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2015年高考落幕，湖北省枝江市第一中学（以下简称“枝江一中”）的一本上线人数超过440、上线率超过40%，第七次刷新了高考成绩，在柱形统计图上描绘出一条优美的上扬曲线，尤其是2014年、2015年，以每年50多人的增量，使上升势头更显陡峭。在采访校长董云的过程中，我们发现该校深刻地领悟到内涵式发展的要义，能够准确地把握学校工作的重点和难点，实现了办学质量的稳步提升。
《学校品牌管理》：枝江一中的内涵式发展核心是什么？如何理解“办学质量”？
董云：什么是学校内涵式发展？我们的理解就是学校内在质量的发展，这应该成为学校发展追求的核心目标。衡量一所学校是否内涵发展往往有六个方面，一是学校使学生需要得到发展的程度;二是学校使教师得到发展的程度;三是学校的管理效能如何;四是学校是否形成了独特而专业的教育方式;五是学校人力资源的开发状况;六是学校的整体功效以及被社会认可的程度。
作为学校生存发展的基础，办学质量是学校永恒的生命线。所有的校长都把追求优质的办学质量当成第一要务。说到这里，可能很多人会与升学率联系到一起，认为只要升学率高，就是优异，其指向点只在学生的学业上。其实，从教育的本真出发，办学质量的内涵应该更为丰富。它不仅指帮助学生提高升学和就业能力，更重要的是培育学生健全的人格、丰富的个性、良好的价值品格以及服务社会的责任感、永不枯竭的创新精神和未来的想象力等。如果把教育过程当成生产过程来看，其产品应该不是学生的学业，而是学校为学生提供的课程。因为学校是通过课程来完成对学生的教育教学，提高学生整体素质的。于是，我们所追求的办学质量以学生为中心，有以下三个方面。
一是学生的学习质量。这要求校长的核心工作是抓课堂、教学常规、校本研修，围绕课堂教学效益开展工作。正是基于这样的认识，我们一直坚持推行“423”学导型课堂教学改革，大面积地提高课堂教学质量。
二是学生的发展质量。主要指向学生未来的就业能力，要使学生有着健全的心理和健康的体魄，做一个有道德、有教养的人，为每一名学生的就业谋生和幸福生活作好准备。学生走向社会后，有没有发展的潜质，能不能适应社会的需求，受不受用人单位的欢迎，这才是学校在办学过程中要思考的问题。要培养学生未来就业能力，核心在于开发和建设校本课程。这既是提高学生发展质量的焦点，更是难点。我们将学校的德育活动、社会实践、校园环境、文化建设、大型活动等都纳入课程体系，实现了德育课程化、文化课程化、活动课程化、环境课程化，有效发挥了学校“时时、处处、人人育人”的功能，为学生的全面发展开创了广阔天地。
三是学生的状态质量。无论是学习质量，还是发展质量，学校的最终教育目标指向每一个学生的生命生长，我们都必须尊重教育教学规律。教育是一项“慢”事业，以开放包容的心态，为每个学生提供适合的教育，因材施教，满足学生个性化发展的需求，他们就会幸福快乐地生长。要做到这一点，学校的德育工作必须创新，通过多种形式的德育活动，激发起学生学习热情，积极向上的情怀。到一所学校看一看学生的生活和学习状态，就知道这所学校质量高不高了。例如，平时自习老师巡查能否做到“零”抬头。
《学校品牌管理》：在推动学校内涵式发展的进程上，您认为枝江一中实现高考成绩“七连增”的核心原因是什么？
董云：高考成绩不是全部，这只是我们发展成果的一个体现。我认为，一所学校的发展核心是要建立起促使人向上发展的动力机制，有了这样的发展机制，才能快速地推动学校迈向新高度。
目前，我们主要有三个比较好的机制。一是实施层级双向聘用的用人机制，既尊重了人才的流动性特点，也增强了教师的紧迫感和从事教学工作的积极性，又实现了人才资源的合理配置;二是实施以岗定薪的绩效工资制，对重要岗位实行重点倾斜，对学科带头人、教学骨干、管理骨干给予特殊津贴，凸现对骨干人员的动态管理，充分发挥经济杠杆的作用;三是以完善的监督机制保障学校管理的民主性，充分发挥教代会、职代会、学生家长等群体的民主监督和社会监督作用。
