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摘 要：无讲台课堂是是对传统课堂具有革命性的转变，让教师走下讲台，到学生中间，把课堂交给学员，在教员的主导下，由学员完成各项活动，在活动中学习练习，实现知识的构建。 才能拉近师生之间的距离，激发学员的学习积极性和主动性，培养学员的学习、思考、合作、实践、创新的能力，提升教学质量。本文从无讲台课堂的理念、讲授、教员位置、教学环节及教学效果等方面分析探讨了需要把握的几个问题，有利于提高无讲台课堂教学效果。
关键词：无讲台课堂;把握的问题;探讨。
无讲台课堂是目前比较有热度的话题，是将讲台从课堂中搬走，没有讲台的教学活动，是对传统课堂具有革命性的转变，诸多学校积极地实践与探索，有的教员大胆地撤走讲台，添加了投影或大型触屏电视等先进的多媒体设备，把黑板移到了前台，利用多媒体演示讲了起来，但一堂课下来，学员感到比以前形象直观了许多，仅此而已，收效并不理想。是什么原因呢？无讲台课堂并不是简单的把讲台移走这么简单，目前无讲台课堂需要把握好几个方面问题，才能发挥其教学效果。
一、把握好无讲台课堂的理念问题
有好多简单认为无讲台课堂就是没有讲台的授课，无讲台课堂一种教学理念的革命，它是源于杜郎口模式，让教师走下讲台，到学生中间，把课堂交给学员，在教员的主导下，由学员完成各项活动，在活动中学习练习，实现知识的构建。 才能拉近师生之间的距离，激发学员的学习积极性和主动性，培养学员的学习、思考、合作、实践、创新的能力，提升教学质量。
二、把握好无讲台课堂讲授的问题
好无讲台课堂并不是在没有讲台情况下讲授以往的教学内容，更不是没有了讲授环节，不但要讲，还要讲到点子上。不能原原本本讲授教材的内容，应将课程内容进行结构重构，优化整合，精选教学内容，一看就会的不讲，一学就会的简讲，对于有学习难度的内容要重点讲，在呈现形式上可以通过观看微课、视频等多媒体学习，但讲授方式上应采用启发引导式的讲，点拨性的讲，研讨性的讲，让学员通过自己的主动思考理解知识内涵。教员讲着讲着自觉不自觉地又成了主角，讲授的时间不能过长，不要连续超过10分钟，大多时间在学员的各项学习活动中点拨、启发引导。
三、把握好无讲台课堂教员位置的问题
没有了讲台，教员应站在什么位置上呢？ 无讲台课堂让教师走下讲台，到学生中间，把课堂交给学员，目的是改变以往老师高高在上，学员洗耳恭听的被动学习模式，教师走下讲台，站在学生中间，成为共同中的一员，拉近了师生之间的距离，解脱被动接受的心理屏障，从而激发学员的主动性和积极性。教员就像是其中的一份子，是一个相对接受能力较强的一位，在关键点上帮助大家穿针引线、提供思路、出主意、点拨激发思考的一员，是发现困难学生因材施教帮带对子的一名。
四、把握好讲台课堂教学环节的问题
无讲台课堂的关键就是教学环节的设置，教学环节的设计要遵循学员认知的特点规律，针对教学内容特点，设置有效的教学环节。为了有利于学员的学习、理解和应用，根据知识点之间的内在逻辑关系和工作过程以及学员认知特点和能力形成规律，尽量设置观摩、讨论、实验、练习、制作等各种行为活动，调动眼睛、手、大脑等器官，加速对知识的消化吸收。由于加大了学员自主的活动环节，对课堂环节的把控上增加了难度，特别是时间的把控问题，这就要求课堂环节设计上要充分考虑到教学内容难易程度和学员完成学习的能力，还要考虑到每一环节影响进度的各种因素，作出预判，制定相应的预案。在教学环节实施过程中及时发现问题，及时应对，如学员的活动方向出现偏差，理解学习出现了瓶颈问题，要及时进行点拨、启发，引导到正确的轨道上来，保证各环节学习进度。
五、把握好无讲台课堂实效问题
不管什么课堂，最终的目的指向学员的学习效果，设计的每个环节都是为达成目的过程，应是互相支撑促进的，如果某一环节达不到学习效果直接影响整个教学目的的达成情况，因此保证每个环节实际学习效果非常关键。无讲台课堂弱化了学习者的被动接受，增强了学习者的自主性，然而在实际教学中学习者的自主性并不很高，往往是几个爱好学习或学习比较好的，喜欢动手发言思考的按照老师的设计活动完成学习活动，往往会忽略不愿学习、不爱动手动脑的学员滥竽充数，表面上整个过程顺利完成，实际上打打下手、当当陪衬，学习效果大打折扣。惰性是人的本性是原始性的，本能性的，與人的兴趣有着直接的关系，当面对不感兴趣的活动时，就会消极怠工，而面对感兴趣的活动时则积极性高，然而有价值的活动并不一定是感兴趣的，甚至是对身心是痛苦的，要想提高参与者的积极性主动性，必须激发其内在动力。学习也是一样，不是一项轻松的活动，特别是学习本来就不太擅长的学员，显得尤为明显。如何提高学员的学习积极性呢？
一是学而有用、管用、实用，很显然这对学习积极性主动性具有内在驱动力。
二是增强教学活动的趣味性。大多数人都喜欢打游戏，就是因为具有直观性、趣味性、交互性、竞争性等特点。因此教学内容呈现上要形象直观性、趣味，教学活动要有交互性、竞争性、对抗性。
