心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷；浓郁的激情能充分有效地调动学生的智力因素，释放其巨大的学习潜能，极大地激发其创新积极性。创设良好情景、激发学生兴趣，做一个文采飞扬的语文教师，打造思想火花飞溅、师生心灵互动、生命交流的魅力课堂、美的课堂，关键在于一个“情”字。这是我在鼎新中学参加全市优秀语文教师公开课听课活动后的感悟，在此与大家共勉。
　　《背影》一课让我看到了浓浓父子情，父亲那肥胖的背影在周利老师深情的朗读声中那样宽厚朴实，让人泪眼婆娑。胡天军老师一改在《与朱元思书》讲课时若一古人身披长衫陶醉在富春江山水的书生气，犹如赤子的倾诉，浓浓的乡愁，加之犹如天籁之音的琵琶配乐，萦绕耳边久久不去。《孔乙已》一课陈老师给我留下的印象则是朴素、自然，积极的师生互动，幽默的语言，一句“恭喜你都会抢答了”拉近了与学生的距离。对人物形象的分析，抓住了人物的语言、外貌与背景相结合，栩栩如生，跃然于眼前，特别是教师的几句范读，展现厚实的功底，最后的慷慨陈词，是对学生的情感教育使本课抛开文本升华到一定高度。任霞老师用自由、洒脱，展现了苏轼《江城子 密州出猎》中的豪爽之气，及时、恰当、科学的朗读指导，使学生朗读时个个像极了“左牵黄，右擎苍”的轻狂少年。王明明老师在《雨说》中，打乱文章的顺序，用“雨来前-怎么来-来后的变化-从哪儿来-雨的祝福”一条明晰的线索，把雨的轻柔、多情、爱的祝福在师生的美读中，如一条潺潺流动的小溪，缓缓流入彼此的心中，一堂课仿佛我们都在倾听着雨的诉说。
　　美的语言、美的意境、美的衔接、美的感受，五堂课像一幅幅美妙的古典画，在我的脑海中久久不能散去。老师的激情，学生的热情，整堂课显示出的亲情、柔情、豪情，怎一个“情”字了得。“临渊羡鱼，不如退而结网”， 如何达到以上情景交融的境界呢？
　　腹有诗书气自华。教师要想在课堂上“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，引经据典，妙语连珠，带领学生共同走进课文，走向生活，共同感受生活的美好，生命的美妙。必须要博览群书、潜心进行教学研究，反思教学方法，实现师生人生共同跨越式拓展。知识丰富、精神充实的教师，才能用最简洁的线条，描绘最丰富的信息；能以轻松的方式，收获知识的顿悟和灵光一闪的快乐；能从学生最初的起点，带领她们走到最遥远的终点；读书的教师才懂得让生活成为一种教育，把教育变成一种生活；读书的教师才会用丰富细腻的感情，使每堂课都是师生生命与教学内容相融合的动态过程，打造每一次教育教学活动的“独一无二”。
　　读思结合，情景交融。语文课的最高境界是师生都陶醉于琅琅的读书声中，在读中思，在思中读。教师要给足学生读书和思考的时间，如果有学生尚未解决的问题，教师就让学生多读几遍，或者默读，或者抓住关键情节齐读、范读。在读的过程中教师有激情的范读、优美情景的创设至关重要，马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不擅于运用表情的人，就不能当老师”，更不能当语文教师。例如，在《春》一课教学中，我恰当的运用了范读，配制了轻柔的音乐，播放了春的美景，全身心的投入，给学生美的感受，调动学生美读的强烈欲望。让后让学生跟读、仿读，使之徜徉于美景的氛围里，陶醉于热爱的情感中，使美景印入脑海，让美文滋润心田。
　　源于生活，回归生活。语文的每一篇文章，都是人类文明长河中生活智慧的积淀、生命情感的浓缩、人类成长的蹒跚足迹。我们只用紧紧抓住每堂课的“课魂”，精心设计问题，环环相扣，用生活的点点滴滴，用生命的酸甜苦辣，引导学生感悟生活，敬爱生命，才能使课堂真正成为学生思想自由驰骋的天地，优秀文化的阳光照耀在学生成长的天空。正向王明明老师的《雨说》，紧紧抓住了雨的情感，一环扣一环，环环相扣，最终提升到雨对孩子们的祝福，雨是传播爱的使者这一主题。
　　读书要有热情，工作要有激情，课堂要有表情，对学生要有深情，一个语文教师只有“情”意浓浓满课堂，才能展现语文的魅力，实现美的课堂，才能给予学生爱的真谛，为每一个孩子的美丽人生起航。