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摘 要：本文论述了大学英语教师要及时转变角色适应在新的教学模式中充当好引导作用，在因材施教，分层教育过程，尤其注意个性化教育，使教学更有针对性，可有事半功倍之效。
关 键 词：互动式 教学模式 教帅作用 自主学习
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，大学英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。新一轮教学改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。“互动式”教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。学生将成为学习的主人，突出了个性教育然而，教师在这种教学模式中又将充当什么样的作用？
语言学习是学习者运用所学语言知识与外界交往、互动的语言实践过程。大学英语教学的实质，就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并提高自主学习能力的师生互动过程。美国认知心理学家Brunner早在1966年就提出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到这个学科值得学习。语言学家Stern也曾经指出：有意识地控制学习行为，是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一。有些学习是在学习者意识之外“盲目的”、“潜在的”或“偶发的”行为，而多数学生的学习，至少在一定程度上应当是学习者有意识地控制的行为。学习者积极主动的学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师在这种“互动式”教学模式中有意识地加以引导，促使他们将自主意识转化为强烈的学习欲求。那么，教师又要加以怎样的引导呢？
一、培养学生建立自主学习的意识
现在有相当一部分学生没有明确的英语学习意识和学习目的，不明确自己的英语学习需求，部分学生甚至对大学英语学习错误理解。例如，不少学生认为，大学英语学习仅仅是限定于某一指定教材，目的就是通过最终的测试。还有学生将英语学习要体现学习者的自主性自由误解为随心所欲，并将老师的指导视为不必要的约束。
因此，面对困境，不仅要求学习者自己发现学习中的困难，更要求教师帮助学生找到他们的不足，并加以指导。例如，在教学初步阶段，教师要主动向学生讲明大学英语教学的总体要求和安排，以实际教学材料示范性地讲解大学英语教学的特点和对学生自主学习具体要求，尽量帮助学习者作好学习前的心理准备，使他们有的放矢地进入学习。教师可以和学生交谈，或者采用各种测试的手段，及时肯定和鼓励他们的进步，发现他们学习中的失误和困难。针对发现的失误和困难，教师不应漠视也不应责备，而是应当首先给予同情和理解，从心理、知识和方法上加以引导。只有教师及时给予指导，帮助他们克服盲目性和随意性，才能使学生的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外在要求转化成“我要学”的内在需求。
而在这一方面我主要采取的是把多媒体技术引入英语课堂来。我平时尽量多采用多媒体教学，如：幻灯片、VCD、教学光盘等。学生一般都喜欢有新鲜感的东西，我就是尊重他们的这种感觉，让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。对一些漂亮的图或者一些时髦的物品，学生还会发出惊叹声，流露出羡慕的表情，同时也会对此进行谈论，记忆力也会随之增强。例如：在讲全新版《大学英语》第二册中的Overcoming Ob。to。le。一课时，我收集了许多关于奥运的图片，另外还涉及了一些北京奥运场地的简单介绍，不仅拓展了学生的知识面，也增强了学生的爱国热情。还有在讲Women，Half the Sky时，我在网上找到一些下岗女工经过学习再就业的影视片段，上课的时候放给学生看，而且还让他们自己去搜集有关工作方面的英语词汇、日常用语。他们不仅在学习时加深了印象，学的很投入；而且增强了他们将来在就业时的自信心。培养了他们学习英语的兴趣。
二、指导学生提高自主学习管理能力
学习者要提高自主学习的管理能力，必须处理好兴趣与需求之间的矛盾，还应明确自己学习语言的认知特点，并能有意识地运用语言学习策略。为此，学生需要教师尊重他们在选择学习内容和学习方法方面的自主，同样需要得到教师的指导。由于不同的学生学习兴趣和需求不同，语言知识的积累和语用能力表现出的较大差异，特别是个性化的英语学习策略所表现出的差异，以及他们对未来职业规划的巨大差异，导致他们各自对所学材料、内容和学习策略的需求不同。他们需要根据自己的需求，尽可能准确地选择适合自己的学习材料和学习方法。然而，我们大学生存在的主要困难之一，就是不知道该学什么，不知道怎样学才能提高学习效率。
因此，我们教师要以平等的身份，主动与学生交谈激励学生相互交流对英语学习的自我认识与规划；教师要赢得学生的信赖，以便尽可能确切了解他们的学习目的、自主学习意识和学习动机以及存在的困难和问题。
英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在讲The Generation Gap-课时，我让学生以小组的形式用英语谈一下他们和父母之间的关系，最后再分成正、反两队进行辩论美国的家庭教育好，还是中国的家庭教育好。同学们都能踊跃发言，提高自己的交流能力。
三、帮助学生提高评估学习效果的能力
