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说话是人类最重要的交际工具。口语交流已成为人们彼此合作，介绍业务，洽谈工作，私人往来，干部选拔等不可缺少的最基本的方式和手段。加强中学生说话训练对于其今后的发展起着不可估量的作用。加强中学生说话训练的途径与方法有哪些呢？
一、秩序渐进，合理安排说话训练的内容
初一年级属训练的起始阶段。要求不宜过高“能当众说话，语音清晰，音量适当，态度自然，语句连贯，意思完整、明白”即可。内容以自我介绍（如：姓名、兴趣、爱好、性格等）或介绍家庭成员等为主。要求人人参加，训练中要注意缓解学生的紧张情绪，打好了这个基础就能为以后的提高创造有利条件。
初二年级属过度阶段。宜要求“注意对象和场合，用语文明、得体、内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情”。训练内容以讲故事、朗诵诗歌等为主。可鼓励学生写周围人的故事，写小诗抒发他们内心的喜怒哀乐与爱憎，然后复述或朗诵。
初三年级属提高阶段。宜开展讲演活动。此时学生讲话的胆量大了，也能自觉完善口头表达了，可在此基础上将训练内容推向高层次，每次演讲必须有主题，事前先以题目的形式予以公开，也可只限制范围，题目自定，还可“即兴演讲”，让学生自由发挥，把训练推向更高层次。
高中阶段属加强阶段，应以辩论、表演训练为主。活动次数宜多，但一定要求高质量，不流于形式。训练内容可以教材进行再创造；也可针对某些社会现象编成小品等，予以针砭或颂扬；或以课文中的某个论点为基础，组织双方思维辩论；或以校園生活、社会现象的热点为话题组织辩论；还可开展“争当主持人”、 “争当班长”的竞选活动。
二、重视心理素质训练，激发学生的说话冲动
1、增强说话勇气，提高说话信心。
学生进入中学后接触的生活更为广泛，吸收的知识日益丰富，思维能力发展更快，因而能从多侧面，多角度去认识自然和社会。这就促使他们要及时地诉说见闻，发表见解，倾吐感情，交流思想。正常的情况下，学生应该是喜欢说话，并且有许多话要说。
2、培养有利于说话的情绪
情绪对于学生说话有很大的影响，轻松愉快的情绪能激发说话的动机，而消沉抑郁的情绪是不利于说话的。大凡人们都有这样的体会，每当一个人处在精神焕发、兴致勃勃、喜悦欢乐、激动振奋等情绪状态时，他肯定能把话匣子打开，有许多话想说要说。相反一个人处在消沉抑郁、心灰意懒、无精打采、忧心忡忡等不愉快的情绪状态下，他肯定是默不作声或沉默寡言。
学生的情绪同教师的教学作风、教学内容和采用的教学方法有很大关系。因此，教师在教学过程中应做到教学作风民主，循循善诱，教学相长；教学内容要设计得生动有趣，难易适中，富有时代气息，实用性强；教学方法要不拘一格，灵活多样，不断变化，只有这样，才能有效地激发学生的说话冲动。
3、创设说话情境
生活是语言的源泉，有生活才有语言。创设有关说话的情境，向学生提供具体生动的语言环境，使学生说话有了具体的内容，就能激起学生的观察、思考、描述、表达的热情，这样做学生乐于接受，易于说话，而且还有充分发掘大脑的潜在力量，使学生在轻松愉快的气氛中提高说话的能力。情境的创设，要给学生以新鲜感，要根据训练要求的具体的教学内容需要，精心设计情境，不断更换形式，常练常新，才能使学生对说话产生浓厚的兴趣。
（1）创造一种轻松的氛围，让学生“敢”说