为了适应以上三大机制的建立，我们在管理制度上以变应变，不断完善，从粗放型逐渐向精细化、扁平化、民主化转变，这是学校改革探索和实践的重要成果，激活了实施新课改的人力资本。
《学校品牌管理》：枝江一中是如何构建“423”课堂教学模式的？又是如何让这样一种课堂教学模式常态化的？
董云：课堂，是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合;课堂，是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。我认为，任何一位校长抓课堂，抓到任何程度都不为过，学校成绩的取得主要还是靠课堂。
2009年，湖北省刮起了课改新风。然而，早在2006年，突围中的枝江一中就开始探索新的课堂模式了，原创出“423”学导型课堂教学模式，并成为现行教育教学的主流文化，有力促进了学校的内涵式发展。当然，“423”学导型课堂的创建并非一蹴而就。从2006年“三案导学”，到2007年“211三案导学”，再到“2115三案导学”，我们始终在探索课堂教学模式的创新。最终到了2009年5月，中央教科所教授韩立福莅临指导，才创造性地总结提炼出“423”学导型课堂教学模式。
“423”是枝江一中课堂模式的高度概括，是“草根”研究的结晶，是高效健康课堂组织形式的具体体现。“423”既指课堂的组织形式，也包括课堂教学的流程。它的基本内涵是新知预习分“四步”，变课外预习为课内预习，让学生通过预习提高学习的起点;课堂推进设“两环”，改变传统的教与学的基本方式，“变个体学习为主为个体、小组学习并重”;教学全程用“三案”，学案、练案、教案丰富了教学载体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由“演员”变成“导演”。
身在新课改一线的王明华老师这样评价“423”课堂——它的灵魂在于摆正教与学的位置，还学生课堂主体地位，还学生学习主人地位，赋予学生充分的学习自主权;重建课堂教学流程与文化，师生共同打造高效课堂，在和谐民主的教学关系中享受“教”与“学”的乐趣，促进师生共同成长！ 2014年，我与袁新宏合著的《我的课堂我做主——解读“423”学导型课堂教学模式》由华中师范大学出版社正式发行，学校八年教育改革的成果得以进一步总结、分享。
《学校品牌管理》：枝江一中在校本研修方面有哪些特色？
董云：近年来，我们坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，建立了具有枝江一中特色的校本研修体系。立足校本，扎根实践、研训一体，不仅是实现教师专业水平发展的有效途径，也是支撑教育科研的重要特色活动，更是促进学校教育可持续发展的动力之源。
一是改革集体备课方式。在教学实践中，我们探索出“模块化集体备课”。在做好“四定”和“四统一”传统备课的基础上，根据学校的实际情况，进一步提高备课的参与度和有效性，试验推行“模块化集体备课”。以备课组为单位进行，将集体备课的各要素进行分解，以模块的形式加以呈现。变“研讨完整教案”粗放式备课为“优化模块、个体整合”的精细化备课，提高集体备课的质量和实效。在此基础上，学科教师结合自身教学风格、学生特点，创造性地选用和整合备课成果，形成个性化教案，这样既达到集思广益、避免年轻教师出现偏差，又各有特色，能更好地适合学生的特性。
二是创新校本研修模式。在教学实践中，我们探索出“4321”单元式专题化校本研修模式，采用“同课异构”和“异层同构”的形式，引入单元式专题研修模式，以反思跟进为手段，以4周为单元组织校本教研活动，教研组论证确定研究专题，具体指导备课组开展研讨，统分结合，切实增强校本研修的效益。一个备课组牵头主持，综合学科备课组教师全部参加，完成“五个一”活动。
