的意见，教师不应妄加干涉，应鼓励学生从不同角度把表述内容说完整，允许各抒己见，允许矛盾的存在。
在鼓励学生发表独立的见解的同时，也应该注意合作。合作学习能使每个学生获得均等的机会，而且通过协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，合作学习对提高学生的学业成绩、发展学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观与正确的态度等都有明显的积极作用。在课堂上，可以把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生能发挥主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
三、创造性思维是自主、合作、探究的核心
学生在语文学习中，要与实际事物和对象本身联系起来。这就要求学生对周围事物，对现实世界进行深入的观察和认识，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短，这样获得的知识与能力才具有旺盛的生命力。因此，在语文教学中，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。教学中，要注意对学生进行发散性、创造性思维的训练，可引导学生从不同角度，不同层次提出创新性问题，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设、猜测，学生对内容的理解也就会不断深入。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是技能而已，而提出问题，新问题，新的可能性，从新的角度，去看新的问题，却需要有创造性的想象力。”由此可见创造性思维在一堂语文课中的重要性，教师不要轻易放弃此环节的训练，这也是新课堂学习模式有别于传统课堂教学的重要环节。
四、教师在自主、合作、探究过程中的作用
自主、合作、探究学习强调学生的能动参与意识。当然，学生自主学习过程不等同于“放羊式”的无目的性的教学，教师的示范、引导作用仍然不能丢，相反对老师提出了更高的学习指导要求。自主、合作、探究学习离不开老师的精心指导，只要学生在学习过程中偏离了语文教学的正确方向，便要及时引导点拨，使学生的学习一直处于昂扬向上、积极进取，既获得知识又培养能力的轨道上，把课堂真正变为学生培养创造性思维能力、主动学习研究、亲身感悟体验的场所。同时，教师应极大程度地尊重学生，让每一个学生都展现出自己最大的魅力，使每一处都尽可能达到完美。教师应主动营造亲密和谐的教学气氛，激发学生个性及创造力。另外，在引导和点拨中不能放任自流，让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学中既要放得开，又要收得紧。由此，我们只有对自己所扮演的角色有了清醒的认识，才能充分发挥应有的作用。
新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，我们没有理由再去“满堂灌”，我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，创造一种和谐民主的教学氛围，充分地理解学生，尊重学生，信任学生，引导学生。填鸭似地给学生一些零碎的知识，不如给他们开启文化宝库的钥匙。所以我们应倡导“自主、合作、探究”。
关键词：语文课堂自主、合作探究学习模式
自主、合作、探究学习模式意在引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。它要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。下面我就在教学实践中的尝试谈谈自己的一些体会。
一、阅读是自主、合作、探究的基础
阅读是学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文教师应要求学生通过各种形式的阅读，以提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。但遗憾的是，不少语文教师出于种种原因，总是垄断着课堂的话语权，煞费苦心地把学生的各种各样的认识统一到自己的思想框框中。一堂课中学生阅读时间往往不多，甚至是没有阅读。教师一上课就分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样制约了学生的主动性和独立性的阅读能力的形成，遇到稍有难度的阅读文章学生就蒙了，更别说在阅读课文时独立自主地发现问题，提出问题，然后共同解决问题，因而造成学生考试成绩与教师的劳动不成正比的现象。
那么阅读的具体要求有哪些呢？我认为主要有三方面。
1.改变传统教学中布置预习的做法而安排在课堂上进行。因为学生学习的积极性、层面性不同，课后预习的做法部分学生往往没能进行，得不到落实。上课时，仍然不能与教师、同学积极配合。
2.阅读时间应足够。这应视教学内容而定，一定要让学生真正看完教学内容。了解内容，否则在合作性讨论时，部分学生根本提不出问题，也很难主动参与探究。
3.阅读形式力求多样化。不要墨守成规，应以激发学生阅读兴趣为目的，把学生的目光思维真正落实在文章内容上，在自主阅读基础上，可进行分段阅读、重点段精读等，亦可针对阅读内容进行朗读、配樂朗读、分小组朗读。这样，在不同形式的阅读中学生能享受到语言美，也更易于记住阅读的内容，便于探究。
二、解疑是自主、合作、探究的重点
学生阅读完成之后，进行合作式探究，针对文章内容提出问题，或教师补充设疑，然后把学生带到自主合作的讨论中去，充分放手让学生回答自行提出或教师设疑的问题。教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，不要以自己的理解替代学生的感受。在解疑中有可能出现分歧的意见，教师不应妄加干涉，应鼓励学生从不同角度把表述内容说完整，允许各抒己见，允许矛盾的存在。
在鼓励学生发表独立的见解的同时，也应该注意合作。合作学习能使每个学生获得均等的机会，而且通过协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，合作学习对提高学生的学业成绩、发展学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观与正确的态度等都有明显的积极作用。在课堂上，可以把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生能发挥主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
三、创造性思维是自主、合作、探究的核心
学生在语文学习中，要与实际事物和对象本身联系起来。这就要求学生对周围事物，对现实世界进行深入的观察和认识，从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短，这样获得的知识与能力才具有旺盛的生命力。因此，在语文教学中，要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为科学学习的主要方式。教学中，要注意对学生进行发散性、创造性思维的训练，可引导学生从不同角度，不同层次提出创新性问题，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设、猜测，学生对内容的理解也就会不断深入。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是技能而已，而提出问题，新问题，新的可能性，从新的角度，去看新的问题，却需要有创造性的想象力。”由此可见创造性思维在一堂语文课中的重要性，教师不要轻易放弃此环节的训练，这也是新课堂学习模式有别于传统课堂教学的重要环节。
四、教师在自主、合作、探究过程中的作用
自主、合作、探究学习强调学生的能动参与意识。当然，学生自主学习过程不等同于“放羊式”的无目的性的教学，教师的示范、引导作用仍然不能丢，相反对老师提出了更高的学习指导要求。自主、合作、探究学习离不开老师的精心指导，只要学生在学习过程中偏离了语文教学的正确方向，便要及时引导点拨，使学生的学习一直处于昂扬向上、积极进取，既获得知识又培养能力的轨道上，把课堂真正变为学生培养创造性思维能力、主动学习研究、亲身感悟体验的场所。同时，教师应极大程度地尊重学生，让每一个学生都展现出自己最大的魅力，使每一处都尽可能达到完美。教师应主动营造亲密和谐的教学气氛，激发学生个性及创造力。另外，在引导和点拨中不能放任自流，让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学中既要放得开，又要收得紧。由此，我们只有对自己所扮演的角色有了清醒的认识，才能充分发挥应有的作用。
新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，我们没有理由再去“满堂灌”，我们能做的是在教学实践中能最大限度地突出学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、自主获取知识的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，创造一种和谐民主的教学氛围，充分地理解学生，尊重学生，信任学生，引导学生。填鸭似地给学生一些零碎的知识，不如给他们开启文化宝库的钥匙。所以我们应倡导“自主、合作、探究”。