“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民总书记关于人才素质,教育方向的精辟论述。国家、民族的进步要靠创新,创新的获得有赖于有创新能力的人,有创新能力的人必须靠创新教育来培养。《语文课程标准》也明确规定:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。要把培养学生的创新能力和实践能力作为重点。那么,如何在作文教学中培养学生的创新能力呢?下面就这个问题谈一些我个人的做法。
　　
　　1.拓宽训练时空
　　
　　1.1从课上走入课下,克服为作文而作文的倾向
　　学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物,这样的习作往往有着鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性。如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许会因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此教师应引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触及时的记录下来。作文课上,教师要指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
　　
　　1.2开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道。
　　1.2.1开放学生的多种器官,提供实践机会,让学生在实践中提高语言表达能力和创新能力。①绘画。例如:提供条件让学生借助想象画成图画或拼成图画,然后让学生把图画的内容写下来。这些训练是文字与图像配合,画面与习作互补,从而促进了学生创新能力的发展。②实验。先让学生运用自然课、劳动课上或课外阅读中学到的某一学科知识自己做一个科学小实验,然后把实验的过程及感想写下来。③制作。让学生动手完成一个小制作,并让学生把制作的过程、感受和新的发现下下来。④操练。如学了《电脑管家》一课后,校可让学生实际操练一下,并让他们把操练后的过程和感受写下来。⑤表演。教师要为学生提供表演的机会,在表演的基础上,引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。
　　1.2.2充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力;阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,教师可结合课文指导学生进行创造性习作。可根据《小摄影师》一课的结尾,让学生续写《小摄影师走后》等等。其实,语文教材中的不少有插图也可让学生在独立观察的基础上,展开丰富的想象,写出与课文不同的文章。
　　1.2.3在学校和班级的办报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”、“创新天地”等栏目,引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形式可以不拘一格,对某一个问题发表三言两语的看法,其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地,从而培养他们的创新能力。
　　1.2.4不断丰富班队的活动内容,为学生提供写作机会。如:小组之间的挑战、擂台赛;班级开展的参观、浏览活动;班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。
　　1.2.5结合课外阅读、看电影和电视,指导学生写读书笔记,评论电影(或电视)中的人物和事件等。
　　
　　2.强化创新思维训练
　　
　　学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此,我们在指导学生习作时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生创造性思维有机结合起来。
　　
　　2.1多种形式地训练发散性思维;创造性思维是创造力的核心,它以渐进性或突发性的形式,对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合和再创造,从而产生新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。
　　多向思维活动。引导学生进行多向思维,必然会出现许多交叉和转向,这就有可能使思维深化,从而使作文别出心裁,不同凡响。例如写《记我熟悉的一个人》,大部分学生很自然的想到我熟悉的某某,他是一个品质高尚的人。如此走势,作文就难以突破常见的模式。如果引导学生想到,我熟悉的人不仅包括品质高尚的人,也可以是其它类型的人,这样性格迥异的人物作文也就不难出现了。
　　侧向思维活动。即从侧面去开拓思路。以《我的课余生活》为例,如果突破课余生活如何丰富多彩这一具有普通意义的主体,写它贫乏、枯燥,自己渴望开展各种活动来丰富自己的课余生活,作文也就会显得更有新意了。
　　反向思维活动。通过反向思考,从相反的角度来反映事物,表现事物,能使人感到耳目一新。例如写《狐狸》,绝大多数同学会认为狐狸狡猾、刁钻、坏主意多,有同学反其道而立论,把它写成聪明、机灵、乐于助人的小动物。
　　
　　2.2多种途径的写中求异;①选材求异;让学生能挑选自己最熟悉、与众不同的题材融入到自己的作文中。②题材求异;鼓励学生根据内容选择最佳表达方式。要使学生懂得题材要根据表达需要而定,并初步学会根据内容确定形式。③利益求异;同样的题材,同样的体裁,如果文章立意不同,仍可以体现作者的独特风格。教师要允许学生在立意上求异,说自己的话。④结构求异;文章的结构是指作文的组织构造,材料安排的方式,通常称之为布局谋篇。写作内容一样但结构不同,表达的效果就会不一样。教师的作文指导应该要求学生根据表达的需要,灵活的运用不同的结构方式。⑤开头结尾求异;开头的方法多种多样:可描述、引用,提出问题制造悬念,也可概括的介绍内容,或者开门见山等等。⑥遣词造句求异;即同一意思用不同的词语表达。这就要求学生掌握较丰富的词语,运用多种修辞方法。假如浏览学生写的有关春游的作文后会发现,学生多用春光明媚“春风送暖”、“春意盎然”、“春意正浓”、“春色满园”、“春回大地”等丰富多彩的词语。
　　创造心理学的研究成果告诉我们:当学生因未受到某种外部刺激而产生一个具有创造性的思维火花的时候,如果这种火花能得到他人的及时肯定和鼓励,就会增加它产生新的一次活化的可能性。反之,必然会降低再一次产生活化的可能性。这个研究成果我们为我们在作文教学中如何培养学生的创新能力提供了有益的启示。只要我们留心观察一下,学生在习作的过程中,常常会发出创造性的思想火花。作为语文教师,要认真对待每一个学生的每一个创造性的思想火花,并给与及时的肯定和鼓励。长此以往,学生的创新能力一定会得到长足的发展。
　　
　　收稿日期:2010-06-08