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随着教育改革的深入，作文教学越来越受到重视。作文是小学语文教学的重要内容，在语文考试中占很大分值，是语文的半壁江山。为了提高作文教学的效率，许多教师不断探索，寻找适合现阶段小学生的教学方法。于是，作为一种新型作文教学手段，微型日记应运而生。本文介绍微型日记的概念和特点，又分别从教师和学生的角度出发，对如何以微型日记提高小学作文教学效率进行了探讨。
微型，顾名思义就是小型的，少量的。聚沙成塔、积水成渊，只要积累充足，就能完成质的飞跃。当前中国社会迅速发展，我们迎来了微时代，例如，以微型信息为主要内容的微博，以其高效性、快捷性的特点成为人们打发业余时间的普遍方式。
一、微型日记的概念和特点
1.微型日记的概念
微型日记就是以日记为载体，写微短形式的文字。写作内容可以是日常生活中的感悟、身边的趣事、学习或读书心得等。小学生的作文以记叙文为主，比较简单，微型日记可以给学生的写作提供灵感。
2.微型日记的特点
微型日记的主要特点是小。和传统的日记相比，微型日记对篇幅、字数、格式没有严格的要求，可以自由写作。此外，微型日记的可操性也比较强，可以在任何场所、情境下写作，不会占用太多时间。微型日记还比较灵活，不用拘泥于体裁，可以写散文，也可以写诗歌，自由随性即可。
二、对教师的要求
1.积极引导学生，找到写作素材
相比于初中生和高中生，小学生的课余时间更多，生活也更丰富多彩。教师要做好引导工作，使学生的目光转向生活，发现日常生活的美。要鼓励学生仔细观察生活中的事物，对一些生活现象进行思考，并写成作文。可以从布置课后作业入手，比如让学生回家观察爸爸妈妈下班回到家时的样子、爷爷奶奶吃饭时的样子、自己喜欢的动画人物的标志性动作等，这些都可以作为素材写进日记。另外，教师要注意，学生的写作风格能反映他们的内心情绪。如果有学生的文字通篇都是伤感的、消极的、与年龄不符，并且持续了很长一段时间，教师就要有所警觉，及时和家长取得联系，与学生沟通，帮助他们解决遇到的问题或心理障碍。
2.教学要循序渐进，降低写作难度
小学生刚接触作文，很容易出现畏难、厌学心理，再加上微型日记是学生没接触过的新事物，如果教师不能循序渐进，由易到难教学的话，学生可能会出现写作障碍。这样不仅不能发挥微型日记的作用，还可能适得其反，降低写作教学效率。可以先让学生从身边小事入手，例如写月亮的形状、影子什么时候出现、爸爸妈妈什么时候来接我等内容，慢慢再写季节更替、美丽的景色、和自己的心得体会等复杂的内容。例如，前段时间爆红网络的小学生的诗——灯把黑夜，烫了一个洞，就是将身边景色转变为自身感悟的体现。
3.教师要建立评价机制
小学生的自我约束力差，教师要建立评价机制，帮助他们提高写作的积极性。可以将学生分组，进行组内评价，由学生自发选举，推出微型日记写得最好的、内容最丰富的学生，运用榜样的力量带动其他学生写作;还可以举办写作比赛，评选出最有意义的微型日记，给予一定的物质奖励，以调动学生的参与热情和写作积极性;此外，在日常教学中，教师对学生的微型日记要及时给予反馈和评价，引导学生改正不足，发扬长处。小学生自我认知力不强，需要外界的激励，教师必须及时给出评价和鼓励，帮助他们树立写作自信。
三、对学生的要求
1.要细心，还要有耐心
