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普通高中《语文课程标准》是在吸收传统语文教育的精华，借鉴各国母语教育改革经验的基础上制订出来的。课标对教育教学的阐述中渗透着新理念、新方法、新策略，“体验”就是其中之一，“体验”一词在普通高中《语文课程标准》中出现达十九次之多。此外，与“体验”基本同义的“体会”“体味”“感受”也反复出现。课标指出：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”重体验，是由语文学科的特点决定的。语文素养的提高离不开阅读，人文涵养的积淀离不开阅读，精神境界的提升离不开阅读，所以在阅读教学中更应该注重体验。
内涵式阅读体验主要有如下几种方式：
一、为学生创设情景，让学生在诵读中体验
“读”是实施体验式学习的最有效途径之一。课堂上，要让学生进行有情味的朗读，读出疑问，读出气韵。通过朗读、默读、范读、齐读、分组读、分角色读、美读、精读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情操，開启智能。通过读，学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。任何优秀的文学作品都是为了抒发作者内心的情感，表达内心体验。课堂中教师要为学生营造一个朗朗诵读、默默思考的全新学习氛围，让学生通过诵读、思索、品味，体会作者在课文中所寄予的思想情感，读出个人的体验和感悟。
有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，学生往往进入不了角色。这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间搭桥。陈晖老师讲课风趣幽默，深受学生欢迎。他让学生读鲁迅的《药》时，既让学生联系当时的社会背景理解华老栓一家的不幸命运，又启发学生从国民劣根性这一角度去思考革命者夏瑜的悲剧根源，进而读出鲁迅那穿越时空的深邃的眼光。
二、指导学生在品味字词中获得体验
如果说朗读把学生带入到一片神奇的“森林”之中，那一段段精彩的语句，那一个个巧妙的词语，定会让你回味无穷、流连忘返。通过品味词语，学生获得的体验才能更加真切。如讲《守财奴》时，我把课文里描写葛朗台的字词单独罗列出来，抢夺梳妆匣这个故事情节里，“瞪着金子的眼光”一句非常形象生动，我问学生：“什么是金子的眼光?”学生们积极发表自己的看法，有的说是闪闪发亮的眼光，还有的认为是饿虎扑食、老鹰捉小鸡时的那种攫取的目光。品味葛郎台见到金匣子时的一“纵”一“扑”，以及临终前那骇人的一“抓”等几个传神之词的巧妙运用，学生们更加深刻地体会到了葛郎台的贪婪本质。
三、倡导对话，使学生的知识经验得到丰富和升华
教育教学在对话中生成、发展和完成。《语文课程标准》中说：教学方法“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”即是说，阅读以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，提高学生的语文素养。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。每个学生都能感受到自主的尊严，感受到自身存在的价值。
四、比较鉴别，在对比体验中加深印象
有比较才有鉴别，在教学中可引进课文的原稿或修改稿，并比较两者的优劣。在教学《守财奴》时，我提问学生：葛朗台称赞女儿为什么说“你真是我的女儿”，而不说“你真是我的好女儿”?经过启发引导，学生终于明白了葛朗台并非一般地称赞女儿“好”，而在赏识女儿像“我”一样为了金钱什么都可以拿去交易。葛朗台只会说“你真是我的女儿”，而不会说“你真是我的好女儿”。通过这么一比较，让学生真正深入到葛朗台的内心世界，窥见了他的丑恶，一石双乌，同时收到语言教育和人文教育的良好效果。
只有通过深入比较，才能真正认识事物的本质特征。将品质相近或相反的人物对比阅读，高尚愈显其高尚，卑鄙愈显其卑鄙，以此来激发学生的感情，陶冶学生的人格情操。我在讲解《守财奴》中葛郎台临死前的情形时。引入中国文学史上的吝啬鬼形象严监生的死亡过程，通过分析比较这两个不同国度、不同时代的吝啬鬼的死亡过程，学生可以透过文本深切地感受到葛朗台贪婪本性的社会根源，从而更深刻地理解巴尔扎克对小说人物的处理、刻画艺术。
五、驰骋想象，有利于学生内心体验的丰厚和深化
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。好的作品往往是一个空框结构，只向读者提供一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。读者只有调动自己的联想力和想象力，才能形成自己的真切体验。获得个性鲜明的深刻理解。
《项链》的结尾给人留下了丰富的想象空间，我鼓励学生充分发挥自己的想象力。设想一下玛蒂尔德知道项链是假的以后会出现一种什么样的表情?大家大胆想象，踊跃发言，有的学生说：“玛蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地的生活。”有的学生这样设想：“女主人公百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终。”还有的学生认为玛蒂尔德一定会恼羞成怒，和佛来思节夫人对薄公堂，讨回项链。同学们振动想象的翅膀，为《项链》续写了一个个生动精彩的结尾。通过丰富的想象，学生们深刻领悟到了文章结尾“空白”的艺术魅力，从而将他们引入一个含蓄空灵的艺术境界。
