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【摘要】作为思维的动力和创造的起点，“问题”一直是教育教育解决的轴心。培养学生的问题意识和解决问题的能力历来是教育的发展趋势，也是现代教育的必然选择。长期以来，小学思想品德教学都以单纯的知识教学为“核心”，进行程序化的知识灌输。这种教学模式下，教师的教学目的是将学生的思维“囊括”到自己的思维之下，再继而进行灌输式教学，以促使学生可以完全接受所学课程内容。这种“跟从式”的的学习显然不能唤起学生的积极思维活动和学习热情，完全忽略了提出问题、分析问题、和解决问题的思维能力，所以，教学实效性并不是很好。问题性教学模式则是以问题问中心开展的教学模式，旨在改变学生的思维模式，从而培养出学生的提出问题、分析问题、和解决问题的思维能力。
【关键词】问题性；实效性；教学模式；思想品德课
早在2000多年前，孔子就在教育中提出了“每事问”的教学理念，鼓励学生们多提问题。“能让一个人不断的提出问题是教育的真正目的”是世界著名学府哈佛大学学生中流传最多的一句话。然而，因为受计划经济时代教育方式的长期影响，我国的教育模式都是灌输式的，像小学思想品德课课堂上呈现的都是老师讲学生听的被动局面，甚至还会出现学生质疑就会被老师骂的局面，这种没有“问题”的教学模式下，学生的问题意识和创新意识被全面压制，学生的思维模式和“八股式”教育培养出来的思维方式没有本质的区别，学生都是那种没有疑问的，唯命是从的、不敢提问也不知道怎么提问的“沉默者”。《中国新教育风暴》这样描述当前的教育状况：“近几十年来我们认认真真、踏踏实实地培养了一大批厌学的孩子。”①这种教育模式下不可能培养出爱学习和具有创新能力的学生，所以我们更应该注重问题性教学模式的探究。
一、问题性教学模式概述
1.问题性教学模式的基本内涵
问题性教学模式的实质是鼓励创新的一种教学模式，这种模式也被称为“问题—发展性教学”。这种教学也是一种情境教学的方式，从方法上来说就是遵循创新性的思维活动方式和程序从而将学生引导到一些有意义和启发性的问题情境中来，激发出学生的思维和智力操作过程，从而使学生可以在更好的掌握所学知识的同时更掌握良好的思维方式。这种模式下可以突出学生的过程化学习，可以让学生更好的主动建构知识体系，增强学生的综合素质。
2.问题性教学模式的基本构建
首先，构建问题性教学模式要有正确的指导思想为指导。小学思想品德课问题教学要以问题为中心，学生为主体，运用活动的方式展开教学，从而将学习方式从学生以听课为主的被动方式转变为积极参与的主动学习方式。强调学生与老师的互动学习，从而引导学生主动构建知识体系并能灵活应用。
其次，问题性教学模式的基本结构。经过长期的教学实践，笔者认为教学模式的基本结构主要由教学程序、教师活动和学生活动三个模块构成。首先，教学程序是从问题呈现→问题阐释→问题探讨→问题深化→问题解决；其次，教师围绕上面的程序依次进行创設情境激发兴趣→组织讨论方向→调节监控过程→问题变样巩固理解→评价问题讨论结果；最后，学生按照教师的指示依次进行：进入情境产生疑问→明确目标进行探讨→体验探讨过程→深化合作交流→梳理概括总结。通过以上实施过程，才可以全方位的构建出问题性教学模式，教师运用这样的模式进行教学，就是在不断强调学生的自主学习和创新精神，充分突出了学生的主体性。
二、问题性教学模式的特点
鉴于与以往传统的教学模式的不同，问题性教学模式有以下几个特点：
（1）问题性
问题性教学模式是以问题为教学中心的，以问题为驱动逐渐开展教学过程，问题贯穿整个教学过程。教学活动包括问题的提出、问题探讨以及问题的解决和总结。
（2）开放性
问题性教学模式的教学过程完全是一个开放的过程，在这种模式下，学生完全可以在教师的引导下自主完成“教学”。根据每个学生自身兴趣、特长、认识和研究方式的不同，每个学生完全可以有自己的见解，具有很强的灵活性，不再拘泥于以前的单一答案，为培养学生的创新思维有重要的积极作用。
（3）互动性
教育实践已经证明多向互动交往可以更好的促进教育和激发学生的潜能，通过课堂上学生和教师，学生和学生之间的不断交往和质疑，可以很好的促进创新意识和创新思维。通过这一“链式互动”方式，从而不断刺激学生的神经和记忆，从而使学生的创新思维可以得到很大的提升。
（4）过程性
问题性教学模式不是再像传统教学模式一样单纯的注重考试结果，而是更注重教学的过程，学生在这一教学过程中，不仅容易暴露各种疑问、困难，也容易激发学生的创新思维和独特个性，这是一个全新的过程性体验。
（5）实效性
相比较传统教学方式，问题性教育模式更注重学生把所学知识运用到实际生活中去，从而可以加深学生对知识的理解，同时可以实现思想品德教育的价值所在。