以微型日记提升作文水平，需要学生的细心和耐心。微型日记的素材来自日常生活，只有细心和有耐心才能发现生活中的美。比如，曹世武同学的诗：“土是花儿成长的家∕摸一摸，这个字软软的∕春天，这个字长出了头发。”作者就是从日常生活出发，细心地观察春天的泥土、花儿、青草，有感而发，写出了如此优美的诗。学生要以曹世武同学为榜样，多观察生活细节，锻炼理解和感悟能力。如此，春天的一棵树、夏天的一只蝉、秋天的一朵云、冬天的一串糖葫芦……都可能触发写作灵感，让你写出优秀的篇章。
2.要积累素材
每个学生都是独一无二的，兴趣爱好不同、成长经历不同、理解和表达能力也不同，因此积累的素材也是不同的。不过，在积累素材时不可贪婪，要根据自己的身心特点和实际学习能力，积累适合自己的素材。比如，有的学生爱画画，那么就可以在微型日记中描写自己画画的细节;有的学生喜欢运动，就可以对爱好的运动加以描写;有的学生性格活泼，就可以多与身边人沟通，获得写作灵感;有的学生性格安静，就可以多观察身边的事物，观察一朵花的生长、观察体育课上同学的动作、观察妈妈每天的活动，并写成微型日记。
3.要配合教师克服心理障碍
对于许多学生来说，即便是写微型日记也很困难，会出现不自信、不敢写、不知道写什么等情况，这些其实都是心理障碍。所以，教师在布置写微型日记的作业时，要充分考虑学生的学习能力和语言组织能力，布置分层、分阶段的写作任务，帮助写作水平不高的学生树立写作自信，从而使其以积极的心态面对写作。学生可以不将微型日记当成作业，而是当成吐露心声的“树洞”，久而久之就会形成倾诉的习惯，爱上写微型日记。相比于完整的作文，微型日记没有严格的格式要求，学生可以根据想写的内容和自己的写作能力，或写散文，或写小诗，自由地表达看法和情绪，这样，他们便能逐步克服对写作的畏惧心理，产生写作冲动，愿意用文字表达自我。
写作能反映学生的语文综合能力，是学生必备的基础技能，对他们未来的发展有着重要作用。所以教师要重视写作教学，引导学生坚持写微型日记，提高他们的语言表达能力。此外，教师还要充分利用微型日记的优势，营造积极的写作氛围，引导学生积累适合自己的写作素材，讓微型日记的写作系统化、常态化，提高学生的作文水平和语文综合素养。
微型，顾名思义就是小型的，少量的。聚沙成塔、积水成渊，只要积累充足，就能完成质的飞跃。当前中国社会迅速发展，我们迎来了微时代，例如，以微型信息为主要内容的微博，以其高效性、快捷性的特点成为人们打发业余时间的普遍方式。
一、微型日记的概念和特点
1.微型日记的概念
微型日记就是以日记为载体，写微短形式的文字。写作内容可以是日常生活中的感悟、身边的趣事、学习或读书心得等。小学生的作文以记叙文为主，比较简单，微型日记可以给学生的写作提供灵感。
2.微型日记的特点
微型日记的主要特点是小。和传统的日记相比，微型日记对篇幅、字数、格式没有严格的要求，可以自由写作。此外，微型日记的可操性也比较强，可以在任何场所、情境下写作，不会占用太多时间。微型日记还比较灵活，不用拘泥于体裁，可以写散文，也可以写诗歌，自由随性即可。
二、对教师的要求
1.积极引导学生，找到写作素材
相比于初中生和高中生，小学生的课余时间更多，生活也更丰富多彩。教师要做好引导工作，使学生的目光转向生活，发现日常生活的美。要鼓励学生仔细观察生活中的事物，对一些生活现象进行思考，并写成作文。可以从布置课后作业入手，比如让学生回家观察爸爸妈妈下班回到家时的样子、爷爷奶奶吃饭时的样子、自己喜欢的动画人物的标志性动作等，这些都可以作为素材写进日记。另外，教师要注意，学生的写作风格能反映他们的内心情绪。如果有学生的文字通篇都是伤感的、消极的、与年龄不符，并且持续了很长一段时间，教师就要有所警觉，及时和家长取得联系，与学生沟通，帮助他们解决遇到的问题或心理障碍。