对学习过程和学习效果进行有效的自主检测和评估，是学生适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。然而，自我评价与外在评价是相辅相成的。学生在客观、公正地评价自己的学习效果的同时，更需要教师站在语言学习总体要求的高度利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地提出反馈。这样才能促使学生在与其他学生的比较中进一步做出客观、真实的自我评估。 在检测和评估方面，主要是在平时成绩考核模式上，加大口试、学生搜集国内外前沿资料并且做小论文，使学生的学习在自主、自愿、协作、愉快的过程中完成。学生最怕考试，往往为了考试而学习，非常被动。而在最后的考试成绩中，平时成绩占30%，而这30分通常是点名、平时的作业决定的。这其中有很多问题，比如，学生人来了但心却“飞”了，作业也交但却是“复制”的。而老师却不能不给他满分的平时成绩。因此，我在平时成绩考核模式上，加大口试、做小论文，的分值，这样就能保证认真学习的同学和人在心不在，作业也交但作业是“克隆”的同学的平时成绩的差距，以最大限度避免有些同学
想提高平时成绩蒙混过关。
因此，我都是在授课过程中评估学生，并让学生自我检测。尝试过一些做法：1、在课堂中穿插提问。提问是教师与学生的交流，是学生对授课内容的反馈，是学生参与教学的一种方式，也是其平时成绩的重要记录。平时的提问相当于对学生进行口试，可以及时反映教学效果。但是需要注意的是，在教学活动中教师和学生的地位是平等的，要鼓励学生发表自己的意见。2、小论文可当作平时的作业，但控制随随便便的抄袭或在网上下载的，所以题目一般是热门的并且值得讨论的。我发现这些教学方法能够有效地活跃课堂气氛，使学生在上课时注意力能够保持相对集中，尤其是学生能够积极地参与到教学活动 中来，变被动地教为主动地学，较大地发挥其主观能动性，激发创新意识，使其知识、能力、素质综合协调发展。
教学是每一位教师的工作，是每一位教师的终身事业，需要不断地追求。不断提高教学效果也是每一位教师不懈的努力的目标。教师对学生的进步和学习兴趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教学没有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教师必须不断改进自己的教育教学方式和方法，不断提高自己的业务水平。一个学生若对本课程有了兴趣，就会很自然地去学习，而对一个相应领域问题的解决，会使他们产生很大的成就感，这就能进一步提高其学习兴趣，使本门课程从苦学、难学变成了乐学、好学。
参考文献：
[1] Brunner B.F.教学论邵瑞珍译1997.
[2] Stern H. H. Fundamental Concepts of LanguageTeaching上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]江庆心学生英语学习中的困难与需求调查——对大学英语教学改革的启示中美英语教学，2005.
关 键 词：互动式 教学模式 教帅作用 自主学习
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，大学英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。新一轮教学改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。“互动式”教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。学生将成为学习的主人，突出了个性教育然而，教师在这种教学模式中又将充当什么样的作用？
语言学习是学习者运用所学语言知识与外界交往、互动的语言实践过程。大学英语教学的实质，就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并提高自主学习能力的师生互动过程。美国认知心理学家Brunner早在1966年就提出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到这个学科值得学习。语言学家Stern也曾经指出：有意识地控制学习行为，是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一。有些学习是在学习者意识之外“盲目的”、“潜在的”或“偶发的”行为，而多数学生的学习，至少在一定程度上应当是学习者有意识地控制的行为。学习者积极主动的学习动机最终源自他们学习的自觉意识，但是，要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师在这种“互动式”教学模式中有意识地加以引导，促使他们将自主意识转化为强烈的学习欲求。那么，教师又要加以怎样的引导呢？
一、培养学生建立自主学习的意识
现在有相当一部分学生没有明确的英语学习意识和学习目的，不明确自己的英语学习需求，部分学生甚至对大学英语学习错误理解。例如，不少学生认为，大学英语学习仅仅是限定于某一指定教材，目的就是通过最终的测试。还有学生将英语学习要体现学习者的自主性自由误解为随心所欲，并将老师的指导视为不必要的约束。
因此，面对困境，不仅要求学习者自己发现学习中的困难，更要求教师帮助学生找到他们的不足，并加以指导。例如，在教学初步阶段，教师要主动向学生讲明大学英语教学的总体要求和安排，以实际教学材料示范性地讲解大学英语教学的特点和对学生自主学习具体要求，尽量帮助学习者作好学习前的心理准备，使他们有的放矢地进入学习。教师可以和学生交谈，或者采用各种测试的手段，及时肯定和鼓励他们的进步，发现他们学习中的失误和困难。针对发现的失误和困难，教师不应漠视也不应责备，而是应当首先给予同情和理解，从心理、知识和方法上加以引导。只有教师及时给予指导，帮助他们克服盲目性和随意性，才能使学生的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外在要求转化成“我要学”的内在需求。
