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摘要：伴随着“新课改”教学政策的不断深入，小学阶段的数学知识教学中，教师对于学生的学习质量要求也在不断提升。因此，这便需要教师能够深入了解学生的实际学习需要，并设计大量综合性的教学策略，以此确保学生能够更好地提升自身知识水平。所以，教师为学生们设计相关教学策略时，需要结合教材内容以及教学方法的契合度，从而设计大量综合性的教学方法，使之能够帮助学生更好地理解数学知识要点。
关键词：小学数学;课堂教学;质量优化;教法分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-373
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应重点提升学生的数学知识理解能力。因此，教师便决定为学生设计大量故事化的教學内容，使之能够吸引学生的学习注意力，并引导学生进行综合性的问题思考。同时，教师需为学生创编趣味性的教学问题，使之综合提升学生的学习主动性。此外，教师为学生再现相关生活化情境，使之能够助力学生解决相关数学问题。最终，通过教师设计分层化的教学任务，可更好地提升学生的数学知识水平。
一、故事化内容教学，引导学生深入思考
小学阶段的数学知识教学，需要教师立足学生的学习需要，设计综合性的教学方法，从而更好地改善学生的学习质量。在教师看来，现阶段的小学数学知识教学，需要更加重视培养学生对于所学知识的认知水平。因此，教师为学生讲解相关教学内容时，便需要结合学生的实际学习偏好，设计相关的教学策略。故而，通过教师对学生学习表现的研究分析，可以发现其对于故事化的教学内容特别感兴趣。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可为其设计大量故事性的教学内容，使之能够与学生当前学习的数学知识相关联，从而引导学生展开更为深入的问题思考，切实提升其数学知识综合学习质量。
例如，教师在指导学生们学习关于“四则混合运算”的知识时，就可为学生创编相关的故事化教学内容，使之能够引导学生进行更为深入有效的问题思考。其中，教师便可结合自身现实发生的故事，进行相应的故事化内容设计，从而有效拉近学生和其所学知识内容的距离感。通过教师为学生创编相关的故事化数学问题内容，可以引导学生进行深入有效的问题分析和思考，从而能够使其更快地找到解决问题的突破口。因此，教师在教授学生相关数学知识时，需要有效设计学生喜欢的故事性教学内容，从而切实提升其问题思考能力。
二、趣味化问题设计，培养学生学习意愿
为了能够更好地帮助学生优化其数学知识学习质量，教师需要全面提升学生的数学知识学习意愿，从而更好地优化其数学知识学习质量。因此，教师经过深度的教学分析后，便决定在小学阶段的数学知识教学中，为学生渗透更多的趣味性教学元素，使之能够将原本晦涩枯燥的数学问题进行转化，使之成为学生更喜欢的教学内容，从而有提升学生的数学知识学习动力。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，需要综合分析学生的学习兴趣点，设计相关的数学问题，以此培养学生对数学知识的学习兴趣，从而切实提升其学习主动性。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼”的知识时，便可设计相关的趣味性教学内容，使之能够引导学生进行积极有效的问题分析和思考。为此，教师在教授学生学习相关知识内容时，便可利用趣味性的教学内容，引导学生进行相关的问题分析和思考，使之能够更好地激活学生的学习兴趣。所以，教师为学生们设计趣味性的教学内容，并引导学生进行深度的问题思考，从而使学生能够逐步强化自己的问题分析能力，并提高学生的学习成就感。通过教师设计的趣味性教学内容引导，可以更好地推动学生学习相关数学知识内容。
三、生活化情境再现，助力学生问题理解
教师在指导学生学习相关数学知识时，可以研究学生们的现实生活情境，将其和数学知识内容相融合，设计综合性的教学问题，使之引导学生进行深入的知识学习和思考。这便需要教师结合学生的生活情境进行分析，并筛选经典的素材内容，创编综合性的教学内容，使之更好地优化学生的问题分析能力，进而综合提升学生的数学知识学习质量。此时，教师应对学生进行相关的知识讲解，使其能够透过生活化问题了解其中的数学本质，从而更好地改善学生的数学学习质量。
例如，学生们在学习“复杂的行程问题”期间，就可由教师为学生设计相关的生活化问题内容，使之引导学生进行深入有效的问题分析。其中，教师还可立足学生学习的“流水行船问题”本质，为其讲解相关的问题分析方法，使学生能够有效提升自身数学知识水平。此外，教师还可为学生进行相关的情境变式，为学生们模拟相关的“传送带问题”，使学生能够更好地理解该问题和“流水行船”问题的本质，切实优化其数学知识学习质量。教师为学生们创设生活的教学问题，可切实提升学生的数学问题理解能力。
四、分层化任务创编，提升学生知识水平
学生们学习小学阶段的数学知识时，因为其个体之间存在显著的能力差异性，因此导致学生之间学习能力出现分层状况。为了能够使学生更好地优化自身学习质量，教师决定为其设计分层性教学策略，使之能够更好地改善学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习“工程问题”的相关知识时，就可由教师为其设计相关分层学习任务，使之引导学生进行更高效的知识学习和能力提升。为此，教师为学生们设计相关分层任务，要求学生必须完成自身能力范围之内的问题，若是学生学有余力，则鼓励其能够积极优化自身学习质量，不断挑战更高层次的数学分析问题。通过教师为学生们设计相关分层性的教学问题，可以使学生的学习动力得到提升，并且使得不同学力层次的学生，都能够切实提升自身的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，需要结合学生们的学习实际，设计大量综合性的教学策略和方法，用以全面提升学生的综合学习质量。
参考文献
[1]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.