三是落实校本课题研究。我们通过征集教学过程中的典型问题和突出问题，变问题为课题，以课题组为单位进行攻关，定期举行课堂教学主题研讨会，组织专题培训研讨，切实解决出现的难点和瓶颈问题;巩固备课组落实常规的基础地位，把“423”课堂教学模式的基本环节作为教学常规加以规定和落实，提高“三案”质量，优化课堂教学。同时，我们研制了“课例研修八步法”，通过一个课例，分“原汁课堂—自我反思—同伴互助—互动质疑—团队回应—专家点评—二度反思—重构课堂”八步来开展研修活动，这一形式上的创新激发了教师开展教学研究的热情。
四是优化教学评价方式。我们努力将课堂教学模式研究与评价推向精细化发展。进一步修订和完善《枝江一中高效课堂评价表》《枝江一中基于观察的课堂教学评价量表》;基于观察评课，切实从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价“423”课堂教学模式下的课堂，并通过多专题、多层次的研讨活动，不断矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。
五是强化校本培训。组织新课改课堂教学校本培训，学校组织了两轮“423”课堂教学模式研讨活动暨高一教师全员培训;以学科教研组为单位开展了三个阶段教学模式调研;以课堂教学研究月为载体开展交流研讨;组织召开了推进研讨会，并通过调查问卷，反思和诊断“423”课堂教学模式的研究与探索。我们举行了一系列活动，重在引导教师形成共同的教育思想，从而推动“423”课堂教学常态化，逐步形成自己的办学特色。
总之，学校发展需要有共同的办学思想，有了共同的思想才有合作的文化基础，才会逐步形成学校特有的办学文化。
（作者分别系《学校品牌管理》采编部主任、责任编辑）
特约点评
韩立福（教育学博士，副研究员，任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心）：
通过这些年的实地观察与指导，我能够感受到枝江一中高效课堂创建活动的决心和态势，也从课堂变化上看到了显著成效，学生实现了自信、主动学习，教师实现了专业、智慧的导学。
在课改实践中，枝江一中的老师们很好地理解了自己的新角色，以课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者、课堂教学的研究者来贡献智慧，不断促进专业发展，这与董云校长大力推进高中课程改革是密不可分的。目前，枝江一中的课改达到全国高中一流水平，学校内涵式发展不仅成为特色办学的明显特征，也成为了区域内的教育品牌。相信枝江一中在今后的教育改革方面会取得更大的成就！
《学校品牌管理》：枝江一中的内涵式发展核心是什么？如何理解“办学质量”？
董云：什么是学校内涵式发展？我们的理解就是学校内在质量的发展，这应该成为学校发展追求的核心目标。衡量一所学校是否内涵发展往往有六个方面，一是学校使学生需要得到发展的程度;二是学校使教师得到发展的程度;三是学校的管理效能如何;四是学校是否形成了独特而专业的教育方式;五是学校人力资源的开发状况;六是学校的整体功效以及被社会认可的程度。
作为学校生存发展的基础，办学质量是学校永恒的生命线。所有的校长都把追求优质的办学质量当成第一要务。说到这里，可能很多人会与升学率联系到一起，认为只要升学率高，就是优异，其指向点只在学生的学业上。其实，从教育的本真出发，办学质量的内涵应该更为丰富。它不仅指帮助学生提高升学和就业能力，更重要的是培育学生健全的人格、丰富的个性、良好的价值品格以及服务社会的责任感、永不枯竭的创新精神和未来的想象力等。如果把教育过程当成生产过程来看，其产品应该不是学生的学业，而是学校为学生提供的课程。因为学校是通过课程来完成对学生的教育教学，提高学生整体素质的。于是，我们所追求的办学质量以学生为中心，有以下三个方面。
一是学生的学习质量。这要求校长的核心工作是抓课堂、教学常规、校本研修，围绕课堂教学效益开展工作。正是基于这样的认识，我们一直坚持推行“423”学导型课堂教学改革，大面积地提高课堂教学质量。
