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一、开展计算机网络教学的必要性
第一，以现代化的教学手段，引导学生接受、适应计算机等电子产品进行学习的手段、方法，为更好地应用新的学习方式，适应社会的变化发展打下基础。教育不仅要授人以鱼、更要授人以渔。现代社会迅猛发展，新信息、新知识、新技能、新科技、新应用、新岗位层出不穷，学习已不是人生中某个阶段的事情，而是要求我们一生都要不断地充实自己，增加自我人生的厚度，紧跟时代的步伐。网络多媒体作为现代化的自主学习、终生学习的有效手段，终将要求每位学习者熟练掌握。
第二，充分利用网络资源，增强学生的学习兴趣。网络学习资源的丰富性、多样性、游戏性、有趣性，在一定的程度上，能够引发学生的学生兴趣，弥补传统教学的不足。通过计算机网络能够将传统教学中较为单一的教学信息转变为丰富多彩的多媒体信息，生动具体、形象逼真地把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。特别在网络中的游戏性学习，作为学生解决问题的强有力手段，以符合小学生爱玩的个性特征，改变了学生的学习方式，引导学生投入更多精力去闯关、探索、思考，并通过游戏性的学习，使学生在挑战中，实时发现不足之处，有目的、有重点地强化、突破，让学生具有成就感、满足感，为学习新知识带来主动性、积极性。
第三，微课程的开发利用。微课程以其教学时间较短，教学内容较少，主题突出，针对性强的特点，近年迅猛发展。学习者可以依据自身的实际需要进行学习，或重复观看、或重点针对、或难点突破。这为不同层次的学生，提供了都能学好有关知识的可能性和再次学习、巩固的机会。
二、计算机网络教学相对传统黑板教学的劣势
（一）师生的互动问题
在传统教学中，更能突出教师作为教育者的人文因素作用，拉近教师与学生的心理距离近；在传统教学中，交流的形式丰富，教师通过肢体动作、暗示等对学生的学习影响非常大；在传统教学中，教师更能通过面对面的鼓励、启发、演示、沟通来促进师生之间的情感互动；在传统教学中，教师的肢体语言、神态表情，同样也是学生学习的重要组成部分。而在云课堂中，这部分功能有所弱化。
（二）学生电脑操作水平问题
由于乡村小学生平时接触电脑较少，电脑操作水平较低，部分学生仅能使用鼠标进行简单的点击和简单数字的输入，对电脑操作存在不足。例如，云课堂的优点之一，教师通过试卷的设计，标准答案的输入，试卷的发放、回收，可以实时改卷、出分数，及时反映出学生在测试过程中所出现的错误，而由于学生电脑操作水平的限制，测试题仅限于选择题、填写数字的填空题，并有部分学生比较难适应新的教学方式、测试方式。
（三）学生小组学习、讨论、交流、互动问题
在传统的课室教学中，小組合作学习通过“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，实现观点的交流、问题的碰撞，感情的互动，既发挥群体的积极功能，也提高个体的学习动力和能力。而在云课堂的教学过程中，由于教学环境的改变，学生更多面对的是“冰冷”的机器，弱化了课堂教学活动中思想火花的对碰、人际交往的互动、教师的人文因素影响，削弱了学生课堂教学活动的中的主体地位，减少了课堂教学中的“情调”。
三、如何弥补网络多媒体教学的不足，与传统教学优势互补
（一）让学生明确课程的要求、目标
首先必须让学生明确上机思想、目标，不是去“玩电脑”，而是通过计算机网络的多媒体教学方式，更好地去完成相关的学习任务。在乡村小学使用计算机网络教学，还相对较新鲜，对计算机及其网络的好奇，或对游戏的好爱，开始实行计算机网络教学时，异常兴奋，但教学本身有其自身的目标、任务，在教学实践过程中，与学生的初衷、期望值可能相去甚远，易于形成较大的心理落差，作为教师必须先打好预防针，让学生明确上机的目的。