长期以来，课堂教学以教为主，而“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的“三主”教学思想的提倡，扭转了这一局面。教师应当重新摆正自己的位置，认识自己的作用。在课堂上，教师是学生的引导者，教师要从学生的角度考虑问题，要理解和尊重他们的思想感情，和他们一起交流。只有这样，学生才乐于畅所欲言，敞开自己的思想。现代中学生的思想活跃，教师在教学中要把握好分寸，即便个别同学的言语过激，也不能硬行否定，“百花齐放，百家争鸣”在课堂教学中还是要提倡的。“说”的训练要注意因材施教，循循善诱，最简单的“说”莫过于朗读了，不妨安排学生分段落、分角色进行朗读，活跃课堂气氛，以克服学生“怯场”的心理。
（2）创造“说”的条件，令学生必“说”。
课堂教学要抓好“说”的训练，必须尽量为学生创造当众说话的机会，让他们在实践中锻炼自己，享受成功的喜悦，并在成功的喜悦中确定下一步更高的目标，形成良性循环。在教学中可针对全班同学设计“说”的专项练习。训练要注意因材施教，对平常发言大胆的、基础好的同学，提问难一点，要求应严格些。对刚刚学“说“的同学要予以鼓励，这样就可以给那些胆子小，不敢发言的同学以鼓舞。”说“的机会多了，胆子小的同学也会变得大胆起来，切忌”一把尺子量到底“，那样势必会挫伤部分同学的积极性。
（3）发挥学生的特长，诱发他们的参与意识，令其“想“说。
除了一般的课堂口语练习外，可以举办专题讲演会、辩论会来练习“说”，也可以让同学们自编、自导、自演课本剧，对积极参与者予以鼓励，并组织学生评委评出最佳讲演者、最佳辩手、最佳演员等，以激发同学们的参与意识，诱发他们“说”的愿望。
三、以课堂为主阵地，强化学生的说话训练（口语交际训练）
1、让学生轮流上台讲解成语典故。
每节语文课前按学号或者按座位由一名同学上讲台，先板书所讲题目，然后解释字义含义及其本人学习体会。此项活动一石三鸟，既训练口语，又积累了知识，还进行了德育渗透，很容易引起学生的兴趣。要搞好此项活动，一要事先布置，二要鼓励学生上台切不要紧张，思路要清晰，说话要有条理，勿重复。尔后，教师进行以肯定优点为主的讲评，切勿求全责备。因每节语文课一人，每次只占用2至3分钟，既不影响教学任务，也不会加重学生负担。这样不仅仅提高了学生的口语水平，也提高了学生多方面的素质。
2、把说话训练贯穿于课堂教学的始终。课堂上，对于一些需要强调的问题，在教师的启发引导下，学生进行讨论，教师归纳明确后，再让学生在没有任何顾忌的情况下七嘴八舌地重复一遍。若要提问，可用“谁来回答”的口气，学生听到询问即可站起来说：“老师，让我来回答”，其他同学可用“老师，我再补充一点”的方式将答案完善。这样变提问为抢答，使学生置身于竞争状态，短时间内大脑思维高速运转，脑口并用，把接收信息由被动的听与主动的说结合起来，既促进思维，又训练口语，既活跃了气氛，又巩固了知识，还有助于消除学生当众发言胆怯的心理。此法不足之处有二：一是羞怯的学生失去了发言的机会，二是不动脑筋的学生不再害怕老师点名答题，对此，可结合指名回答的方法予以弥补。
3、坚持口头作文训练，让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔平原。说话与作文的关系十分密切，系统、条理的说话就是一种最方便的作文形式。一个人的口头表达能力强，说话时思路清晰、条理分明，写的文章也一定逻辑严密，层次清楚，这是因为二者都依赖于大脑的思维，区别在于前者是大脑指挥嘴巴发音，后者是大脑指挥手写字。