二是学生的发展质量。主要指向学生未来的就业能力，要使学生有着健全的心理和健康的体魄，做一个有道德、有教养的人，为每一名学生的就业谋生和幸福生活作好准备。学生走向社会后，有没有发展的潜质，能不能适应社会的需求，受不受用人单位的欢迎，这才是学校在办学过程中要思考的问题。要培养学生未来就业能力，核心在于开发和建设校本课程。这既是提高学生发展质量的焦点，更是难点。我们将学校的德育活动、社会实践、校园环境、文化建设、大型活动等都纳入课程体系，实现了德育课程化、文化课程化、活动课程化、环境课程化，有效发挥了学校“时时、处处、人人育人”的功能，为学生的全面发展开创了广阔天地。
三是学生的状态质量。无论是学习质量，还是发展质量，学校的最终教育目标指向每一个学生的生命生长，我们都必须尊重教育教学规律。教育是一项“慢”事业，以开放包容的心态，为每个学生提供适合的教育，因材施教，满足学生个性化发展的需求，他们就会幸福快乐地生长。要做到这一点，学校的德育工作必须创新，通过多种形式的德育活动，激发起学生学习热情，积极向上的情怀。到一所学校看一看学生的生活和学习状态，就知道这所学校质量高不高了。例如，平时自习老师巡查能否做到“零”抬头。
《学校品牌管理》：在推动学校内涵式发展的进程上，您认为枝江一中实现高考成绩“七连增”的核心原因是什么？
董云：高考成绩不是全部，这只是我们发展成果的一个体现。我认为，一所学校的发展核心是要建立起促使人向上发展的动力机制，有了这样的发展机制，才能快速地推动学校迈向新高度。
目前，我们主要有三个比较好的机制。一是实施层级双向聘用的用人机制，既尊重了人才的流动性特点，也增强了教师的紧迫感和从事教学工作的积极性，又实现了人才资源的合理配置;二是实施以岗定薪的绩效工资制，对重要岗位实行重点倾斜，对学科带头人、教学骨干、管理骨干给予特殊津贴，凸现对骨干人员的动态管理，充分发挥经济杠杆的作用;三是以完善的监督机制保障学校管理的民主性，充分发挥教代会、职代会、学生家长等群体的民主监督和社会监督作用。
为了适应以上三大机制的建立，我们在管理制度上以变应变，不断完善，从粗放型逐渐向精细化、扁平化、民主化转变，这是学校改革探索和实践的重要成果，激活了实施新课改的人力资本。
《学校品牌管理》：枝江一中是如何构建“423”课堂教学模式的？又是如何让这样一种课堂教学模式常态化的？
董云：课堂，是一块凹地，所有的课程都在课堂里汇聚并得以整合;课堂，是一块高地，所有的课程都在课堂里提升并得以实现。我认为，任何一位校长抓课堂，抓到任何程度都不为过，学校成绩的取得主要还是靠课堂。
2009年，湖北省刮起了课改新风。然而，早在2006年，突围中的枝江一中就开始探索新的课堂模式了，原创出“423”学导型课堂教学模式，并成为现行教育教学的主流文化，有力促进了学校的内涵式发展。当然，“423”学导型课堂的创建并非一蹴而就。从2006年“三案导学”，到2007年“211三案导学”，再到“2115三案导学”，我们始终在探索课堂教学模式的创新。最终到了2009年5月，中央教科所教授韩立福莅临指导，才创造性地总结提炼出“423”学导型课堂教学模式。
“423”是枝江一中课堂模式的高度概括，是“草根”研究的结晶，是高效健康课堂组织形式的具体体现。“423”既指课堂的组织形式，也包括课堂教学的流程。它的基本内涵是新知预习分“四步”，变课外预习为课内预习，让学生通过预习提高学习的起点;课堂推进设“两环”，改变传统的教与学的基本方式，“变个体学习为主为个体、小组学习并重”;教学全程用“三案”，学案、练案、教案丰富了教学载体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由“演员”变成“导演”。
身在新课改一线的王明华老师这样评价“423”课堂——它的灵魂在于摆正教与学的位置，还学生课堂主体地位，还学生学习主人地位，赋予学生充分的学习自主权;重建课堂教学流程与文化，师生共同打造高效课堂，在和谐民主的教学关系中享受“教”与“学”的乐趣，促进师生共同成长！ 2014年，我与袁新宏合著的《我的课堂我做主——解读“423”学导型课堂教学模式》由华中师范大学出版社正式发行，学校八年教育改革的成果得以进一步总结、分享。
《学校品牌管理》：枝江一中在校本研修方面有哪些特色？
