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数学课堂中，如何更多更好地设计一些这样的一些教学片段，能以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习和合作交流的情景，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能呢？笔者认为，这个目标的实现，离不开课堂教学的有效实施，而课堂教学的有效性，则需要教师把课堂上“活”了，让课堂像我们的手机铃声一样生动，那么如何奏响课堂的七彩炫铃呢？笔者从以下几个方面来思考：
一、创设情景，激发学生学习兴趣
让我们一起来看一下这样二个情景：教学内容是《梯形》，老师设计两个信封，A信封里有梯形，B信封里没有梯形。同桌的同学中一个学生拿的是信封A；另一个学生拿的则是信封B。我们不妨看一下两个设计情景的内容和效果：设计A是把学生认识的所有图形都放进信封里，让学生找出梯形。虽然起到了巩固梯形的效果，但学生始终停留在直观、简单、肤浅的认识层面上。这部分同学虽然能够找出梯形，但不能进一步进行思维的拓展和延伸；而设计B是让学生找梯形却没有在其中放梯形，从而促使学生想办法把里面的图形转化成梯形。这样一来学生就会积极地动脑筋去思考每个图形之间的关系了。“放与不放”这一巧妙的情景设计，让学生明白事物不是一成不变的，而是可以转变的，教师通过这个情景向学生渗透了物质的辩证的原理，同时也领悟了数学的图形之间能够转化的数学思想，这样不仅开拓了学生的视野，更大程度上则是激发了学生的学习兴趣。课堂气氛就相应的活跃了。
二、开放教学，使课堂模式多样化
新课标精神指出，在教学方法上，应创造适合不同学生的接受能力和有利于学生自主发展的教学方式和手段，不再拘泥于预先设定的固定不变的模式，而是鼓励师生互动的即兴创造，实现学生多元智能综合发展，促进学生综合素质的全面提高。
如在讲述《圆周角》一节的内容时，由于学生对圆周角的分类不容易掌握，所以教师就采取了和学生一起做游戏的方法。教师自制了一个圆，在圆上画了一条直径，并且制作了两条可以移动的线段AB和AC，当教师固定AB经过所画的直径时，此位置比较特殊，而从特殊的位置开始讨论也是常见的数学方法，学生立刻知道此时圆周角的一条边就是直径；然后把教师AB绕点A进行转动，要求学生能在转动的过程中识别圆周角和直径的相对位置关系，从而找出其他的几种分类，而且找到一种位置关系就喊停。结果当教师将AB在直径的右边转动时，学生就喊了一次“停”，当教师继续将AB在直径的左边转动时，学生也喊了一次“停”，最后由学生自己总结出了圆周角有三种位置，这样一来就为接下去的分类证明打下了基础。
在上述的情景创造中，从操作的整个过程和效果来看，学生的反应非常热烈，思想非常集中，课堂气氛相当轻松，学生通过游戏自主探索到了圆周角的三种分类，从而转化了本节课的教学难点。而感性的实际活动与学生的内心感受、体念相结合，能够将学习真正地深入学生的精神世界。这样的数学活动也激活了学生的学习需求，提升了学生的认识，形成了一定的数学思想，适应新课程发展的需求。
三、提供机会，让学生成为课堂的主人
学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师作为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位，放权让位给每位学生，放时间和空间给每个学生，让学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
如在讲述《有理数的加减混合运算》时，就为学生提供了这样一个机会：讲完新课后，教师在黑板上出了几十道简单的有理数的加减混合运算题，并分成了四组，然后教师分别让每一组派一个同学上来，组与组之间交换提问，看哪一组的同学回答得又快又准确（必须每个同学都要回答），如果回答错了，不仅不得分，而且还要扣分，当然，如果提问的同学把错的答案打对了，则提问的同学所在的组也要被扣分，这样以竞赛的形式让每个同学都参与进来，而且整个课堂气氛又紧张又活跃，每个同学都在积极思索着答案，都怕万一回答错了给本组丢分。这样一来，既锻炼了学生的组织能力，又培养了他们的集体荣誉感，更主要的是让学生在整个课堂上充当了自己的主人，在掌握课堂知识的同时，更是拉近了师生之间的关系。
四、互动合作，让情感在课堂上升华
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景，因此，教学中应努力创造台上台下互动的情景，让学生在课堂上展示自己的才能、发挥自己的创造性。
如在教学《轴对称图形》的时候，为了让学生能深入课堂，体会轴对称图形的概念，教师让每个同学事先准备了一把剪刀和一张白纸。课堂上让学生进行剪纸比赛，要求剪出的图形必须能够沿着某一条边对折后两部分能完全重合，剪出来的图形越精美得分越高，并分组进行活动，小组中的每个同学必须能够彼此将对方的剪纸进行对折，若有不符合要求的请本组同学帮忙解决，本组没有办法解决的，可请老师协助解决。比赛的结果，组与组之间不相上下，而全班每个同学不仅初步掌握了轴对称图形的概念，而且通过师生的互动合作将枯燥的数学描绘的绚丽无比。课堂的教学更加具有生气，真正奏响了一支课堂进行曲，奏响了课堂的七彩炫铃。