【参考文献】
[1]点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.7.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
关键词：无讲台课堂;把握的问题;探讨。
无讲台课堂是目前比较有热度的话题，是将讲台从课堂中搬走，没有讲台的教学活动，是对传统课堂具有革命性的转变，诸多学校积极地实践与探索，有的教员大胆地撤走讲台，添加了投影或大型触屏电视等先进的多媒体设备，把黑板移到了前台，利用多媒体演示讲了起来，但一堂课下来，学员感到比以前形象直观了许多，仅此而已，收效并不理想。是什么原因呢？无讲台课堂并不是简单的把讲台移走这么简单，目前无讲台课堂需要把握好几个方面问题，才能发挥其教学效果。
一、把握好无讲台课堂的理念问题
有好多简单认为无讲台课堂就是没有讲台的授课，无讲台课堂一种教学理念的革命，它是源于杜郎口模式，让教师走下讲台，到学生中间，把课堂交给学员，在教员的主导下，由学员完成各项活动，在活动中学习练习，实现知识的构建。 才能拉近师生之间的距离，激发学员的学习积极性和主动性，培养学员的学习、思考、合作、实践、创新的能力，提升教学质量。
二、把握好无讲台课堂讲授的问题
好无讲台课堂并不是在没有讲台情况下讲授以往的教学内容，更不是没有了讲授环节，不但要讲，还要讲到点子上。不能原原本本讲授教材的内容，应将课程内容进行结构重构，优化整合，精选教学内容，一看就会的不讲，一学就会的简讲，对于有学习难度的内容要重点讲，在呈现形式上可以通过观看微课、视频等多媒体学习，但讲授方式上应采用启发引导式的讲，点拨性的讲，研讨性的讲，让学员通过自己的主动思考理解知识内涵。教员讲着讲着自觉不自觉地又成了主角，讲授的时间不能过长，不要连续超过10分钟，大多时间在学员的各项学习活动中点拨、启发引导。
三、把握好无讲台课堂教员位置的问题
没有了讲台，教员应站在什么位置上呢？ 无讲台课堂让教师走下讲台，到学生中间，把课堂交给学员，目的是改变以往老师高高在上，学员洗耳恭听的被动学习模式，教师走下讲台，站在学生中间，成为共同中的一员，拉近了师生之间的距离，解脱被动接受的心理屏障，从而激发学员的主动性和积极性。教员就像是其中的一份子，是一个相对接受能力较强的一位，在关键点上帮助大家穿针引线、提供思路、出主意、点拨激发思考的一员，是发现困难学生因材施教帮带对子的一名。
四、把握好讲台课堂教学环节的问题
无讲台课堂的关键就是教学环节的设置，教学环节的设计要遵循学员认知的特点规律，针对教学内容特点，设置有效的教学环节。为了有利于学员的学习、理解和应用，根据知识点之间的内在逻辑关系和工作过程以及学员认知特点和能力形成规律，尽量设置观摩、讨论、实验、练习、制作等各种行为活动，调动眼睛、手、大脑等器官，加速对知识的消化吸收。由于加大了学员自主的活动环节，对课堂环节的把控上增加了难度，特别是时间的把控问题，这就要求课堂环节设计上要充分考虑到教学内容难易程度和学员完成学习的能力，还要考虑到每一环节影响进度的各种因素，作出预判，制定相应的预案。在教学环节实施过程中及时发现问题，及时应对，如学员的活动方向出现偏差，理解学习出现了瓶颈问题，要及时进行点拨、启发，引导到正确的轨道上来，保证各环节学习进度。
五、把握好无讲台课堂实效问题
不管什么课堂，最终的目的指向学员的学习效果，设计的每个环节都是为达成目的过程，应是互相支撑促进的，如果某一环节达不到学习效果直接影响整个教学目的的达成情况，因此保证每个环节实际学习效果非常关键。无讲台课堂弱化了学习者的被动接受，增强了学习者的自主性，然而在实际教学中学习者的自主性并不很高，往往是几个爱好学习或学习比较好的，喜欢动手发言思考的按照老师的设计活动完成学习活动，往往会忽略不愿学习、不爱动手动脑的学员滥竽充数，表面上整个过程顺利完成，实际上打打下手、当当陪衬，学习效果大打折扣。惰性是人的本性是原始性的，本能性的，與人的兴趣有着直接的关系，当面对不感兴趣的活动时，就会消极怠工，而面对感兴趣的活动时则积极性高，然而有价值的活动并不一定是感兴趣的，甚至是对身心是痛苦的，要想提高参与者的积极性主动性，必须激发其内在动力。学习也是一样，不是一项轻松的活动，特别是学习本来就不太擅长的学员，显得尤为明显。如何提高学员的学习积极性呢？
一是学而有用、管用、实用，很显然这对学习积极性主动性具有内在驱动力。
二是增强教学活动的趣味性。大多数人都喜欢打游戏，就是因为具有直观性、趣味性、交互性、竞争性等特点。因此教学内容呈现上要形象直观性、趣味，教学活动要有交互性、竞争性、对抗性。
【参考文献】
[1]点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.7.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.