【摘 要】
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【摘要】小学高年级数学的教学质量一直是小学数学教育工作者最关心的重点。它要求教学的质量要高，而且也要有创新的教学模式。而小组“思辨式”合作学习是可以提高学生之间的互动性。高质量的小学数学教学不能只是依靠机械的记忆公式定理和简单套用公式。小学数学教师应当充分激发学生的探索欲，使他们能自觉学习，合作讨论。本文将从课堂设计流程方面阐述小学数学课堂“思辨式”合作学习这一高效的教学模式。【关键词】小学数学课堂;“思辨式”学习;小组合作引言：过去的小学高年级数学教学在合作学习方面存在着一些误区，导致只有形式上的小组学
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【摘要】小学高年级数学的教学质量一直是小学数学教育工作者最关心的重点。它要求教学的质量要高，而且也要有创新的教学模式。而小组“思辨式”合作学习是可以提高学生之间的互动性。高质量的小学数学教学不能只是依靠机械的记忆公式定理和简单套用公式。小学数学教师应当充分激发学生的探索欲，使他们能自觉学习，合作讨论。本文将从课堂设计流程方面阐述小学数学课堂“思辨式”合作学习这一高效的教学模式。
【关键词】小学数学课堂;“思辨式”学习;小组合作
引言：
过去的小学高年级数学教学在合作学习方面存在着一些误区，导致只有形式上的小组学习，并且小组提出的问题有时过于简单，导致学生毫无讨论的必要。有时问题又过于困难，已经超出了小学生能理解的范围。传统的小学数学合作小组只是把学生聚在一起，但是实际讨论的与教学相关的内容寥寥无几，只是优等生在发言，成绩一般的学生只是一个陪衬。学生通过这种简单的抱团学习，学习效率并没有实质上的提升。这时候就需要一个目的性较强的，而且既有“思”，也有“辩”的学习小组。思辨式合作是以“思”和“辩”为目标的。这是一种为了证明自己的观点无误，以此收集论据，写明理由而实施的辩论式的学习。这种全新的合作学习模式对学生思维能力的培养被证明是有效的。在思辩式合作学习模式中，小学数学教师不能只要求每个学生在形式上的互动交流，也要多引导学生独立进行多角度思考，倾听别人的建议，从而提高对数学知识的理解能力。
一、小学数学课堂“思辩式”学习的设计流程
首先，根据小学数学课堂“思”和“辩”的特点，教师应当先确定一个数学问题或辩论题目，由此成立小学数学课堂小组，这个小组不受所在位置限制，由学生自由选择能讨论的成员。
其次，思辩式讨论的题目应该与学生的学习课题相关。这个题目是便于学生操作和表达的。例如，人教版小学数学六年级上册《圆的认识》一课，数学教师应当先安排学生课前自主预习圆的概念和特征，然后引出对圆的直径、半径以及曲线等问题的探索。通过这种问题的设计，逐步从形象思维引导至抽象思维，学生提炼出数学的学习方法，然后经小组讨论，从而达成一致的结论。
最后，在经过“思辩式”合作学习之后，教师应当布置一些既有思考也有讨论价值的作业以供学生巩固学习成果。“思辩式”合作学习同样也是要不断进行思考和辩论来强化学生对数学公式、概念和定理的理解。比如说，教师在讲授完人教版小学数学六年级上册《圆的面积》一课后，可以在课件出示一道题目：这是一张光盘，这张光盘由内圆和外圆构成的，其银色部分是一个圆环。问学生如何求这个圆环的面积。这份作业的设计首先引导学生了解什么是圆，其次还能提升成绩一般的学生的拓展能力，对各个学习层次的学生都有帮助。
二、 教师应在小学数学课堂“思辩式”学习发挥出引导的作用
小学数学课堂“思辩式”学习是对数学教师的教学水平的一次检验。它对数学教师的要求较高。在进行小组合作的时候，教师不应当只是在三尺讲台上讲传授，而是要观察各个合作小组的讨论，及时指导学生的学习。如果学生在思辩式合作学习小组中开始偏离课题，数学教师也能及时纠正。如果思辩式合作学习小组对讨论课题感到迷茫，不知道要如何讨论，教师也应及时说明和点拨。只有观察课堂上各个思辩式合作学习小组，教师才能对学生的合作效果、讨论主题和学生的掌握程度有了解，并且灵活调整以后的教学。例如，人教版小学数学六年级上册《扇形》一课中，教师不仅要教会学生认识弧、圆心角和扇形以及它们之间的关系，还要引导学生知道扇形是有对称轴的。教师在这一课中，思辩合作讨论的主题可以是“生活中的扇形”。这个主题贴近学生的生活，同时还方便学生讨论。各个思辩式合作学习小组在进行热烈的讨论时，教师不要只是站在讲台上，而是深入各个小组观察，了解学生们的讨论过程。如果学生们的讨论主题发生偏离，教师可以通过出示一些扇形的图片，如折扇、扇形餐盘、银杏叶、扇贝等进行讲解，来纠正讨论主题。学生的讨论发生分歧时，教师也要及时调整后续的教学安排，使得学生得出一致结论。教学的目标就是通过教学进行调整来解决问题的。通过这样做，教学目标得到了实现。
结束语：
思辩式合作学习是在小学阶段合作学习模式中的创新，小学数学课堂“思辩式”学习模式使得学生围绕着问题讨论，让课堂变得活泼而有目的性，这种创新的模式引导学生主动思考，化被动为主动。众所周知，数学教师传统的简单灌输数学知识的“填鸭式”教学其实是不利于学生掌握知识的。而思辩式合作学习顺应学生的认知规律，积极主动地去探索实践，同时也能提高学生对数学的学习兴趣。小学数学课堂的思辩式合作学习在讨论的过程中，无形中培养了学生的数学的抽象思维。这种互动式的教学还进一步促进了其对问题的探究能力。相信小学数学课堂“思辨式”合作学习在不远的未来会真正实现合作学习，为课改下的数学教育提供新的方向。
參考文献：
[1] 洪懿豪. 小学高段数学课堂小组"思辩式"合作学习的研究[J]. 天津教育， 2020（11）：2.
[2]郑晓云. "辩论式小组合作学习"在课堂教学创新中的应用[J]. 教育家， 2019（22）：2.
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