“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”，让我们在课堂上引导学生如何学数学，如何爱数学，让我们奏响每一堂课的七彩炫铃吧！
一、创设情景，激发学生学习兴趣
让我们一起来看一下这样二个情景：教学内容是《梯形》，老师设计两个信封，A信封里有梯形，B信封里没有梯形。同桌的同学中一个学生拿的是信封A；另一个学生拿的则是信封B。我们不妨看一下两个设计情景的内容和效果：设计A是把学生认识的所有图形都放进信封里，让学生找出梯形。虽然起到了巩固梯形的效果，但学生始终停留在直观、简单、肤浅的认识层面上。这部分同学虽然能够找出梯形，但不能进一步进行思维的拓展和延伸；而设计B是让学生找梯形却没有在其中放梯形，从而促使学生想办法把里面的图形转化成梯形。这样一来学生就会积极地动脑筋去思考每个图形之间的关系了。“放与不放”这一巧妙的情景设计，让学生明白事物不是一成不变的，而是可以转变的，教师通过这个情景向学生渗透了物质的辩证的原理，同时也领悟了数学的图形之间能够转化的数学思想，这样不仅开拓了学生的视野，更大程度上则是激发了学生的学习兴趣。课堂气氛就相应的活跃了。
二、开放教学，使课堂模式多样化
新课标精神指出，在教学方法上，应创造适合不同学生的接受能力和有利于学生自主发展的教学方式和手段，不再拘泥于预先设定的固定不变的模式，而是鼓励师生互动的即兴创造，实现学生多元智能综合发展，促进学生综合素质的全面提高。
如在讲述《圆周角》一节的内容时，由于学生对圆周角的分类不容易掌握，所以教师就采取了和学生一起做游戏的方法。教师自制了一个圆，在圆上画了一条直径，并且制作了两条可以移动的线段AB和AC，当教师固定AB经过所画的直径时，此位置比较特殊，而从特殊的位置开始讨论也是常见的数学方法，学生立刻知道此时圆周角的一条边就是直径；然后把教师AB绕点A进行转动，要求学生能在转动的过程中识别圆周角和直径的相对位置关系，从而找出其他的几种分类，而且找到一种位置关系就喊停。结果当教师将AB在直径的右边转动时，学生就喊了一次“停”，当教师继续将AB在直径的左边转动时，学生也喊了一次“停”，最后由学生自己总结出了圆周角有三种位置，这样一来就为接下去的分类证明打下了基础。
在上述的情景创造中，从操作的整个过程和效果来看，学生的反应非常热烈，思想非常集中，课堂气氛相当轻松，学生通过游戏自主探索到了圆周角的三种分类，从而转化了本节课的教学难点。而感性的实际活动与学生的内心感受、体念相结合，能够将学习真正地深入学生的精神世界。这样的数学活动也激活了学生的学习需求，提升了学生的认识，形成了一定的数学思想，适应新课程发展的需求。
三、提供机会，让学生成为课堂的主人
学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师作为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位，放权让位给每位学生，放时间和空间给每个学生，让学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
如在讲述《有理数的加减混合运算》时，就为学生提供了这样一个机会：讲完新课后，教师在黑板上出了几十道简单的有理数的加减混合运算题，并分成了四组，然后教师分别让每一组派一个同学上来，组与组之间交换提问，看哪一组的同学回答得又快又准确（必须每个同学都要回答），如果回答错了，不仅不得分，而且还要扣分，当然，如果提问的同学把错的答案打对了，则提问的同学所在的组也要被扣分，这样以竞赛的形式让每个同学都参与进来，而且整个课堂气氛又紧张又活跃，每个同学都在积极思索着答案，都怕万一回答错了给本组丢分。这样一来，既锻炼了学生的组织能力，又培养了他们的集体荣誉感，更主要的是让学生在整个课堂上充当了自己的主人，在掌握课堂知识的同时，更是拉近了师生之间的关系。
四、互动合作，让情感在课堂上升华
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景，因此，教学中应努力创造台上台下互动的情景，让学生在课堂上展示自己的才能、发挥自己的创造性。
如在教学《轴对称图形》的时候，为了让学生能深入课堂，体会轴对称图形的概念，教师让每个同学事先准备了一把剪刀和一张白纸。课堂上让学生进行剪纸比赛，要求剪出的图形必须能够沿着某一条边对折后两部分能完全重合，剪出来的图形越精美得分越高，并分组进行活动，小组中的每个同学必须能够彼此将对方的剪纸进行对折，若有不符合要求的请本组同学帮忙解决，本组没有办法解决的，可请老师协助解决。比赛的结果，组与组之间不相上下，而全班每个同学不仅初步掌握了轴对称图形的概念，而且通过师生的互动合作将枯燥的数学描绘的绚丽无比。课堂的教学更加具有生气，真正奏响了一支课堂进行曲，奏响了课堂的七彩炫铃。
“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”，让我们在课堂上引导学生如何学数学，如何爱数学，让我们奏响每一堂课的七彩炫铃吧！