4、重视课文的朗读与背诵。学生对构成语言的建筑材料词汇掌握得太少，致使丰富的思想感情找不到恰当的语句来表达，是造成口语差的重要原因。要改变这一现状，一要注重遣词造句的教学，使学生真正掌握词语的形音义。二要注意朗读与背诵。古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，”读书破万卷，下笔如有神“，对这宝贵的经验我们身体力行。我们使用的语文教材，集古今中外优秀文章之精华，让学生熟读、背诵课文，就会在不知不觉中把课文中词汇变成自己的词汇，把课文中规范化的语言变成自己的语言，需要时可信手拈来。为了督促学生认真读书，可采用同桌互相复述，老师指名复述的方法，在复述过程中，又训练了思维和口语。
四、以丰富多彩的活动为载体，全方位地培养学生的说话能力
得法于课内，得益于课外，语文教师可以根据教学内容，结合学校实际，开展多种多样的活动，这既可以丰富学生的课余生活，也可以锻炼学生的说话能力。多示范、多参与应是培养语言表达能力的主要途径。
1、发挥电教多媒体的作用。组织学生收看优秀课堂教学录像，为学生提供学习的样板，让他们体味语言表达的特色。一堂好的语文课给人的影响是长久的，学生将从中受益匪浅。
2、在校内开展与学生生活贴近的生动活泼的活动。还可以把德育教育与说话训练结合起来。如针对学生中普遍存在的问题和不良倾向，组织讨论会，辩论会。可以使学生明辨是非，树立正确的观念和良好的校园气氛。如讨论“青年学生的追求是什么？”“假如我是班干部”等，可以帮助学生树立正确的价值观。由于议题切合学生实际，贴近学生生活，学生就会感到有话可说。
3、定期开展演讲比赛。由语文教师指导，进行严格正规的说话练习，演讲时口语表达和训练的最高形式。老师可在赛前指导，经过选拔、预决赛，评出优胜者。在演讲比赛的过程中，学生既是演讲者，又是听众和评委，效果将会是意想不到的。
4、说话训练要经常化，要形成习惯，坚持不懈。内容可以多种多样，可以讲理想、讲见闻、讲故事等等，要求人人参与，而且要保证质量。
综上所述，说话训练是语文教学中一个既重要又薄弱的环节。如何培养和提高学生的说话能力，仍是当今语文教学改革中的一个新的课题，它无疑对我们为师者提出了更高的要求，我们只有紧跟时代的步伐，不断加强教学教法的改进和自身素质的提高，才能更好地知道学生做到言之有物、言之有序，说得明白，说得流畅。
一、秩序渐进，合理安排说话训练的内容
初一年级属训练的起始阶段。要求不宜过高“能当众说话，语音清晰，音量适当，态度自然，语句连贯，意思完整、明白”即可。内容以自我介绍（如：姓名、兴趣、爱好、性格等）或介绍家庭成员等为主。要求人人参加，训练中要注意缓解学生的紧张情绪，打好了这个基础就能为以后的提高创造有利条件。
初二年级属过度阶段。宜要求“注意对象和场合，用语文明、得体、内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情”。训练内容以讲故事、朗诵诗歌等为主。可鼓励学生写周围人的故事，写小诗抒发他们内心的喜怒哀乐与爱憎，然后复述或朗诵。
初三年级属提高阶段。宜开展讲演活动。此时学生讲话的胆量大了，也能自觉完善口头表达了，可在此基础上将训练内容推向高层次，每次演讲必须有主题，事前先以题目的形式予以公开，也可只限制范围，题目自定，还可“即兴演讲”，让学生自由发挥，把训练推向更高层次。
高中阶段属加强阶段，应以辩论、表演训练为主。活动次数宜多，但一定要求高质量，不流于形式。训练内容可以教材进行再创造；也可针对某些社会现象编成小品等，予以针砭或颂扬；或以课文中的某个论点为基础，组织双方思维辩论；或以校園生活、社会现象的热点为话题组织辩论；还可开展“争当主持人”、 “争当班长”的竞选活动。
二、重视心理素质训练，激发学生的说话冲动
1、增强说话勇气，提高说话信心。
学生进入中学后接触的生活更为广泛，吸收的知识日益丰富，思维能力发展更快，因而能从多侧面，多角度去认识自然和社会。这就促使他们要及时地诉说见闻，发表见解，倾吐感情，交流思想。正常的情况下，学生应该是喜欢说话，并且有许多话要说。
