英语作文写作水平的提高，是一个循序渐进的长期训练与培养的过程，不可一蹴而就，所以，在整个高中英语教学过程中都应引起教师的高度重视和关注。从高中一年级到二年级结束，这一段时间是学生写作培养的黄金阶段，也是练就写作基本功的主要阶段。这一阶段的训练是整个高中阶段学生写作能力的形成与发展阶段，对作文的修改与评价是英语教学的一个重要环节。教师在此环节中的作用直接影响着学生习作能力的培养与发展。高三阶段是结合高考实际有目的地训练整合阶段，这一阶段的训练针对性和目的性十分明显。作文是一门艺术，也是学生启迪和展示他们思维的一个舞台。多年来，作文教学一直沿袭着这样一种模式：教师布置—学生写作—教师批改—教师评价。这种教学模式容易造成高耗、低效的情况，导致学生丧失对作文创作的兴趣，甚至害怕、讨厌作文。为了多角度培养学生的创新思维，让其在英语作文创作天地中大胆驰骋、自由翱翔，我根据自己多年在作文教学中的经验和学生的写作实践，探求了灵活多变的评改策略，收到了较好的效果。
　　一、贴近生活，精选题目激发学生的创作欲，让他们有话可说。
　　作文教学的第一关是开口关。中学生年轻，单纯，对生活经历和社会的了解有限，所以在写作训练时应选择一些贴近学生生活，一看就熟知且有话可说的题目作为写作训练的题目。生活是学生写作素材的来源，也是写作的唯一源泉。英语毕竟不是中国学生的母语，写作训练的第一个目标是开口关，首先要鼓励每一个学生提笔去创作，我们对他们所犯的写作初期的错误，如词汇拼写错误，搭配错误，简单的语法错误，甚至“汉语式的英语”，等等，应该是允许的。因为语言最基本的功能是交际，只要能达到这一目的就行。至于其所犯错误应留给他们自己或老师，在作文的初评和老师的修改终评中予以指出和纠正。
　　二、自评互评相结合，相互帮助与提高，提高与互补。
　　学生作品初步完成之后，首先是自改，即自己修改，在自改认为无误之后，指导学生之间进行互改，互改的人数要求至少要在两人或两人以上，精心的互改是学生之间相互找问题，找错误的过程，也是相互提高的一个过程，是很有必要的，因为此过程既是对别人所犯错误的督导检查，又是对自己的类似错误的警告和预防，也是学生就同一作文题目的不同思路和写法的交流和探索，可谓一举多得。当然，在此过程中教师的主要作用是对众多学生的不同思路进行必要的归纳总结，概括处理，对于优秀的、独特的构思要予以肯定和鼓励；为了避免可能大面积出现的错误，在交代了写作题目后教师应予以必要的指导，对疑难词汇要做出必要的解释说明，以免在审题时出现偏离现象。在高一高二阶段，此过程要花费一定的时间，但和所取得的写作效果来比太值得了。因为就在这一过程中，学生能学会正确审题、构思全文时态，合理分布文章的段落结构，且逐步形成相对稳定的写作能力，从而能力和意识才能得到形成和发展。
　　三、面批面改学生习作，了解学生的创作思路和真实情感。
　　经过学生们自改和互改的作文可谓已无大错的初步成形作品，此时教师的修改主要是针对大的，明显的语法错误和学生在尝试使用复杂句式时，出现的逻辑不严密（矛盾）、用词不当、结构不完整、搭配不合理、词不达意等错误有效进行的。批改的最佳方式是面阅，面阅的最佳时间是利用课堂自习和晚自习时间，老师和学生面对面地就学生所犯的各种错误进行有针对性的批改。必要时可以让他们先表达出汉语意思，了解其真正的写作意图或思想，再结合英语语言和写作实际，运用合理句式结构表达出他们真实的意图和情感，在对先后两种表达方式进行比较对照。为了避免学生过于紧张，可以和学生一边交谈以了解其真实思想情感，一边进行修改，对学生的优点要及时予以肯定和表扬，要求他们在今后的写作实践中发扬光大；对于缺点和不足及不妥之处应予以指出，要他们在写作实践中克服和避免。此时我们应该避免使用冷冰冰的、毫无情感的、学生厌倦的语言，而应尽量使用一些富于启发性、有针对性、激励性的语言，也可以采用打分或等级或两者相结合的方式。分数的高低和作文的优劣要用恰当的评语予以体现。批改完成后要给学生写好范文，要求在记录好范文后，注意用心体会其构思、语言、用词、时态、段落分布和动词搭配等值得借鉴的地方。
　　教师在这一环节中应鼓励学生多读好文章，注意积累语言，丰富词汇，对生活中的人和事应多思考。生活是学生写作素材的源泉，好的文章是阅读和思考积累的结果，在平时的阅读和学习中要有针对性地留心和观察别人的文章的开头、结尾、语言层次、结构技巧等，必要时可以把句子或段落摘抄下来，然后多读、多思，为今后更好地写好奠定基础。
　　四、爱心评语架起师生互动的桥梁。
　　作文的评语是架起师生情感的桥梁，它在很大程度上激励着学生的创作欲和写作热情。但是很多老师忽视了这一环节，导致学生只看分数，不看评语，这是不对的。其实每一个学生对每一次作文都是很期待的，他们期待老师的肯定与认可，期待着老师的指导与帮扶，期待自己的进步与提高……
　　我们的每一句评语对学生的影响都很大。一定要在批语中让学生受到教育，得到启发。同时教师的批语一定要较强的思想性、启发性和鼓励性。不能只用套话，千人一面，千篇一律。每条批语都要尽量做到切合实际、内容具体，眉批也要细，尽量多用眉批。好的句子或用词要用波浪线标出或点上着重点。避免使用批评性的语言。在不伤害学生创作热情的前提下，巧妙地指出其不足之处。哪怕是学困生的作文也要指出其闪光点，使其树立自信。
　　五、范文赏析，体验成功的快乐。
　　作文赏析是作文教学的最后一个环节，但也是最重要的一个环节。通常的做法是选择优秀作品在全班朗读。此做法不够全面。我一贯是按照高考评分标准的具体要求，估计得分在25分以上选两篇；15分左右选择一篇，在全班同学面前朗读，同时要给学生分析和指出它们的得分点和作文归属该档次的原因所在。同时，我们还可以选拔和推荐一部分优秀作品寄给国内的部分报纸杂志，或积极鼓励学生们参加作文大赛，以促进其日后的进一步提高。