而在这一方面我主要采取的是把多媒体技术引入英语课堂来。我平时尽量多采用多媒体教学，如：幻灯片、VCD、教学光盘等。学生一般都喜欢有新鲜感的东西，我就是尊重他们的这种感觉，让他们在欣赏图片或物品的同时记住词汇和句型。对一些漂亮的图或者一些时髦的物品，学生还会发出惊叹声，流露出羡慕的表情，同时也会对此进行谈论，记忆力也会随之增强。例如：在讲全新版《大学英语》第二册中的Overcoming Ob。to。le。一课时，我收集了许多关于奥运的图片，另外还涉及了一些北京奥运场地的简单介绍，不仅拓展了学生的知识面，也增强了学生的爱国热情。还有在讲Women，Half the Sky时，我在网上找到一些下岗女工经过学习再就业的影视片段，上课的时候放给学生看，而且还让他们自己去搜集有关工作方面的英语词汇、日常用语。他们不仅在学习时加深了印象，学的很投入；而且增强了他们将来在就业时的自信心。培养了他们学习英语的兴趣。
二、指导学生提高自主学习管理能力
学习者要提高自主学习的管理能力，必须处理好兴趣与需求之间的矛盾，还应明确自己学习语言的认知特点，并能有意识地运用语言学习策略。为此，学生需要教师尊重他们在选择学习内容和学习方法方面的自主，同样需要得到教师的指导。由于不同的学生学习兴趣和需求不同，语言知识的积累和语用能力表现出的较大差异，特别是个性化的英语学习策略所表现出的差异，以及他们对未来职业规划的巨大差异，导致他们各自对所学材料、内容和学习策略的需求不同。他们需要根据自己的需求，尽可能准确地选择适合自己的学习材料和学习方法。然而，我们大学生存在的主要困难之一，就是不知道该学什么，不知道怎样学才能提高学习效率。
因此，我们教师要以平等的身份，主动与学生交谈激励学生相互交流对英语学习的自我认识与规划；教师要赢得学生的信赖，以便尽可能确切了解他们的学习目的、自主学习意识和学习动机以及存在的困难和问题。
英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情境是交流活动的基础。创造良好的情境既是英语学习的基础，又是英语学习的途径。我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在讲The Generation Gap-课时，我让学生以小组的形式用英语谈一下他们和父母之间的关系，最后再分成正、反两队进行辩论美国的家庭教育好，还是中国的家庭教育好。同学们都能踊跃发言，提高自己的交流能力。
三、帮助学生提高评估学习效果的能力
对学习过程和学习效果进行有效的自主检测和评估，是学生适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。然而，自我评价与外在评价是相辅相成的。学生在客观、公正地评价自己的学习效果的同时，更需要教师站在语言学习总体要求的高度利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地提出反馈。这样才能促使学生在与其他学生的比较中进一步做出客观、真实的自我评估。 在检测和评估方面，主要是在平时成绩考核模式上，加大口试、学生搜集国内外前沿资料并且做小论文，使学生的学习在自主、自愿、协作、愉快的过程中完成。学生最怕考试，往往为了考试而学习，非常被动。而在最后的考试成绩中，平时成绩占30%，而这30分通常是点名、平时的作业决定的。这其中有很多问题，比如，学生人来了但心却“飞”了，作业也交但却是“复制”的。而老师却不能不给他满分的平时成绩。因此，我在平时成绩考核模式上，加大口试、做小论文，的分值，这样就能保证认真学习的同学和人在心不在，作业也交但作业是“克隆”的同学的平时成绩的差距，以最大限度避免有些同学
想提高平时成绩蒙混过关。
因此，我都是在授课过程中评估学生，并让学生自我检测。尝试过一些做法：1、在课堂中穿插提问。提问是教师与学生的交流，是学生对授课内容的反馈，是学生参与教学的一种方式，也是其平时成绩的重要记录。平时的提问相当于对学生进行口试，可以及时反映教学效果。但是需要注意的是，在教学活动中教师和学生的地位是平等的，要鼓励学生发表自己的意见。2、小论文可当作平时的作业，但控制随随便便的抄袭或在网上下载的，所以题目一般是热门的并且值得讨论的。我发现这些教学方法能够有效地活跃课堂气氛，使学生在上课时注意力能够保持相对集中，尤其是学生能够积极地参与到教学活动 中来，变被动地教为主动地学，较大地发挥其主观能动性，激发创新意识，使其知识、能力、素质综合协调发展。
教学是每一位教师的工作，是每一位教师的终身事业，需要不断地追求。不断提高教学效果也是每一位教师不懈的努力的目标。教师对学生的进步和学习兴趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教学没有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教师必须不断改进自己的教育教学方式和方法，不断提高自己的业务水平。一个学生若对本课程有了兴趣，就会很自然地去学习，而对一个相应领域问题的解决，会使他们产生很大的成就感，这就能进一步提高其学习兴趣，使本门课程从苦学、难学变成了乐学、好学。
参考文献：
[1] Brunner B.F.教学论邵瑞珍译1997.
[2] Stern H. H. Fundamental Concepts of LanguageTeaching上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]江庆心学生英语学习中的困难与需求调查——对大学英语教学改革的启示中美英语教学，2005.