2、培养有利于说话的情绪
情绪对于学生说话有很大的影响，轻松愉快的情绪能激发说话的动机，而消沉抑郁的情绪是不利于说话的。大凡人们都有这样的体会，每当一个人处在精神焕发、兴致勃勃、喜悦欢乐、激动振奋等情绪状态时，他肯定能把话匣子打开，有许多话想说要说。相反一个人处在消沉抑郁、心灰意懒、无精打采、忧心忡忡等不愉快的情绪状态下，他肯定是默不作声或沉默寡言。
学生的情绪同教师的教学作风、教学内容和采用的教学方法有很大关系。因此，教师在教学过程中应做到教学作风民主，循循善诱，教学相长；教学内容要设计得生动有趣，难易适中，富有时代气息，实用性强；教学方法要不拘一格，灵活多样，不断变化，只有这样，才能有效地激发学生的说话冲动。
3、创设说话情境
生活是语言的源泉，有生活才有语言。创设有关说话的情境，向学生提供具体生动的语言环境，使学生说话有了具体的内容，就能激起学生的观察、思考、描述、表达的热情，这样做学生乐于接受，易于说话，而且还有充分发掘大脑的潜在力量，使学生在轻松愉快的气氛中提高说话的能力。情境的创设，要给学生以新鲜感，要根据训练要求的具体的教学内容需要，精心设计情境，不断更换形式，常练常新，才能使学生对说话产生浓厚的兴趣。
（1）创造一种轻松的氛围，让学生“敢”说
长期以来，课堂教学以教为主，而“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的“三主”教学思想的提倡，扭转了这一局面。教师应当重新摆正自己的位置，认识自己的作用。在课堂上，教师是学生的引导者，教师要从学生的角度考虑问题，要理解和尊重他们的思想感情，和他们一起交流。只有这样，学生才乐于畅所欲言，敞开自己的思想。现代中学生的思想活跃，教师在教学中要把握好分寸，即便个别同学的言语过激，也不能硬行否定，“百花齐放，百家争鸣”在课堂教学中还是要提倡的。“说”的训练要注意因材施教，循循善诱，最简单的“说”莫过于朗读了，不妨安排学生分段落、分角色进行朗读，活跃课堂气氛，以克服学生“怯场”的心理。
（2）创造“说”的条件，令学生必“说”。
课堂教学要抓好“说”的训练，必须尽量为学生创造当众说话的机会，让他们在实践中锻炼自己，享受成功的喜悦，并在成功的喜悦中确定下一步更高的目标，形成良性循环。在教学中可针对全班同学设计“说”的专项练习。训练要注意因材施教，对平常发言大胆的、基础好的同学，提问难一点，要求应严格些。对刚刚学“说“的同学要予以鼓励，这样就可以给那些胆子小，不敢发言的同学以鼓舞。”说“的机会多了，胆子小的同学也会变得大胆起来，切忌”一把尺子量到底“，那样势必会挫伤部分同学的积极性。
（3）发挥学生的特长，诱发他们的参与意识，令其“想“说。
除了一般的课堂口语练习外，可以举办专题讲演会、辩论会来练习“说”，也可以让同学们自编、自导、自演课本剧，对积极参与者予以鼓励，并组织学生评委评出最佳讲演者、最佳辩手、最佳演员等，以激发同学们的参与意识，诱发他们“说”的愿望。
三、以课堂为主阵地，强化学生的说话训练（口语交际训练）
1、让学生轮流上台讲解成语典故。
每节语文课前按学号或者按座位由一名同学上讲台，先板书所讲题目，然后解释字义含义及其本人学习体会。此项活动一石三鸟，既训练口语，又积累了知识，还进行了德育渗透，很容易引起学生的兴趣。要搞好此项活动，一要事先布置，二要鼓励学生上台切不要紧张，思路要清晰，说话要有条理，勿重复。尔后，教师进行以肯定优点为主的讲评，切勿求全责备。因每节语文课一人，每次只占用2至3分钟，既不影响教学任务，也不会加重学生负担。这样不仅仅提高了学生的口语水平，也提高了学生多方面的素质。
