论文部分内容阅读
中图分类号：G623.31
小学生的性格又是活泼好动，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，来激发学生的学习热情和积极性。
（一）注意个体词汇教学中的逻辑递进
学生对一个单词的掌握，最主要的是以下几点：读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系，让学生有序地掌握词汇，我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。例如在教学toy一词时，就设计了以下的三个步骤：
Step1：Encourage the students to listen，read and spell the word。（词汇的拼写可借助学生的已学词汇boy——toy）
Step2：Find out more phrases：toy bear，toy car…
Step3：Oral topic：What toy have you got？ How is it？
从这三个教学步骤中可以清晰地看出toy一词在教学处理上的逻辑性与递进性：
词：在这一步骤中，借助机械的模仿，知识间的正迁移帮助学生解决词汇教学中最基本的音与形。
词组：这一步骤是意义性的操练，学生在基本掌握新词的音与形后，教师通过任务的创设，帮助学生拓展相关联的词组，进一步巩固词汇的音与形，同时深化词汇的义及学会词汇的初步运用。
句子（语段）：这一步骤是学生灵活运用词汇的过程，借助与学生的生活实际相关联的话题，由词组过渡到句子（语段），帮助学生灵活运用语言。
这三个过程的教学，从机械模仿——有意义的操练——语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。
（二）注意词际教学间的逻辑递进
通常我们在进行低年级的词汇教学实践时，一堂课总会有三、四个词的教学内容，我们要通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，让前一个词汇的教学能为后一个词汇的学习作好铺垫，来体现词际教学中的依层次推进。例如在教学tiger， monkey， elephant三个单词时，在学生基本掌握了单词的音、形、义后，又通过有层次的教学活动的设计，让学生进一步巩固语言知识，同时又在潜移默化中进行学习的方法的渗透。看似三个相对独立的词汇，但是经过老师的处理，又将三者紧密地联系了起来，tiger一词的教学是通过师问生答方式，让学生初步感知在描述动物时可以运用的语言系统，激活学生的思维。monkey一词的教学中通过生问生答的方式，让学生将tiger一词学习过程中感知到语言系统进行初次的尝试，锻炼学生的语言运用能力。elephant采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二个词汇教学中的铺垫，学生对如何描述一种动物有了基本的能力，所以自我描述也就显得水到渠成。由此可以看出，我们可以利用词际间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系，形成学习过程中对语言知识的迁移能力，掌握学习的能力与技巧，对今后的自主学习打下基础。
（三）注重词汇课型环节之间的逻辑递进
我们强调教学设计中的环节递进：这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这条主线，那么再多的活动只难体现出散沙的状态而不成形。例如在教学牛津英语3A主题为Shapes中三个词汇triangle，square，circle及句型What shape is it？ It’s a …的过程中是这样设计教学环节的：
1、开放导入，解决新词：利用开放性的问题What can you see in the picture？让学生自主地发现图画中新的图形，根据学生的发现自然地过渡到本课要教学的三个重点词汇：triangle，square，circle。
2、联系生活，运用新知：在学生基本掌握了新知后，课堂教学也进入了第二个层，让学生联系生活，发现生活中物品的形状。在这个环节中设计了这样的问题：There are many shapes around us. What shape can you find？将机械性的操练过渡到有意义的练习，使学生的思维不再局限于课堂，将语言知识与生活实际相联系，关注到语言在生活中的实际运用。在这个环节中学生的思维确实被激发，他们的回答也丰富多彩，如有的学生说：I have got an umbrella. It’s a triangle。也有的学生说：I can see the wheels. They are circles。这一环节是在第一环节上的递进，让学生在基本掌握了新词的音、型、义后试着去运用所学的词汇。
3、展开想象，融会贯通：应该说这一环节是学生最感兴趣也是对学生的思维最具有挑战性的环节。在这个环节中设计了这样一个活动：Now we are not on the earth. We are on a planet. There are many interesting things on the planet. Please use your imagination， draw some things you can see。这对学生来说不仅是语言知识上的挑战，要将以前学的旧知充分挖掘出来，又要将新的语言知识运用到要表述的语段中，同时还要充分发挥孩子们的创想能力，设计出新颖的外星物体。应该说这个环节对学生的要求不仅是语言知识上的提高还对学生的思维提出了更高的挑战。
这三个大环节的设计，从教学内容上看应该是依层次递进螺旋式上升的，从学生思维的角度看也有着不同层次的挑战。
华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命的活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”面对新课程，我们每一位教师只要头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学规律，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量， 使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，让课堂焕发生命的光彩，充满醉人的魅力。