(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
总之，在数学素质教学中，都是应根据数学学科的性质和特点，数学教学的规律，针对当前中学生学习数学的实际情况，从学生创新精神培养的各个方面以及培养的途径的方法，促进学生创新精神的形成和创新能力的提高，这应成为数学教学指导思想的重要内容。
内涵式阅读体验主要有如下几种方式：
一、为学生创设情景，让学生在诵读中体验
“读”是实施体验式学习的最有效途径之一。课堂上，要让学生进行有情味的朗读，读出疑问，读出气韵。通过朗读、默读、范读、齐读、分组读、分角色读、美读、精读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情操，開启智能。通过读，学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。任何优秀的文学作品都是为了抒发作者内心的情感，表达内心体验。课堂中教师要为学生营造一个朗朗诵读、默默思考的全新学习氛围，让学生通过诵读、思索、品味，体会作者在课文中所寄予的思想情感，读出个人的体验和感悟。
有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，学生往往进入不了角色。这时便需要教师在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间搭桥。陈晖老师讲课风趣幽默，深受学生欢迎。他让学生读鲁迅的《药》时，既让学生联系当时的社会背景理解华老栓一家的不幸命运，又启发学生从国民劣根性这一角度去思考革命者夏瑜的悲剧根源，进而读出鲁迅那穿越时空的深邃的眼光。
二、指导学生在品味字词中获得体验
如果说朗读把学生带入到一片神奇的“森林”之中，那一段段精彩的语句，那一个个巧妙的词语，定会让你回味无穷、流连忘返。通过品味词语，学生获得的体验才能更加真切。如讲《守财奴》时，我把课文里描写葛朗台的字词单独罗列出来，抢夺梳妆匣这个故事情节里，“瞪着金子的眼光”一句非常形象生动，我问学生：“什么是金子的眼光?”学生们积极发表自己的看法，有的说是闪闪发亮的眼光，还有的认为是饿虎扑食、老鹰捉小鸡时的那种攫取的目光。品味葛郎台见到金匣子时的一“纵”一“扑”，以及临终前那骇人的一“抓”等几个传神之词的巧妙运用，学生们更加深刻地体会到了葛郎台的贪婪本质。
三、倡导对话，使学生的知识经验得到丰富和升华
教育教学在对话中生成、发展和完成。《语文课程标准》中说：教学方法“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”即是说，阅读以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，提高学生的语文素养。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。每个学生都能感受到自主的尊严，感受到自身存在的价值。
四、比较鉴别，在对比体验中加深印象
有比较才有鉴别，在教学中可引进课文的原稿或修改稿，并比较两者的优劣。在教学《守财奴》时，我提问学生：葛朗台称赞女儿为什么说“你真是我的女儿”，而不说“你真是我的好女儿”?经过启发引导，学生终于明白了葛朗台并非一般地称赞女儿“好”，而在赏识女儿像“我”一样为了金钱什么都可以拿去交易。葛朗台只会说“你真是我的女儿”，而不会说“你真是我的好女儿”。通过这么一比较，让学生真正深入到葛朗台的内心世界，窥见了他的丑恶，一石双乌，同时收到语言教育和人文教育的良好效果。
只有通过深入比较，才能真正认识事物的本质特征。将品质相近或相反的人物对比阅读，高尚愈显其高尚，卑鄙愈显其卑鄙，以此来激发学生的感情，陶冶学生的人格情操。我在讲解《守财奴》中葛郎台临死前的情形时。引入中国文学史上的吝啬鬼形象严监生的死亡过程，通过分析比较这两个不同国度、不同时代的吝啬鬼的死亡过程，学生可以透过文本深切地感受到葛朗台贪婪本性的社会根源，从而更深刻地理解巴尔扎克对小说人物的处理、刻画艺术。
五、驰骋想象，有利于学生内心体验的丰厚和深化
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。好的作品往往是一个空框结构，只向读者提供一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。读者只有调动自己的联想力和想象力，才能形成自己的真切体验。获得个性鲜明的深刻理解。
《项链》的结尾给人留下了丰富的想象空间，我鼓励学生充分发挥自己的想象力。设想一下玛蒂尔德知道项链是假的以后会出现一种什么样的表情?大家大胆想象，踊跃发言，有的学生说：“玛蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地的生活。”有的学生这样设想：“女主人公百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终。”还有的学生认为玛蒂尔德一定会恼羞成怒，和佛来思节夫人对薄公堂，讨回项链。同学们振动想象的翅膀，为《项链》续写了一个个生动精彩的结尾。通过丰富的想象，学生们深刻领悟到了文章结尾“空白”的艺术魅力，从而将他们引入一个含蓄空灵的艺术境界。
(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
总之，在数学素质教学中，都是应根据数学学科的性质和特点，数学教学的规律，针对当前中学生学习数学的实际情况，从学生创新精神培养的各个方面以及培养的途径的方法，促进学生创新精神的形成和创新能力的提高，这应成为数学教学指导思想的重要内容。