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摘 要：在小学语文教学中，教师要采用各种策略强化识字教学，让学生的语文基础更为扎实。通过联系生活运用汉字，自主规律发现汉字规律，在语境中区分同义汉字等方法都能让学生的识字能力得到提升。
关键词：识字教学;语文基础;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0114-01
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要让学生喜欢学习汉字，有自主识字、写字的愿望。然而，汉字比较抽象，对于小学生来说学习难度较大。我在教学中尝试运用更为直观的教学方法，创设丰富的教学情境，这样就能让学生激发学习热情，提高识字效率，夯实语文学习的基础。
1.联系生活，指导应用
汉语是学生的母语，学生在日常生活中无时无刻不在使用汉语，所以识字教学也要和学生的日常生活结合起来，这样才会有更好的效果。我鼓励学生在学习了生字后回忆一下在生活中哪里用到了这些汉字，用来表达什么意思。这样就能加强学生的实践应用能力，能为识字学习向生活延伸搭建良好的平台。如在学习《乌鸦喝水》的时候，我引导学生尝试联系生活展开识字学习。在这篇课文中，学生学到了“渴”和“喝”这两个生字，它们的声旁相同，且意思也有一定的相关性。为了避免学生混淆，我鼓励学生尝试在生活情境中运用这两个汉字。我首先鼓励学生展开对比，找一下这两个汉字之间的差别。学生发现它们的偏旁不一样。有学生提出：“口渴的话就要喝水，所以‘渴’是水字旁的，喝水的时候要用嘴巴，所以‘喝’是口字旁的。”此后我又鼓励学生在特定的语境下展开识字活动。我鼓励学生寻找生活中的实例，说说什么时候用“渴”，什么时候用“喝”，有学生提出：“今天天气很热，我的口很渴。”还有学生提出：“我最喜欢喝牛奶。”我还鼓励学生在造句的同时说出使用的是哪一个字，怎样写。在这样的活动中，学生清楚了“渴”和“喝”这两个生字。
我常常组织学车参与到“寻找生活中的汉字”或者是“在生活情境中运用汉字”的活动中。在这些有趣的活动中，学生将单一的抄读汉字变为立体化的应用认知，并且认识到汉字是生活中必不可少的交际工具，这样学生就会更主动地展开学习。
2.自主归类，发现规律
汉字数量很多，若学生要一一分开记忆，则记忆的量太大。我在教学中鼓励学生在学习了生字后尝试回顾曾经学过的汉字，并将其自动归类。学生试着按照读音相同、意思相同、偏旁相同等不同的方法展开归类。这样的学习有助于学生找到汉字的规律，提高识字效率。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》的时候，我鼓励学生找出课文中有相同偏旁的汉字，学生发现“蚂蚁”和“蝈蝈”都是虫字旁的。我又鼓励学生进行思考：“这些字为什么都是虫字旁的呢？”学生思考后回答：“是不是因为它们都是虫子呢？”我又鼓励学生尝试回忆自己还学过哪些虫字旁的字，看看它们是否都是虫类动物，学生还尝试通过查字典，搜索一下其它的昆虫，并看看它们的汉字是否也有虫字旁。学生发现“蜻蜓、蝌蚪”等都是虫字旁，因此便认为这能够证明自己的观点。我还鼓励学生在课文中寻找其他的形声字，看看它们的偏旁是什么，然后回忆自己还学过哪些相同偏旁的汉字，并说说这些汉字的意思是否有共同点。在自主归类的辅助下，学生很快就发现了形声字的规律，其识字的效率也得到了显著的提升。
识字教学的过程中，我鼓励学生仔细观察，学生能更好地掌握同音字、同义字、同时也会对形声字的特点有一定的了解。我鼓励学生积极发现偏旁和汉字之间的联系，丰富学生对汉字的感知，让学生的识字能力得到提升。
3.融入语境，对比区分
随着学生识字的量逐步提高，学到的同音词、同义字数量越来越多，对于小学生来说，怎样区别它们是一个难题。许多学生在写作的时候会出现混淆的现象。我在教学的过程中鼓励学生在融入一定语境中进行辨析，这样学生就能提高区别能力。如在学习《狼和小羊》的时候，学生学到了“辩解”的“辩”，我在教學中就尝试引导学生学习其他几个和其读音相同、词形相近的词，在特定的语境中展开辨析。我鼓励学生将“辩”和“辨”、“辫”放在一起进行对比分析。学生先通过查询字典的方式了解这些词的解释是什么，在充分理解后尝试自主创设语境，并在此语境中运用这些词。有学生提出：“当大家的意见不一样的时候，就要通过辩论的方法来决定谁是正确的。”还有学生提出：“小姑娘的头上有着一条长长的大辫子。”还有学生提出：“我们要懂得分辨什么是对的，什么是错的。”在结合语境进行分辨的过程中，学生很快就搞清楚了“辩”、“辨”、“辫”这几个词的区别。
我不仅选择教材内的语言环境，而且还利用学生生活中的语言环境。当学生在写作时出现错别字的时候，我就将其作为例子进行教学，鼓励学生进行辨析，尝试自主改正。这样也能让学生提高识字能力。
