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【摘要】高考阅读理解是一道考查学生综合阅读能力的试题,它不仅要求学生平时有扎实的基本功,良好的阅读习惯,还要求学生掌握一定的做题技巧,只有这样,考生才能在高考中充分发挥自己阅读理解的能力,产生最佳的效果。
【关键词】阅读理解;基本功;阅读习惯;解题技巧
高考阅读理解是一道考查学生综合阅读能力的试题,也是我国考生接触外语的最主要的途径。纵观历年高考,阅读理解在试卷中占据了首要位置。《课程标准》对学生的
能力目标要求更高了。增加了阅读量的要求;扩大了材料的范围;扩展了获取信息的途径;提高了阅读能力的要求。高考英语考试中,阅读理解得分的高低决定了该科目考试的成败。这不仅要求学生平时有扎实的基本功,良好的阅读习惯,还要求掌握一定的做题技巧。
1.理解主旨和要义,找出中心段和中心句
任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落,甚至第一句子即可得出文章的主旨要义,从这一段或这个句子,读者会知道文章描述的是谁或什么(即文章的主题),也会了解作者希望读者了解文章哪些方面的内容。有时,文章的主旨要义则要从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查学生略读文章、领会文章的能力,它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。
2.理解文中具体信息,破解阅读理解的细节题
文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支撑,这些细节对于理解全文内容至关重要,同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。纵观历年高考阅读理解题,其中约有一半甚至更多的试题是考查对原文细节的理解。提问方式有:WHAT CAN WE LEARN FROM?WHAT DO WE KNOW ABOUT?WHERE DIEL THE STORY HAPPEN?等,这类试题。同学们通常只要细心阅读,其答案一般可直接或间接地从短文中找到。考证通常可采用比较实用的方法即先看到题再再阅读,进行有目的地阅读,看题目要求我们理解什么细节,然后迅速在文中找到相应的段落、句子或短语,认真理解,选出答案。在解题时,大家可以画文中相关的细节,这样一目了然,既可节约时间,又可提高解题的针对性和准确性。
3.根据上文如何猜测词义
正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步,也是理解文章的基础。不懂单词含义根本谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思,其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义,才算初步具备了一定的阅读理解能力。此外,阅读时,常常会遇到一些过去未见过的单词,但许多这类生词的词义可以通过上下文推出来。高考题中的词义,句义猜测题考查学生根据上下文推测生词的能力,突出考查学生语境的分析能力和把握能力。解此类题时需从以下几方面入手。
3.1通常在词和短语有并列词and 或 or这些词在词或短语中作相同的成份,并且连接的两项内容在含义上是接近或递进的,由此确定同等关系中的某个词所属的义域,甚至推知它的大致词义。
3.2利用近义词、反义词说明生词的意义。如反义词。
3.3在文中有对生词以定语(从句),表语或者破折号等标点号引出并加以解释说明的注意对这些成份的阅读,它往往含有答案的信息。
3.4猜测任何词义都离不开文章的语言情景,词义可以从上下具体语言环境中推测出来。
3.5一般来说,代词所指的内容多在这一句话的前后句中。找到指的内容后把它放在那个代词的位置上,看一看这句话是否合理,与前一句话的内容是否一致,然后再最后判定它是否为正确答案。
4.理解文章的基本结构
英语文章讲使用主题和主题句。主题段通常在文章开头,简要概括文章的主题。主题句有可能在一段的开头,也可能在中间或末尾,作用是交代该段的中心思想,再由全段展开或讨论这个主题。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接,以使文章行文连贯,如果希望准确、深刻地理解一篇文章,必须对文章的结构有所了解,把握信全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑关系。对这种能力的考查,一般反映在理解文中某一段落的作用或某些词语的指代关系的题目中。