三、问题性教学模式的体会和探究——如何提高品德课的实效性
通过一定时间的教学实践，笔者对问题性教学模式的实践已有一些熟悉。就目前教育界来说，问题性教学模式已经取得初步成果，对此也有些心得体会。问题性教学模式并不是万能的教学模式，并不是针对任何教学内容都可以使用。实习操作的时候，还是需要具体问题具体分析，联系当时教学实际情况，从而使教学程序具有灵活性和时效性。针对完善教学，还需要做到以下几点：
1.注重学生的主体位置。教师在教学过程中要摆正位置，不可以将自己作为教学过程的核心，而应该重视学生的主体位置，以学生为核心展开教学教学。努力激发学生的提问意识，培养学生的问题意识和思维品质，根据教学具体情况对教学过程进行调整，使教学贴近学生。从而逐步提高学生的主体意识和发展学生的创新能力。
2.重视教学过程。无论问题意境的创设还是问题的探讨、解决和总结，这都要求过程和分析是最重要的，只有针对过程的教学，才是真正意义上的问题性教学模式，只有这样才可以发挥教师的引导作用和学生的主动新作用，让学生在这个过程中自由发挥，获得思想的碰撞，才能更好的实现知识、情感的内化，促进学生全面发展。
3.注意分别对待。孔子云：“因材施教”，针对不用层次的学生，不可以都定相同的教学方式，而是应当确定不同要求的问题，从而促进学生更好的发展和构建学生发展的评价体系。
4.注意实施过程中时间的安排。课堂时间是有限的，问题性教学模式的实施每一环节都应当按照固定的时间要求进行安排，时间如果安排不当，就会直接影响教学效果。问题性教学是一个流畅的过程，一旦一个环节时间安排不当，就必将影响下个环节的教学。比如产生问题的环节占用了过多的时间，就必然影响探讨问题和解决问题的时间，从而达不到教学的预期效果。正确的做法笔者认为应当以知识为纽带，将问题作为教学主线来组织教学活动，这样才可以优化教学结构，尽量克服时间上的困难。
综上不难看出，小学思想品德的问题性教学具有问题性、开放性、过程性、互动性和实用性等特点。针对小学学生的特征和以上种种教学特点，学校教学还需贴近学生的社区实际和家庭生活，让学生们容易接受和应用所学知识，从而本质上提高教学的实效性。
参考文献：
[1]傅朝鼎：《论问题性教学模式的设计》，《教育评论》，2003年第3期。
[2]陈芳媛：《高中思想政治问题教学模式探究》，华中师范大学硕士学位论文，2013年5月。
[3]李娟：《思想政治课问题教学模式的探索与实践》，《中国科技创新导刊》，2012年第12期。
[4]王以朋：《初中思想政治课教学模式探索》，《文理导航》，2012年第12期。
注释：
①娄维义：《基于问题研究的创新教育》[M]，华东师范人学出版社，2011年3月。
【关键词】问题性；实效性；教学模式；思想品德课
早在2000多年前，孔子就在教育中提出了“每事问”的教学理念，鼓励学生们多提问题。“能让一个人不断的提出问题是教育的真正目的”是世界著名学府哈佛大学学生中流传最多的一句话。然而，因为受计划经济时代教育方式的长期影响，我国的教育模式都是灌输式的，像小学思想品德课课堂上呈现的都是老师讲学生听的被动局面，甚至还会出现学生质疑就会被老师骂的局面，这种没有“问题”的教学模式下，学生的问题意识和创新意识被全面压制，学生的思维模式和“八股式”教育培养出来的思维方式没有本质的区别，学生都是那种没有疑问的，唯命是从的、不敢提问也不知道怎么提问的“沉默者”。《中国新教育风暴》这样描述当前的教育状况：“近几十年来我们认认真真、踏踏实实地培养了一大批厌学的孩子。”①这种教育模式下不可能培养出爱学习和具有创新能力的学生，所以我们更应该注重问题性教学模式的探究。
一、问题性教学模式概述
1.问题性教学模式的基本内涵
问题性教学模式的实质是鼓励创新的一种教学模式，这种模式也被称为“问题—发展性教学”。这种教学也是一种情境教学的方式，从方法上来说就是遵循创新性的思维活动方式和程序从而将学生引导到一些有意义和启发性的问题情境中来，激发出学生的思维和智力操作过程，从而使学生可以在更好的掌握所学知识的同时更掌握良好的思维方式。这种模式下可以突出学生的过程化学习，可以让学生更好的主动建构知识体系，增强学生的综合素质。
2.问题性教学模式的基本构建
首先，构建问题性教学模式要有正确的指导思想为指导。小学思想品德课问题教学要以问题为中心，学生为主体，运用活动的方式展开教学，从而将学习方式从学生以听课为主的被动方式转变为积极参与的主动学习方式。强调学生与老师的互动学习，从而引导学生主动构建知识体系并能灵活应用。