小学生的性格又是活泼好动，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，来激发学生的学习热情和积极性。
（一）注意个体词汇教学中的逻辑递进
学生对一个单词的掌握，最主要的是以下几点：读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些知识点之间的关系，让学生有序地掌握词汇，我们在单个词汇的教学中就要注重教学活动的层次性。例如在教学toy一词时，就设计了以下的三个步骤：
Step1：Encourage the students to listen，read and spell the word。（词汇的拼写可借助学生的已学词汇boy——toy）
Step2：Find out more phrases：toy bear，toy car…
Step3：Oral topic：What toy have you got？ How is it？
从这三个教学步骤中可以清晰地看出toy一词在教学处理上的逻辑性与递进性：
词：在这一步骤中，借助机械的模仿，知识间的正迁移帮助学生解决词汇教学中最基本的音与形。
词组：这一步骤是意义性的操练，学生在基本掌握新词的音与形后，教师通过任务的创设，帮助学生拓展相关联的词组，进一步巩固词汇的音与形，同时深化词汇的义及学会词汇的初步运用。
句子（语段）：这一步骤是学生灵活运用词汇的过程，借助与学生的生活实际相关联的话题，由词组过渡到句子（语段），帮助学生灵活运用语言。
这三个过程的教学，从机械模仿——有意义的操练——语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。
（二）注意词际教学间的逻辑递进
通常我们在进行低年级的词汇教学实践时，一堂课总会有三、四个词的教学内容，我们要通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，让前一个词汇的教学能为后一个词汇的学习作好铺垫，来体现词际教学中的依层次推进。例如在教学tiger， monkey， elephant三个单词时，在学生基本掌握了单词的音、形、义后，又通过有层次的教学活动的设计，让学生进一步巩固语言知识，同时又在潜移默化中进行学习的方法的渗透。看似三个相对独立的词汇，但是经过老师的处理，又将三者紧密地联系了起来，tiger一词的教学是通过师问生答方式，让学生初步感知在描述动物时可以运用的语言系统，激活学生的思维。monkey一词的教学中通过生问生答的方式，让学生将tiger一词学习过程中感知到语言系统进行初次的尝试，锻炼学生的语言运用能力。elephant采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二个词汇教学中的铺垫，学生对如何描述一种动物有了基本的能力，所以自我描述也就显得水到渠成。由此可以看出，我们可以利用词际间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系，形成学习过程中对语言知识的迁移能力，掌握学习的能力与技巧，对今后的自主学习打下基础。
（三）注重词汇课型环节之间的逻辑递进
我们强调教学设计中的环节递进：这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这条主线，那么再多的活动只难体现出散沙的状态而不成形。例如在教学牛津英语3A主题为Shapes中三个词汇triangle，square，circle及句型What shape is it？ It’s a …的过程中是这样设计教学环节的：
1、开放导入，解决新词：利用开放性的问题What can you see in the picture？让学生自主地发现图画中新的图形，根据学生的发现自然地过渡到本课要教学的三个重点词汇：triangle，square，circle。
2、联系生活，运用新知：在学生基本掌握了新知后，课堂教学也进入了第二个层，让学生联系生活，发现生活中物品的形状。在这个环节中设计了这样的问题：There are many shapes around us. What shape can you find？将机械性的操练过渡到有意义的练习，使学生的思维不再局限于课堂，将语言知识与生活实际相联系，关注到语言在生活中的实际运用。在这个环节中学生的思维确实被激发，他们的回答也丰富多彩，如有的学生说：I have got an umbrella. It’s a triangle。也有的学生说：I can see the wheels. They are circles。这一环节是在第一环节上的递进，让学生在基本掌握了新词的音、型、义后试着去运用所学的词汇。
3、展开想象，融会贯通：应该说这一环节是学生最感兴趣也是对学生的思维最具有挑战性的环节。在这个环节中设计了这样一个活动：Now we are not on the earth. We are on a planet. There are many interesting things on the planet. Please use your imagination， draw some things you can see。这对学生来说不仅是语言知识上的挑战，要将以前学的旧知充分挖掘出来，又要将新的语言知识运用到要表述的语段中，同时还要充分发挥孩子们的创想能力，设计出新颖的外星物体。应该说这个环节对学生的要求不仅是语言知识上的提高还对学生的思维提出了更高的挑战。
这三个大环节的设计，从教学内容上看应该是依层次递进螺旋式上升的，从学生思维的角度看也有着不同层次的挑战。
华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命的活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”面对新课程，我们每一位教师只要头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学规律，灵活多变，就能够找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量， 使学生成为学习的真正主人，让他们自觉地，有滋有味、有声有色地学习，让课堂焕发生命的光彩，充满醉人的魅力。