5.理解作者的意图、观点和态度
每篇文章都有一个特定的写作目的,或是向读者传递某个信息,或愉悦读者,或讲授某个道理。而这些这些信息通常并不是明确地表达出来,而是隐含在文章之中。因此,这类问题要求考生在理解文章总体的基础上,去领会作者的言外之意。
最后,同学们还要注意阅读理解选项中干扰项。干扰项是被设计出来干扰同学们的注意力,误导同学们作出错误判断的选项。它能检测出大家理解、概括、逻辑推理等能力。归纳起来,阅读理解干扰项的设置有以下几个特点。
5.1张冠李戴;即把作者的观点与他人的观点混淆起来,如题干问的是作者的观点,选项中出现的却是他人的观点;或者题干问的是他人的观点,命题者却把作者的观点放到选项中去。
5.2偷梁换柱;干扰项在原文进行同义转换或解释的过程中,通过改变一些词汇或表达方法,使改变后的意思与原文意思发生微妙或较大的变化。
5.3无中生有;干扰项往往是生活的基本常识或者普遍接受的观点,但在原文中并无相关的信息支持,这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。
5.4以偏概全;即干扰项以部分代替整体,以局部代替全局,以事实或细节代替文章中心等。这类干扰项最可能出现在考查文章中心概括或文章标题,概括的考查题中。
5.5过分夸张;即干扰项把文章中提到的可能性当作现实性,把可能出现的问题,把不严重的问题当作严重的问题等。
5.6扩缩范围;即干扰项信息的范围大于或小于阅读材料中信息的范围。作者在写作时为了表达得准确,严密,有时会通过almost all nearly more than,
nermally,usually等词语对文章加以限制,而命题者有时会通过改变或去掉这些限制性词语,使相应的范围、程度色彩等发生变化,从而导致错误。
综上所述,只有具备丰富的词江量,掌握一定的英语文化背景及各类相关的知识,平时对阅读理解的基本技能也要有足够的重视的基础上,考生才能充分发挥阅读理解的技巧,产生最佳效果,以便在高考中拿到高分,考取理想学校。
参考文献
[1] 2010年《英语考试大纲说明》.
[2] 高考金刊2010年第3期 总第453期.
[3] 中学生英语(教师板)2009年第11期.
收稿日期:2010-05-29
【关键词】阅读理解;基本功;阅读习惯;解题技巧
高考阅读理解是一道考查学生综合阅读能力的试题,也是我国考生接触外语的最主要的途径。纵观历年高考,阅读理解在试卷中占据了首要位置。《课程标准》对学生的
能力目标要求更高了。增加了阅读量的要求;扩大了材料的范围;扩展了获取信息的途径;提高了阅读能力的要求。高考英语考试中,阅读理解得分的高低决定了该科目考试的成败。这不仅要求学生平时有扎实的基本功,良好的阅读习惯,还要求掌握一定的做题技巧。
1.理解主旨和要义,找出中心段和中心句
任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落,甚至第一句子即可得出文章的主旨要义,从这一段或这个句子,读者会知道文章描述的是谁或什么(即文章的主题),也会了解作者希望读者了解文章哪些方面的内容。有时,文章的主旨要义则要从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查学生略读文章、领会文章的能力,它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。
2.理解文中具体信息,破解阅读理解的细节题
文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支撑,这些细节对于理解全文内容至关重要,同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。纵观历年高考阅读理解题,其中约有一半甚至更多的试题是考查对原文细节的理解。提问方式有:WHAT CAN WE LEARN FROM?WHAT DO WE KNOW ABOUT?WHERE DIEL THE STORY HAPPEN?等,这类试题。同学们通常只要细心阅读,其答案一般可直接或间接地从短文中找到。考证通常可采用比较实用的方法即先看到题再再阅读,进行有目的地阅读,看题目要求我们理解什么细节,然后迅速在文中找到相应的段落、句子或短语,认真理解,选出答案。在解题时,大家可以画文中相关的细节,这样一目了然,既可节约时间,又可提高解题的针对性和准确性。