其次，问题性教学模式的基本结构。经过长期的教学实践，笔者认为教学模式的基本结构主要由教学程序、教师活动和学生活动三个模块构成。首先，教学程序是从问题呈现→问题阐释→问题探讨→问题深化→问题解决；其次，教师围绕上面的程序依次进行创設情境激发兴趣→组织讨论方向→调节监控过程→问题变样巩固理解→评价问题讨论结果；最后，学生按照教师的指示依次进行：进入情境产生疑问→明确目标进行探讨→体验探讨过程→深化合作交流→梳理概括总结。通过以上实施过程，才可以全方位的构建出问题性教学模式，教师运用这样的模式进行教学，就是在不断强调学生的自主学习和创新精神，充分突出了学生的主体性。
二、问题性教学模式的特点
鉴于与以往传统的教学模式的不同，问题性教学模式有以下几个特点：
（1）问题性
问题性教学模式是以问题为教学中心的，以问题为驱动逐渐开展教学过程，问题贯穿整个教学过程。教学活动包括问题的提出、问题探讨以及问题的解决和总结。
（2）开放性
问题性教学模式的教学过程完全是一个开放的过程，在这种模式下，学生完全可以在教师的引导下自主完成“教学”。根据每个学生自身兴趣、特长、认识和研究方式的不同，每个学生完全可以有自己的见解，具有很强的灵活性，不再拘泥于以前的单一答案，为培养学生的创新思维有重要的积极作用。
（3）互动性
教育实践已经证明多向互动交往可以更好的促进教育和激发学生的潜能，通过课堂上学生和教师，学生和学生之间的不断交往和质疑，可以很好的促进创新意识和创新思维。通过这一“链式互动”方式，从而不断刺激学生的神经和记忆，从而使学生的创新思维可以得到很大的提升。
（4）过程性
问题性教学模式不是再像传统教学模式一样单纯的注重考试结果，而是更注重教学的过程，学生在这一教学过程中，不仅容易暴露各种疑问、困难，也容易激发学生的创新思维和独特个性，这是一个全新的过程性体验。
（5）实效性
相比较传统教学方式，问题性教育模式更注重学生把所学知识运用到实际生活中去，从而可以加深学生对知识的理解，同时可以实现思想品德教育的价值所在。
三、问题性教学模式的体会和探究——如何提高品德课的实效性
通过一定时间的教学实践，笔者对问题性教学模式的实践已有一些熟悉。就目前教育界来说，问题性教学模式已经取得初步成果，对此也有些心得体会。问题性教学模式并不是万能的教学模式，并不是针对任何教学内容都可以使用。实习操作的时候，还是需要具体问题具体分析，联系当时教学实际情况，从而使教学程序具有灵活性和时效性。针对完善教学，还需要做到以下几点：
1.注重学生的主体位置。教师在教学过程中要摆正位置，不可以将自己作为教学过程的核心，而应该重视学生的主体位置，以学生为核心展开教学教学。努力激发学生的提问意识，培养学生的问题意识和思维品质，根据教学具体情况对教学过程进行调整，使教学贴近学生。从而逐步提高学生的主体意识和发展学生的创新能力。
2.重视教学过程。无论问题意境的创设还是问题的探讨、解决和总结，这都要求过程和分析是最重要的，只有针对过程的教学，才是真正意义上的问题性教学模式，只有这样才可以发挥教师的引导作用和学生的主动新作用，让学生在这个过程中自由发挥，获得思想的碰撞，才能更好的实现知识、情感的内化，促进学生全面发展。
3.注意分别对待。孔子云：“因材施教”，针对不用层次的学生，不可以都定相同的教学方式，而是应当确定不同要求的问题，从而促进学生更好的发展和构建学生发展的评价体系。
4.注意实施过程中时间的安排。课堂时间是有限的，问题性教学模式的实施每一环节都应当按照固定的时间要求进行安排，时间如果安排不当，就会直接影响教学效果。问题性教学是一个流畅的过程，一旦一个环节时间安排不当，就必将影响下个环节的教学。比如产生问题的环节占用了过多的时间，就必然影响探讨问题和解决问题的时间，从而达不到教学的预期效果。正确的做法笔者认为应当以知识为纽带，将问题作为教学主线来组织教学活动，这样才可以优化教学结构，尽量克服时间上的困难。
综上不难看出，小学思想品德的问题性教学具有问题性、开放性、过程性、互动性和实用性等特点。针对小学学生的特征和以上种种教学特点，学校教学还需贴近学生的社区实际和家庭生活，让学生们容易接受和应用所学知识，从而本质上提高教学的实效性。
参考文献：
[1]傅朝鼎：《论问题性教学模式的设计》，《教育评论》，2003年第3期。
[2]陈芳媛：《高中思想政治问题教学模式探究》，华中师范大学硕士学位论文，2013年5月。
[3]李娟：《思想政治课问题教学模式的探索与实践》，《中国科技创新导刊》，2012年第12期。
[4]王以朋：《初中思想政治课教学模式探索》，《文理导航》，2012年第12期。
注释：
①娄维义：《基于问题研究的创新教育》[M]，华东师范人学出版社，2011年3月。