[2]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展——小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）：69.
关键词：小学数学;课堂教学;质量优化;教法分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-373
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应重点提升学生的数学知识理解能力。因此，教师便决定为学生设计大量故事化的教學内容，使之能够吸引学生的学习注意力，并引导学生进行综合性的问题思考。同时，教师需为学生创编趣味性的教学问题，使之综合提升学生的学习主动性。此外，教师为学生再现相关生活化情境，使之能够助力学生解决相关数学问题。最终，通过教师设计分层化的教学任务，可更好地提升学生的数学知识水平。
一、故事化内容教学，引导学生深入思考
小学阶段的数学知识教学，需要教师立足学生的学习需要，设计综合性的教学方法，从而更好地改善学生的学习质量。在教师看来，现阶段的小学数学知识教学，需要更加重视培养学生对于所学知识的认知水平。因此，教师为学生讲解相关教学内容时，便需要结合学生的实际学习偏好，设计相关的教学策略。故而，通过教师对学生学习表现的研究分析，可以发现其对于故事化的教学内容特别感兴趣。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，便可为其设计大量故事性的教学内容，使之能够与学生当前学习的数学知识相关联，从而引导学生展开更为深入的问题思考，切实提升其数学知识综合学习质量。
例如，教师在指导学生们学习关于“四则混合运算”的知识时，就可为学生创编相关的故事化教学内容，使之能够引导学生进行更为深入有效的问题思考。其中，教师便可结合自身现实发生的故事，进行相应的故事化内容设计，从而有效拉近学生和其所学知识内容的距离感。通过教师为学生创编相关的故事化数学问题内容，可以引导学生进行深入有效的问题分析和思考，从而能够使其更快地找到解决问题的突破口。因此，教师在教授学生相关数学知识时，需要有效设计学生喜欢的故事性教学内容，从而切实提升其问题思考能力。
二、趣味化问题设计，培养学生学习意愿
为了能够更好地帮助学生优化其数学知识学习质量，教师需要全面提升学生的数学知识学习意愿，从而更好地优化其数学知识学习质量。因此，教师经过深度的教学分析后，便决定在小学阶段的数学知识教学中，为学生渗透更多的趣味性教学元素，使之能够将原本晦涩枯燥的数学问题进行转化，使之成为学生更喜欢的教学内容，从而有提升学生的数学知识学习动力。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，需要综合分析学生的学习兴趣点，设计相关的数学问题，以此培养学生对数学知识的学习兴趣，从而切实提升其学习主动性。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼”的知识时，便可设计相关的趣味性教学内容，使之能够引导学生进行积极有效的问题分析和思考。为此，教师在教授学生学习相关知识内容时，便可利用趣味性的教学内容，引导学生进行相关的问题分析和思考，使之能够更好地激活学生的学习兴趣。所以，教师为学生们设计趣味性的教学内容，并引导学生进行深度的问题思考，从而使学生能够逐步强化自己的问题分析能力，并提高学生的学习成就感。通过教师设计的趣味性教学内容引导，可以更好地推动学生学习相关数学知识内容。
三、生活化情境再现，助力学生问题理解
教师在指导学生学习相关数学知识时，可以研究学生们的现实生活情境，将其和数学知识内容相融合，设计综合性的教学问题，使之引导学生进行深入的知识学习和思考。这便需要教师结合学生的生活情境进行分析，并筛选经典的素材内容，创编综合性的教学内容，使之更好地优化学生的问题分析能力，进而综合提升学生的数学知识学习质量。此时，教师应对学生进行相关的知识讲解，使其能够透过生活化问题了解其中的数学本质，从而更好地改善学生的数学学习质量。
例如，学生们在学习“复杂的行程问题”期间，就可由教师为学生设计相关的生活化问题内容，使之引导学生进行深入有效的问题分析。其中，教师还可立足学生学习的“流水行船问题”本质，为其讲解相关的问题分析方法，使学生能够有效提升自身数学知识水平。此外，教师还可为学生进行相关的情境变式，为学生们模拟相关的“传送带问题”，使学生能够更好地理解该问题和“流水行船”问题的本质，切实优化其数学知识学习质量。教师为学生们创设生活的教学问题，可切实提升学生的数学问题理解能力。
四、分层化任务创编，提升学生知识水平
学生们学习小学阶段的数学知识时，因为其个体之间存在显著的能力差异性，因此导致学生之间学习能力出现分层状况。为了能够使学生更好地优化自身学习质量，教师决定为其设计分层性教学策略，使之能够更好地改善学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习“工程问题”的相关知识时，就可由教师为其设计相关分层学习任务，使之引导学生进行更高效的知识学习和能力提升。为此，教师为学生们设计相关分层任务，要求学生必须完成自身能力范围之内的问题，若是学生学有余力，则鼓励其能够积极优化自身学习质量，不断挑战更高层次的数学分析问题。通过教师为学生们设计相关分层性的教学问题，可以使学生的学习动力得到提升，并且使得不同学力层次的学生，都能够切实提升自身的数学知识学习质量。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，需要结合学生们的学习实际，设计大量综合性的教学策略和方法，用以全面提升学生的综合学习质量。
参考文献
[1]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.
[2]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展——小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）：69.