3.根据上文如何猜测词义
正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步,也是理解文章的基础。不懂单词含义根本谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思,其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义,才算初步具备了一定的阅读理解能力。此外,阅读时,常常会遇到一些过去未见过的单词,但许多这类生词的词义可以通过上下文推出来。高考题中的词义,句义猜测题考查学生根据上下文推测生词的能力,突出考查学生语境的分析能力和把握能力。解此类题时需从以下几方面入手。
3.1通常在词和短语有并列词and 或 or这些词在词或短语中作相同的成份,并且连接的两项内容在含义上是接近或递进的,由此确定同等关系中的某个词所属的义域,甚至推知它的大致词义。
3.2利用近义词、反义词说明生词的意义。如反义词。
3.3在文中有对生词以定语(从句),表语或者破折号等标点号引出并加以解释说明的注意对这些成份的阅读,它往往含有答案的信息。
3.4猜测任何词义都离不开文章的语言情景,词义可以从上下具体语言环境中推测出来。
3.5一般来说,代词所指的内容多在这一句话的前后句中。找到指的内容后把它放在那个代词的位置上,看一看这句话是否合理,与前一句话的内容是否一致,然后再最后判定它是否为正确答案。
4.理解文章的基本结构
英语文章讲使用主题和主题句。主题段通常在文章开头,简要概括文章的主题。主题句有可能在一段的开头,也可能在中间或末尾,作用是交代该段的中心思想,再由全段展开或讨论这个主题。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接,以使文章行文连贯,如果希望准确、深刻地理解一篇文章,必须对文章的结构有所了解,把握信全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑关系。对这种能力的考查,一般反映在理解文中某一段落的作用或某些词语的指代关系的题目中。
5.理解作者的意图、观点和态度
每篇文章都有一个特定的写作目的,或是向读者传递某个信息,或愉悦读者,或讲授某个道理。而这些这些信息通常并不是明确地表达出来,而是隐含在文章之中。因此,这类问题要求考生在理解文章总体的基础上,去领会作者的言外之意。
最后,同学们还要注意阅读理解选项中干扰项。干扰项是被设计出来干扰同学们的注意力,误导同学们作出错误判断的选项。它能检测出大家理解、概括、逻辑推理等能力。归纳起来,阅读理解干扰项的设置有以下几个特点。
5.1张冠李戴;即把作者的观点与他人的观点混淆起来,如题干问的是作者的观点,选项中出现的却是他人的观点;或者题干问的是他人的观点,命题者却把作者的观点放到选项中去。
5.2偷梁换柱;干扰项在原文进行同义转换或解释的过程中,通过改变一些词汇或表达方法,使改变后的意思与原文意思发生微妙或较大的变化。
5.3无中生有;干扰项往往是生活的基本常识或者普遍接受的观点,但在原文中并无相关的信息支持,这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。
5.4以偏概全;即干扰项以部分代替整体,以局部代替全局,以事实或细节代替文章中心等。这类干扰项最可能出现在考查文章中心概括或文章标题,概括的考查题中。
5.5过分夸张;即干扰项把文章中提到的可能性当作现实性,把可能出现的问题,把不严重的问题当作严重的问题等。
5.6扩缩范围;即干扰项信息的范围大于或小于阅读材料中信息的范围。作者在写作时为了表达得准确,严密,有时会通过almost all nearly more than,
nermally,usually等词语对文章加以限制,而命题者有时会通过改变或去掉这些限制性词语,使相应的范围、程度色彩等发生变化,从而导致错误。
综上所述,只有具备丰富的词江量,掌握一定的英语文化背景及各类相关的知识,平时对阅读理解的基本技能也要有足够的重视的基础上,考生才能充分发挥阅读理解的技巧,产生最佳效果,以便在高考中拿到高分,考取理想学校。
参考文献
[1] 2010年《英语考试大纲说明》.
[2] 高考金刊2010年第3期 总第453期.
[3] 中学生英语(教师板)2009年第11期.
收稿日期:2010-05-29