2.教学要循序渐进，降低写作难度
小学生刚接触作文，很容易出现畏难、厌学心理，再加上微型日记是学生没接触过的新事物，如果教师不能循序渐进，由易到难教学的话，学生可能会出现写作障碍。这样不仅不能发挥微型日记的作用，还可能适得其反，降低写作教学效率。可以先让学生从身边小事入手，例如写月亮的形状、影子什么时候出现、爸爸妈妈什么时候来接我等内容，慢慢再写季节更替、美丽的景色、和自己的心得体会等复杂的内容。例如，前段时间爆红网络的小学生的诗——灯把黑夜，烫了一个洞，就是将身边景色转变为自身感悟的体现。
3.教师要建立评价机制
小学生的自我约束力差，教师要建立评价机制，帮助他们提高写作的积极性。可以将学生分组，进行组内评价，由学生自发选举，推出微型日记写得最好的、内容最丰富的学生，运用榜样的力量带动其他学生写作;还可以举办写作比赛，评选出最有意义的微型日记，给予一定的物质奖励，以调动学生的参与热情和写作积极性;此外，在日常教学中，教师对学生的微型日记要及时给予反馈和评价，引导学生改正不足，发扬长处。小学生自我认知力不强，需要外界的激励，教师必须及时给出评价和鼓励，帮助他们树立写作自信。
三、对学生的要求
1.要细心，还要有耐心
以微型日记提升作文水平，需要学生的细心和耐心。微型日记的素材来自日常生活，只有细心和有耐心才能发现生活中的美。比如，曹世武同学的诗：“土是花儿成长的家∕摸一摸，这个字软软的∕春天，这个字长出了头发。”作者就是从日常生活出发，细心地观察春天的泥土、花儿、青草，有感而发，写出了如此优美的诗。学生要以曹世武同学为榜样，多观察生活细节，锻炼理解和感悟能力。如此，春天的一棵树、夏天的一只蝉、秋天的一朵云、冬天的一串糖葫芦……都可能触发写作灵感，让你写出优秀的篇章。
2.要积累素材
每个学生都是独一无二的，兴趣爱好不同、成长经历不同、理解和表达能力也不同，因此积累的素材也是不同的。不过，在积累素材时不可贪婪，要根据自己的身心特点和实际学习能力，积累适合自己的素材。比如，有的学生爱画画，那么就可以在微型日记中描写自己画画的细节;有的学生喜欢运动，就可以对爱好的运动加以描写;有的学生性格活泼，就可以多与身边人沟通，获得写作灵感;有的学生性格安静，就可以多观察身边的事物，观察一朵花的生长、观察体育课上同学的动作、观察妈妈每天的活动，并写成微型日记。
3.要配合教师克服心理障碍
对于许多学生来说，即便是写微型日记也很困难，会出现不自信、不敢写、不知道写什么等情况，这些其实都是心理障碍。所以，教师在布置写微型日记的作业时，要充分考虑学生的学习能力和语言组织能力，布置分层、分阶段的写作任务，帮助写作水平不高的学生树立写作自信，从而使其以积极的心态面对写作。学生可以不将微型日记当成作业，而是当成吐露心声的“树洞”，久而久之就会形成倾诉的习惯，爱上写微型日记。相比于完整的作文，微型日记没有严格的格式要求，学生可以根据想写的内容和自己的写作能力，或写散文，或写小诗，自由地表达看法和情绪，这样，他们便能逐步克服对写作的畏惧心理，产生写作冲动，愿意用文字表达自我。
写作能反映学生的语文综合能力，是学生必备的基础技能，对他们未来的发展有着重要作用。所以教师要重视写作教学，引导学生坚持写微型日记，提高他们的语言表达能力。此外，教师还要充分利用微型日记的优势，营造积极的写作氛围，引导学生积累适合自己的写作素材，讓微型日记的写作系统化、常态化，提高学生的作文水平和语文综合素养。