（二）依据学科、章节及学生的特点，有选择地使用黑板、多媒体、计算机网络，发挥各自的优势
比如，在学科层面上，语文、英语、数学三门主科中，语文更注重于学生读写能力及感情的体验，一般的新课程更适合在黑板及多媒体上进行，而复习课或加强型课程，则可以利用计算机网络的游戏，提高复习课的趣味性；而英语、数学，相对于语文而言，由于输入更多的是英文和数字，学生能较快、较好的掌握适应，特点是英语的听力，可以在计算机网络——云课堂中很好地实行。
（三）充分认识计算机网络教学
教师须对使用计算机网络教学相对于传统教育的不足之处要有充分的认知，并为之做好相应的准备及对策。比如，在计算机网络室，教师需要通过黑板板书时如何让学生注意力及时地转移到黑板上来？在计算机网络室进行小组讨论、交流时如何迅速、有效组织？师生之间如何进行有效的交流、沟通等问题，都是教师在教学实践过程中常遇到及必须解决的问题。面对这些问题，因其教学环境的改变，显示器的优势却成为强大的干扰因素，如何消除显示器阻隔在教师与学生之间、学生与学生之间的这道屏障，教师必须尽早思考、准备。例如，教师板书时，可以要求学生起立；小组讨论、交流时，关闭显示器；而教师肢体语言、师生交流、小组讨论较多的课程，建议不使用计算机网络课堂。
计算机网络教学对教师和学生提出更高的要求，并不是每个地区、每所学校、每位教师、每位学生都能现时胜任。这既有计算机网络本身的原因，也有乡村学校自身的问题，在推进计算机网络教学的过程中，不可以过于理想化、浪漫化，应依据教师的能力、教材章节的特征、学生的特点，积极而慎重地推进。并在教学实践中不断地发现问题、解决问题，让计算机网络教学形式与传统教学形式更好地实现优势互补，服务于教学，服务于社会，为国家培养更多的现代化人才。
第一，以现代化的教学手段，引导学生接受、适应计算机等电子产品进行学习的手段、方法，为更好地应用新的学习方式，适应社会的变化发展打下基础。教育不仅要授人以鱼、更要授人以渔。现代社会迅猛发展，新信息、新知识、新技能、新科技、新应用、新岗位层出不穷，学习已不是人生中某个阶段的事情，而是要求我们一生都要不断地充实自己，增加自我人生的厚度，紧跟时代的步伐。网络多媒体作为现代化的自主学习、终生学习的有效手段，终将要求每位学习者熟练掌握。
第二，充分利用网络资源，增强学生的学习兴趣。网络学习资源的丰富性、多样性、游戏性、有趣性，在一定的程度上，能够引发学生的学生兴趣，弥补传统教学的不足。通过计算机网络能够将传统教学中较为单一的教学信息转变为丰富多彩的多媒体信息，生动具体、形象逼真地把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。特别在网络中的游戏性学习，作为学生解决问题的强有力手段，以符合小学生爱玩的个性特征，改变了学生的学习方式，引导学生投入更多精力去闯关、探索、思考，并通过游戏性的学习，使学生在挑战中，实时发现不足之处，有目的、有重点地强化、突破，让学生具有成就感、满足感，为学习新知识带来主动性、积极性。
第三，微课程的开发利用。微课程以其教学时间较短，教学内容较少，主题突出，针对性强的特点，近年迅猛发展。学习者可以依据自身的实际需要进行学习，或重复观看、或重点针对、或难点突破。这为不同层次的学生，提供了都能学好有关知识的可能性和再次学习、巩固的机会。
二、计算机网络教学相对传统黑板教学的劣势
（一）师生的互动问题