董云：近年来，我们坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，建立了具有枝江一中特色的校本研修体系。立足校本，扎根实践、研训一体，不仅是实现教师专业水平发展的有效途径，也是支撑教育科研的重要特色活动，更是促进学校教育可持续发展的动力之源。
一是改革集体备课方式。在教学实践中，我们探索出“模块化集体备课”。在做好“四定”和“四统一”传统备课的基础上，根据学校的实际情况，进一步提高备课的参与度和有效性，试验推行“模块化集体备课”。以备课组为单位进行，将集体备课的各要素进行分解，以模块的形式加以呈现。变“研讨完整教案”粗放式备课为“优化模块、个体整合”的精细化备课，提高集体备课的质量和实效。在此基础上，学科教师结合自身教学风格、学生特点，创造性地选用和整合备课成果，形成个性化教案，这样既达到集思广益、避免年轻教师出现偏差，又各有特色，能更好地适合学生的特性。
二是创新校本研修模式。在教学实践中，我们探索出“4321”单元式专题化校本研修模式，采用“同课异构”和“异层同构”的形式，引入单元式专题研修模式，以反思跟进为手段，以4周为单元组织校本教研活动，教研组论证确定研究专题，具体指导备课组开展研讨，统分结合，切实增强校本研修的效益。一个备课组牵头主持，综合学科备课组教师全部参加，完成“五个一”活动。
三是落实校本课题研究。我们通过征集教学过程中的典型问题和突出问题，变问题为课题，以课题组为单位进行攻关，定期举行课堂教学主题研讨会，组织专题培训研讨，切实解决出现的难点和瓶颈问题;巩固备课组落实常规的基础地位，把“423”课堂教学模式的基本环节作为教学常规加以规定和落实，提高“三案”质量，优化课堂教学。同时，我们研制了“课例研修八步法”，通过一个课例，分“原汁课堂—自我反思—同伴互助—互动质疑—团队回应—专家点评—二度反思—重构课堂”八步来开展研修活动，这一形式上的创新激发了教师开展教学研究的热情。
四是优化教学评价方式。我们努力将课堂教学模式研究与评价推向精细化发展。进一步修订和完善《枝江一中高效课堂评价表》《枝江一中基于观察的课堂教学评价量表》;基于观察评课，切实从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价“423”课堂教学模式下的课堂，并通过多专题、多层次的研讨活动，不断矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。
五是强化校本培训。组织新课改课堂教学校本培训，学校组织了两轮“423”课堂教学模式研讨活动暨高一教师全员培训;以学科教研组为单位开展了三个阶段教学模式调研;以课堂教学研究月为载体开展交流研讨;组织召开了推进研讨会，并通过调查问卷，反思和诊断“423”课堂教学模式的研究与探索。我们举行了一系列活动，重在引导教师形成共同的教育思想，从而推动“423”课堂教学常态化，逐步形成自己的办学特色。
总之，学校发展需要有共同的办学思想，有了共同的思想才有合作的文化基础，才会逐步形成学校特有的办学文化。
（作者分别系《学校品牌管理》采编部主任、责任编辑）
特约点评
韩立福（教育学博士，副研究员，任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心）：
通过这些年的实地观察与指导，我能够感受到枝江一中高效课堂创建活动的决心和态势，也从课堂变化上看到了显著成效，学生实现了自信、主动学习，教师实现了专业、智慧的导学。
在课改实践中，枝江一中的老师们很好地理解了自己的新角色，以课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者、课堂教学的研究者来贡献智慧，不断促进专业发展，这与董云校长大力推进高中课程改革是密不可分的。目前，枝江一中的课改达到全国高中一流水平，学校内涵式发展不仅成为特色办学的明显特征，也成为了区域内的教育品牌。相信枝江一中在今后的教育改革方面会取得更大的成就！