《语文课程标准》对写作是这样描述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文学习中的重要位置，它是一个学生语文素养水平的重要体现。学生对写作普遍存有畏惧心理，对作文缺乏兴趣。教师在作文教学中常常感到心有余而力不足，我便试图寻找一种有效的作文教学途径，于是，我便开使了小学“互动式”作文教学法的积极地探索与尝试。小学“互动式”作文教学法是是以学生的文本为背景，以学生的鉴赏能力为依托，以教师的引领为方向，着眼于培养学生的写作兴趣，学习修改作文的过程和方法，以“生生互动，师生互动，贯穿于课堂中”的一种新的作文教学模式。在教学活动中，引导学生互相合作评议，共同进步，更加注重能力的培养，使学生的个体的主体能动性得到很好地尊重和展现。
　　一、长远规划，整体提升
　　小学语文作文从三年级到六年级划分为七种类型：叙事，写人，写景，状物，想象，看图，读后感。根据每个学段对习作的不同要求，教师进行作文教学时，指导和讲评的侧重点也就不同。我认为，教师在进行作文教学时，应该纵观整个小学阶段课程标准和具体习作内容，把学生通用的习作技巧和注意事项进行梳理，进行分学段分类教学，在每次的习作指导与讲评中有所侧重、逐层递近地引导学生进行提炼，让学生作文 “有章可循”，“有法可依”。
　　二、探索方法，指导评议
　　（一）教师为了不教“授人以鱼，不如授人以鱼”。在习作讲评训练中，要让学生言之有物，言之有理，言之有序。在课改初期，教师必须要具体教给学生评价一篇作文的方法。首先，文章书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，卷面整洁。二看文章内容是否切题，中心是否明确，是否有自己独特的感受。三看文章结构是否清楚。是否做到了详略得当、重点突出，前后是否照应等。四看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。这样，学生一旦掌握了方法，在生生互动评改作文时才不会感到困难，他们也才能真正做到举一反三。
　　（二）学生在评议作文后，就要书写赏语。在课改初期，学生不知道怎么写出眉批和总批。在这样举步维艰的情况下，我采取了借鉴优秀评语的方法，果断地将作文的“题目、开头、内容、构思、层次、语言、详略、标点、结尾、总评、鼓励”的评语，进行归纳总结，打印发放给学生，并且指导学生结合自己评议的作文，进行眉批和总批的书写。
　　（三）为了规范学生修改作文的方法，教师针对作文中几种常用的修改符号的名称和形状，以及如何使用，进行了讲解和训练。让学生修改作文，更加规范、美观。同时，要求学生认真书写，做到字体工整端庄。
　　三、搭建平台，共创和谐
　　（一）激发学生的写作兴趣。每次写作文之前，给出足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿。教师要巧设题目，激发学生的创造性思维。命题要小，作文教学，只要坚持将学生思维开放，学生的思维能力和写作兴趣就会越来越强。例如，我在一次作文命题中，就以“！”为主题，写发生在身边的一件事，要求叙述过程清楚具体，表达出自己独特地感受和观点，450字。而学生所写的习作，有关于“乞丐的思考”，“泥石流的发生”，“地球的哭诉”等，以第一人称和第三人称，根据所见所想，抒心中之情。开放式的命题方式，极大地的提高了学生作文的积极性，让学生可以尽情的表达。
　　（二）重视学生的积累与运用。“汝果欲学诗，功夫在诗外，”可见如果你要写好作文，就要在写作文之外的地方——写作素材的积累上下功夫。所以，读与写是相辅相成的，在指导阅读的过程中，要着重让学生体会思想感情，领悟写作技巧。将阅读训练与有计划地作文训练融为一体，互相促进提高。在班中，鼓励学生丰富知识，开阔视野。从《三国演义》到各种不同的《优秀作文选》，学生常常在借鉴和模仿中开阔视野，启迪想象，激发创作灵感。
　　（三）表扬激励，充满习作。学生天性爱表扬，对于他们来说，一句赞美的话语，就会产生巨大地力量，从而调动学生的积极性，增强自信心。对于一篇佳作，我会说：“宋廷飞，你太了不起了！你真是一位名副其实的小作家！老师为你骄傲，希望你不断努力，用你的笔描绘出多彩的生活，多彩的世界！”对于班中的学困生，我评价道：“你越来越棒了！你已经能够独立完成一篇作文了。其实作文很简单，把想说的话写出来就是一篇佳作了……世上无难事，只怕有心人。试一试吧！孩子！”借鉴教师的评语，修改作文的能力也会日渐提升。
　　（四）重视情感、态度、价值观的正确导向。“未成曲调先有情。”情感贯穿于整个作文教学中，针对学生习作中独特地见解和偏激的观点，教师及时进行点拨和引导。学生在互动的情况下进入佳境，使學生的思想受到教育，感情得到升华。
　　在进行课改的实践中，路太漫长，工作繁琐，而希望又十分渺小。在这日日夜夜里，唯独陪伴我的是学生的一篇篇精彩的文章。过程是艰辛的，苦涩的，但更让我懂得坚守与执着，使命与责任。师者，传道授业解惑也！
　　（作者单位：张家港市南沙小学）