在传统教学中，更能突出教师作为教育者的人文因素作用，拉近教师与学生的心理距离近；在传统教学中，交流的形式丰富，教师通过肢体动作、暗示等对学生的学习影响非常大；在传统教学中，教师更能通过面对面的鼓励、启发、演示、沟通来促进师生之间的情感互动；在传统教学中，教师的肢体语言、神态表情，同样也是学生学习的重要组成部分。而在云课堂中，这部分功能有所弱化。
（二）学生电脑操作水平问题
由于乡村小学生平时接触电脑较少，电脑操作水平较低，部分学生仅能使用鼠标进行简单的点击和简单数字的输入，对电脑操作存在不足。例如，云课堂的优点之一，教师通过试卷的设计，标准答案的输入，试卷的发放、回收，可以实时改卷、出分数，及时反映出学生在测试过程中所出现的错误，而由于学生电脑操作水平的限制，测试题仅限于选择题、填写数字的填空题，并有部分学生比较难适应新的教学方式、测试方式。
（三）学生小组学习、讨论、交流、互动问题
在传统的课室教学中，小組合作学习通过“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，实现观点的交流、问题的碰撞，感情的互动，既发挥群体的积极功能，也提高个体的学习动力和能力。而在云课堂的教学过程中，由于教学环境的改变，学生更多面对的是“冰冷”的机器，弱化了课堂教学活动中思想火花的对碰、人际交往的互动、教师的人文因素影响，削弱了学生课堂教学活动的中的主体地位，减少了课堂教学中的“情调”。
三、如何弥补网络多媒体教学的不足，与传统教学优势互补
（一）让学生明确课程的要求、目标
首先必须让学生明确上机思想、目标，不是去“玩电脑”，而是通过计算机网络的多媒体教学方式，更好地去完成相关的学习任务。在乡村小学使用计算机网络教学，还相对较新鲜，对计算机及其网络的好奇，或对游戏的好爱，开始实行计算机网络教学时，异常兴奋，但教学本身有其自身的目标、任务，在教学实践过程中，与学生的初衷、期望值可能相去甚远，易于形成较大的心理落差，作为教师必须先打好预防针，让学生明确上机的目的。
（二）依据学科、章节及学生的特点，有选择地使用黑板、多媒体、计算机网络，发挥各自的优势
比如，在学科层面上，语文、英语、数学三门主科中，语文更注重于学生读写能力及感情的体验，一般的新课程更适合在黑板及多媒体上进行，而复习课或加强型课程，则可以利用计算机网络的游戏，提高复习课的趣味性；而英语、数学，相对于语文而言，由于输入更多的是英文和数字，学生能较快、较好的掌握适应，特点是英语的听力，可以在计算机网络——云课堂中很好地实行。
（三）充分认识计算机网络教学
教师须对使用计算机网络教学相对于传统教育的不足之处要有充分的认知，并为之做好相应的准备及对策。比如，在计算机网络室，教师需要通过黑板板书时如何让学生注意力及时地转移到黑板上来？在计算机网络室进行小组讨论、交流时如何迅速、有效组织？师生之间如何进行有效的交流、沟通等问题，都是教师在教学实践过程中常遇到及必须解决的问题。面对这些问题，因其教学环境的改变，显示器的优势却成为强大的干扰因素，如何消除显示器阻隔在教师与学生之间、学生与学生之间的这道屏障，教师必须尽早思考、准备。例如，教师板书时，可以要求学生起立；小组讨论、交流时，关闭显示器；而教师肢体语言、师生交流、小组讨论较多的课程，建议不使用计算机网络课堂。
计算机网络教学对教师和学生提出更高的要求，并不是每个地区、每所学校、每位教师、每位学生都能现时胜任。这既有计算机网络本身的原因，也有乡村学校自身的问题，在推进计算机网络教学的过程中，不可以过于理想化、浪漫化，应依据教师的能力、教材章节的特征、学生的特点，积极而慎重地推进。并在教学实践中不断地发现问题、解决问题，让计算机网络教学形式与传统教学形式更好地实现优势互补，服务于教学，服务于社会，为国家培养更多的现代化人才。