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摘要：在新课程改革的大背景下，贯彻素质教育的要求、培养小学生的基本数学素养等一系列工作已成为当前小学数学教师的主要教学任务。小学数学计算能力是小学数学学科的核心素养之一，也是连接数学知识和生活实际的关键环节[1]。基于此，小学数学教育工作者们需要不断思考和探索引导学生更好地掌握数学计算技能，培养其数学计算能力的合理路径。本文将首先浅析小学数学计算能力培养的现实性意义，再以人教版小学数学教材和相关案例为切入点，阐述小学数学计算能力培养的有效教学方法。
關键词：小学数学;计算能力;教学方法
引言：
小学阶段是学校教育的入门阶段，小学生的数学基础知识和数学素养都相对薄弱。加之部分教师将关注点落在片面追求速度并且盲目使用题海战术上，从而忽略了数学教学的质量，导致学生的做题数量上来了，但数学计算能力仍旧较低。基于此，教师应及时更新不科学的教育观念，创新教学思路，变革教学方法，根据小学生数学计算能力的培养情况和实际教学中凸显的问题来制定有针对性且有效的教学方法。
一、小学数学计算能力培养的现实性意义
根据新课改所提出的要求，学生不仅要有较快的计算速度和较高的计算精准度，还需要重视计算方法的合理性与灵活性，懂得运用所学的计算原则和计算方法来解决实际问题。
小学数学计算能力并不是指单一类型的数学能力，它还有助于引导学生形成逻辑性思维，掌握科学的计算技巧[2]。另外，计算在生活实践中应用较为普遍，它贯穿于每个个体的日常生活，比如购物、测量、统计等都需要运用到计算能力。总体上看，只要生活中还涉及数量关系、测量工作和数据统计，就一定要重视对小学生数学计算能力的培养。
总而言之，为了满足新课改提出的新要求，培养现代化高素质人才，教育工作者有必要对小学数学计算能力的培养进行深入研究，以深化学生对数学思想、计算法则的认识，并且培养学生的数学逻辑思维、计算应用意识、实际操作能力以及分析和解决问题的能力。
二、小学数学计算能力培养的有效教学方法
（一）构建生活化的数学场景
计算是为解决生活中的实际问题而产生的，因此，教师应当通过构建贴合实际的数学场景再现生活实景，使学生在学习数学计算技能的同时能联想到实际生活中的问题，为下一阶段的教学工作做好思想上的铺垫。
以人教版小学数学二年级下册课本为例，本书设置“克和千克”一章，其主要的教学内容是质量单位及其换算问题。教师可以在课堂中让学生们回忆一下与父母去超市或市场买菜的情形，引导他们仔细思考一下，在超市或市场买菜时常常听到的重量单位“斤”换算成千克是多少，换算成克又是多少。学生可以通过这些与日常生活息息相关的数学案例，深化自身对计算知识与运算技能的理解，并能在生活实践中培养与锻炼自身的数学计算能力。
另外，在讲授“小数的加法和减法”这一章节的内容时，教师也可以根据小学生的兴趣点，有针对性地搭建一个生活化的数学场景。比如在课前导入的环节，教师可以向学生提出“在书店购书的时候，你们发现书本的价格有几位数字”或者“回想一下在购物时看到的商品价格，小数点后一般最多有几位数字”等生活中与小数相关的问题，一方面有助于了解学生对小数相关知识的掌握情况[3]，另一方面可通过生活化元素增加小数计算教学的趣味性，使学生更积极主动地学习小数计算技巧，提升其计算能力。
总而言之，教师可以将实际生活中的案例引进小学数学课堂，构建趣味性的生活化数学场景。这种方式不仅能点燃小学生对于计算知识的学习兴趣和热情，还有助于引导小学生形成数学思维、逻辑思维以及计算应用意识，显著提高小学生的数学计算能力。
（二）建立小学数学计算类习题资源库
教学资源供给的丰富与优化是培养小学生数学计算能力的有效教学方法之一，但这并不意味着盲目使用题海战术，让学生做大量的计算题，而是需要根据小学生数学计算能力的培养情况和实际教学中凸显的问题来安排适量且有针对性的计算习题。另外，学校还可以建立一个小学数学计算类习题资源库，扩大相关习题资源的有效供给。在资源库中，教师可以根据教学中常见的计算类错误设置练习专题，每天安排学生做一个章节中的十道题，通过适量且持续的训练和积累，巩固数学计算技巧，培养数学计算能力。
结束语：
随着新课程改革的持续推进与不断深化，小学数学教学工作者越来越重视对小学生基本数学素养的培养，将培养小学数学计算能力的工作视为不可忽视的教学目标。基于小学数学计算能力培养的现实性意义，小学数学教师可以通过构建生活化的数学情景和建立小学数学计算类习题资源库，丰富且优化相关习题资源的有效供给，不断贯彻落实新课改提出的教学理念和全新要求，深化学生对数学思想以及计算法则的认识，培养学生的计算应用意识和数学计算能力，提高学生的实际操作能力，落实对小学生数学计算能力的培养工作。
参考文献：
[1]张晓甜.浅谈小学生数学计算能力的培养策略[J].考试周刊，2021（34）：88-89.