2、把说话训练贯穿于课堂教学的始终。课堂上，对于一些需要强调的问题，在教师的启发引导下，学生进行讨论，教师归纳明确后，再让学生在没有任何顾忌的情况下七嘴八舌地重复一遍。若要提问，可用“谁来回答”的口气，学生听到询问即可站起来说：“老师，让我来回答”，其他同学可用“老师，我再补充一点”的方式将答案完善。这样变提问为抢答，使学生置身于竞争状态，短时间内大脑思维高速运转，脑口并用，把接收信息由被动的听与主动的说结合起来，既促进思维，又训练口语，既活跃了气氛，又巩固了知识，还有助于消除学生当众发言胆怯的心理。此法不足之处有二：一是羞怯的学生失去了发言的机会，二是不动脑筋的学生不再害怕老师点名答题，对此，可结合指名回答的方法予以弥补。
3、坚持口头作文训练，让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔平原。说话与作文的关系十分密切，系统、条理的说话就是一种最方便的作文形式。一个人的口头表达能力强，说话时思路清晰、条理分明，写的文章也一定逻辑严密，层次清楚，这是因为二者都依赖于大脑的思维，区别在于前者是大脑指挥嘴巴发音，后者是大脑指挥手写字。
4、重视课文的朗读与背诵。学生对构成语言的建筑材料词汇掌握得太少，致使丰富的思想感情找不到恰当的语句来表达，是造成口语差的重要原因。要改变这一现状，一要注重遣词造句的教学，使学生真正掌握词语的形音义。二要注意朗读与背诵。古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，”读书破万卷，下笔如有神“，对这宝贵的经验我们身体力行。我们使用的语文教材，集古今中外优秀文章之精华，让学生熟读、背诵课文，就会在不知不觉中把课文中词汇变成自己的词汇，把课文中规范化的语言变成自己的语言，需要时可信手拈来。为了督促学生认真读书，可采用同桌互相复述，老师指名复述的方法，在复述过程中，又训练了思维和口语。
四、以丰富多彩的活动为载体，全方位地培养学生的说话能力
得法于课内，得益于课外，语文教师可以根据教学内容，结合学校实际，开展多种多样的活动，这既可以丰富学生的课余生活，也可以锻炼学生的说话能力。多示范、多参与应是培养语言表达能力的主要途径。
1、发挥电教多媒体的作用。组织学生收看优秀课堂教学录像，为学生提供学习的样板，让他们体味语言表达的特色。一堂好的语文课给人的影响是长久的，学生将从中受益匪浅。
2、在校内开展与学生生活贴近的生动活泼的活动。还可以把德育教育与说话训练结合起来。如针对学生中普遍存在的问题和不良倾向，组织讨论会，辩论会。可以使学生明辨是非，树立正确的观念和良好的校园气氛。如讨论“青年学生的追求是什么？”“假如我是班干部”等，可以帮助学生树立正确的价值观。由于议题切合学生实际，贴近学生生活，学生就会感到有话可说。
3、定期开展演讲比赛。由语文教师指导，进行严格正规的说话练习，演讲时口语表达和训练的最高形式。老师可在赛前指导，经过选拔、预决赛，评出优胜者。在演讲比赛的过程中，学生既是演讲者，又是听众和评委，效果将会是意想不到的。
4、说话训练要经常化，要形成习惯，坚持不懈。内容可以多种多样，可以讲理想、讲见闻、讲故事等等，要求人人参与，而且要保证质量。
综上所述，说话训练是语文教学中一个既重要又薄弱的环节。如何培养和提高学生的说话能力，仍是当今语文教学改革中的一个新的课题，它无疑对我们为师者提出了更高的要求，我们只有紧跟时代的步伐，不断加强教学教法的改进和自身素质的提高，才能更好地知道学生做到言之有物、言之有序，说得明白，说得流畅。