识字教学还有很多策略，我在教学的过程中尝试考虑到了教学的内容和学生的认知能力和水平。我将重点放在了培养学生识字兴趣上面，引导学生不断地发现，自主归纳识字规律，引导学生有意识地参与到识字实践活动中，让学生提高识字能力，为学生接下来的学习奠定基础。
关键词：识字教学;语文基础;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0114-01
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要让学生喜欢学习汉字，有自主识字、写字的愿望。然而，汉字比较抽象，对于小学生来说学习难度较大。我在教学中尝试运用更为直观的教学方法，创设丰富的教学情境，这样就能让学生激发学习热情，提高识字效率，夯实语文学习的基础。
1.联系生活，指导应用
汉语是学生的母语，学生在日常生活中无时无刻不在使用汉语，所以识字教学也要和学生的日常生活结合起来，这样才会有更好的效果。我鼓励学生在学习了生字后回忆一下在生活中哪里用到了这些汉字，用来表达什么意思。这样就能加强学生的实践应用能力，能为识字学习向生活延伸搭建良好的平台。如在学习《乌鸦喝水》的时候，我引导学生尝试联系生活展开识字学习。在这篇课文中，学生学到了“渴”和“喝”这两个生字，它们的声旁相同，且意思也有一定的相关性。为了避免学生混淆，我鼓励学生尝试在生活情境中运用这两个汉字。我首先鼓励学生展开对比，找一下这两个汉字之间的差别。学生发现它们的偏旁不一样。有学生提出：“口渴的话就要喝水，所以‘渴’是水字旁的，喝水的时候要用嘴巴，所以‘喝’是口字旁的。”此后我又鼓励学生在特定的语境下展开识字活动。我鼓励学生寻找生活中的实例，说说什么时候用“渴”，什么时候用“喝”，有学生提出：“今天天气很热，我的口很渴。”还有学生提出：“我最喜欢喝牛奶。”我还鼓励学生在造句的同时说出使用的是哪一个字，怎样写。在这样的活动中，学生清楚了“渴”和“喝”这两个生字。
我常常组织学车参与到“寻找生活中的汉字”或者是“在生活情境中运用汉字”的活动中。在这些有趣的活动中，学生将单一的抄读汉字变为立体化的应用认知，并且认识到汉字是生活中必不可少的交际工具，这样学生就会更主动地展开学习。
2.自主归类，发现规律
汉字数量很多，若学生要一一分开记忆，则记忆的量太大。我在教学中鼓励学生在学习了生字后尝试回顾曾经学过的汉字，并将其自动归类。学生试着按照读音相同、意思相同、偏旁相同等不同的方法展开归类。这样的学习有助于学生找到汉字的规律，提高识字效率。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》的时候，我鼓励学生找出课文中有相同偏旁的汉字，学生发现“蚂蚁”和“蝈蝈”都是虫字旁的。我又鼓励学生进行思考：“这些字为什么都是虫字旁的呢？”学生思考后回答：“是不是因为它们都是虫子呢？”我又鼓励学生尝试回忆自己还学过哪些虫字旁的字，看看它们是否都是虫类动物，学生还尝试通过查字典，搜索一下其它的昆虫，并看看它们的汉字是否也有虫字旁。学生发现“蜻蜓、蝌蚪”等都是虫字旁，因此便认为这能够证明自己的观点。我还鼓励学生在课文中寻找其他的形声字，看看它们的偏旁是什么，然后回忆自己还学过哪些相同偏旁的汉字，并说说这些汉字的意思是否有共同点。在自主归类的辅助下，学生很快就发现了形声字的规律，其识字的效率也得到了显著的提升。
识字教学的过程中，我鼓励学生仔细观察，学生能更好地掌握同音字、同义字、同时也会对形声字的特点有一定的了解。我鼓励学生积极发现偏旁和汉字之间的联系，丰富学生对汉字的感知，让学生的识字能力得到提升。
3.融入语境，对比区分
随着学生识字的量逐步提高，学到的同音词、同义字数量越来越多，对于小学生来说，怎样区别它们是一个难题。许多学生在写作的时候会出现混淆的现象。我在教学的过程中鼓励学生在融入一定语境中进行辨析，这样学生就能提高区别能力。如在学习《狼和小羊》的时候，学生学到了“辩解”的“辩”，我在教學中就尝试引导学生学习其他几个和其读音相同、词形相近的词，在特定的语境中展开辨析。我鼓励学生将“辩”和“辨”、“辫”放在一起进行对比分析。学生先通过查询字典的方式了解这些词的解释是什么，在充分理解后尝试自主创设语境，并在此语境中运用这些词。有学生提出：“当大家的意见不一样的时候，就要通过辩论的方法来决定谁是正确的。”还有学生提出：“小姑娘的头上有着一条长长的大辫子。”还有学生提出：“我们要懂得分辨什么是对的，什么是错的。”在结合语境进行分辨的过程中，学生很快就搞清楚了“辩”、“辨”、“辫”这几个词的区别。
我不仅选择教材内的语言环境，而且还利用学生生活中的语言环境。当学生在写作时出现错别字的时候，我就将其作为例子进行教学，鼓励学生进行辨析，尝试自主改正。这样也能让学生提高识字能力。
识字教学还有很多策略，我在教学的过程中尝试考虑到了教学的内容和学生的认知能力和水平。我将重点放在了培养学生识字兴趣上面，引导学生不断地发现，自主归纳识字规律，引导学生有意识地参与到识字实践活动中，让学生提高识字能力，为学生接下来的学习奠定基础。