[2]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（上），2019（04）：191.
[3]董逸君.小学生数学计算能力的培养及提高对策[J].学周刊，2021（16）：93-94.
關键词：小学数学;计算能力;教学方法
引言：
小学阶段是学校教育的入门阶段，小学生的数学基础知识和数学素养都相对薄弱。加之部分教师将关注点落在片面追求速度并且盲目使用题海战术上，从而忽略了数学教学的质量，导致学生的做题数量上来了，但数学计算能力仍旧较低。基于此，教师应及时更新不科学的教育观念，创新教学思路，变革教学方法，根据小学生数学计算能力的培养情况和实际教学中凸显的问题来制定有针对性且有效的教学方法。
一、小学数学计算能力培养的现实性意义
根据新课改所提出的要求，学生不仅要有较快的计算速度和较高的计算精准度，还需要重视计算方法的合理性与灵活性，懂得运用所学的计算原则和计算方法来解决实际问题。
小学数学计算能力并不是指单一类型的数学能力，它还有助于引导学生形成逻辑性思维，掌握科学的计算技巧[2]。另外，计算在生活实践中应用较为普遍，它贯穿于每个个体的日常生活，比如购物、测量、统计等都需要运用到计算能力。总体上看，只要生活中还涉及数量关系、测量工作和数据统计，就一定要重视对小学生数学计算能力的培养。
总而言之，为了满足新课改提出的新要求，培养现代化高素质人才，教育工作者有必要对小学数学计算能力的培养进行深入研究，以深化学生对数学思想、计算法则的认识，并且培养学生的数学逻辑思维、计算应用意识、实际操作能力以及分析和解决问题的能力。
二、小学数学计算能力培养的有效教学方法
（一）构建生活化的数学场景
计算是为解决生活中的实际问题而产生的，因此，教师应当通过构建贴合实际的数学场景再现生活实景，使学生在学习数学计算技能的同时能联想到实际生活中的问题，为下一阶段的教学工作做好思想上的铺垫。
以人教版小学数学二年级下册课本为例，本书设置“克和千克”一章，其主要的教学内容是质量单位及其换算问题。教师可以在课堂中让学生们回忆一下与父母去超市或市场买菜的情形，引导他们仔细思考一下，在超市或市场买菜时常常听到的重量单位“斤”换算成千克是多少，换算成克又是多少。学生可以通过这些与日常生活息息相关的数学案例，深化自身对计算知识与运算技能的理解，并能在生活实践中培养与锻炼自身的数学计算能力。
另外，在讲授“小数的加法和减法”这一章节的内容时，教师也可以根据小学生的兴趣点，有针对性地搭建一个生活化的数学场景。比如在课前导入的环节，教师可以向学生提出“在书店购书的时候，你们发现书本的价格有几位数字”或者“回想一下在购物时看到的商品价格，小数点后一般最多有几位数字”等生活中与小数相关的问题，一方面有助于了解学生对小数相关知识的掌握情况[3]，另一方面可通过生活化元素增加小数计算教学的趣味性，使学生更积极主动地学习小数计算技巧，提升其计算能力。
总而言之，教师可以将实际生活中的案例引进小学数学课堂，构建趣味性的生活化数学场景。这种方式不仅能点燃小学生对于计算知识的学习兴趣和热情，还有助于引导小学生形成数学思维、逻辑思维以及计算应用意识，显著提高小学生的数学计算能力。
（二）建立小学数学计算类习题资源库
教学资源供给的丰富与优化是培养小学生数学计算能力的有效教学方法之一，但这并不意味着盲目使用题海战术，让学生做大量的计算题，而是需要根据小学生数学计算能力的培养情况和实际教学中凸显的问题来安排适量且有针对性的计算习题。另外，学校还可以建立一个小学数学计算类习题资源库，扩大相关习题资源的有效供给。在资源库中，教师可以根据教学中常见的计算类错误设置练习专题，每天安排学生做一个章节中的十道题，通过适量且持续的训练和积累，巩固数学计算技巧，培养数学计算能力。
结束语：
随着新课程改革的持续推进与不断深化，小学数学教学工作者越来越重视对小学生基本数学素养的培养，将培养小学数学计算能力的工作视为不可忽视的教学目标。基于小学数学计算能力培养的现实性意义，小学数学教师可以通过构建生活化的数学情景和建立小学数学计算类习题资源库，丰富且优化相关习题资源的有效供给，不断贯彻落实新课改提出的教学理念和全新要求，深化学生对数学思想以及计算法则的认识，培养学生的计算应用意识和数学计算能力，提高学生的实际操作能力，落实对小学生数学计算能力的培养工作。
参考文献：
[1]张晓甜.浅谈小学生数学计算能力的培养策略[J].考试周刊，2021（34）：88-89.
[2]任海燕.小学数学计算能力培养的有效教学方法探寻[J].新课程（上），2019（04）：191.
[3]董逸君.小学生数学计算能力的培养及提高对策[J].学周刊，2021（16）：93-94.