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摘 要：少数民族学生这一特殊群体给高校学生教育管理工作带来了新问题及新挑战。本文通过分析一个藏族学生教育转化的案例，针对高校少数民族学生的教育引导提出相关有效的对策建议。
关键词：少数民族学生；案例；教育引导
近年来，随着福建高等教育的快速发展，越来越多的少数民族学生进入福建省高校学习。不同的语言文化、生活习惯、宗教信仰等使少数民族学生成为高校中备受关注的特殊群体，也给高校学生管理工作带来了新问题、新挑战。在日常教育管理中，少数民族学生的教育引导工作是难点更是重点。
一、案例背景
小西，男，藏族，2016年从西藏考入我校。懂礼貌，性格略显内敛，平时与班级、宿舍同学交往较少。主要的社交活动圈子仅限于同样来自西藏地区的藏族同学，其中，有本校的，也有来自周边高校的学生。由于两地教育程度的差异，小西的学业基础较为薄弱，无论是公共课还是专业课对于他来说都较为困难，尤其是大学英语、高等数学等课程。在平时听巡课的过程中，辅导员发现小西时有上课睡觉及旷课的情况发生。生活上，首先，由于地域差异，每次返乡后再回校，小西的身体总是要抱恙两天。其次，由于家庭经济情况一般，小西没有在宿舍配备电脑。于是，他经常与藏族同胞结伴到生活区附近的网吧玩游戏，甚至有时在网吧逗留通宵。此外，据宿舍同学及小西本人反馈，有几次晚归是因为与校内外的藏族同胞聚餐。总体而言，小西的自律性较差。
二、案例分析
分析小西同学上述的情况，将其问题归结为以下四个方面：
1.个性鲜明，压力多重
首先，受自然环境影响，大部分藏族学生性格豪迈，喜好喝酒，小西也不例外。高寒气候影响外化在小西的体貌上，表现出皮肤较黑、头发卷曲、高原红等外貌特征。其次，由于沿海地区与藏区自然环境差异较大，小西刚到学校时表现出头晕、“醉氧”等不适应现象。加之，饮食和起居的不同，形成多重生活压力，让小西缺乏归属感。
2.学习基础相对薄弱，学习压力总体偏大
相对于汉族学生来说，小西的学习基础普遍相对薄弱，尤其反映在大学英语、高等数学等学科。学习能力尤其是对汉语普通话的理解和掌握还达不到东部沿海普通高校的日常教学要求。这种对课堂教学内容和方式的不适应，对小西的专业学习有很大影响，直接导致小西上课睡觉、旷课等厌学行为的产生。
3.热衷于内部小圈子，融入大集体主动性低
小西习惯于与来自相同地域、有着共同方言和民族习惯的藏族同胞交往，这直接导致了他与其他同学交流较少，阻碍了他融入大集体的进程。另外，由于文化和语言的差异以及性格原因，小西不太善于与人沟通或不愿意与身边同学交往，这些因素都反过来影响了小西学习生活。
4.安全意识薄弱
小西同学沉迷于网络游戏，并常与藏族同胞在校外聚餐至深夜，时有晚归甚至夜不归宿逗留于网吧的情况出现。一定程度上反映出他的安全意识薄弱，对自身人身财产安全没有安危防范意识，对周围环境的认识不到位。
三、解决方案
针对以上问题，辅导员做了以下工作：
1.关注小西，与小西进行了数次谈心谈话，让他感觉到辅导员对他的关心。努力做他的倾听者，了解他的想法和困难。从过去、现在及未来三方面帮助他分析他厌学、晚归等现状的原因及可能导致的后果。让他意识到自己行为产生的客观必然性以及可控性。帮助其逐渐端正学习态度，减少逗留网吧玩游戏的时长和次数，控制聚餐的时间。鼓励其在学习和生活上遇到困难而不能自己解决时，可以向同学、老师寻求帮助。鼓励的同时，辅导员也对小西旷课、晚归等行为提出了批评，对其提出自律的要求。
2.和小西所在班级的学生干部及宿舍同学谈心，希望他们从朋辈的角度，带动全班同学在学习、生活上多关心帮助他，让其有存在感，能感受到同学们的关心，感受到集体的温暖。但要避免由于地域文化差异对小西带有猎奇心态而过分关注他，无形中给他造成压力。安排班级学习成绩好的学习委员对小西的课业进行一对一帮扶，督促并助力其通过考试。叮嘱学生干部及宿舍同学共同监督小西，一旦出现晚归等异常情况，及时报告给我。
3.加强家校联系，形成教育合力。定期与小西家长联系，了解小西的成长环境，同时将小西的在校表现情况及时反馈给家长，让家长了解孩子远离家乡求学的学习生活情况，获得家长对学校思想教育工作的支持和配合，共同引导、监管小西以助其成长。
4.利用听训课的机会，向科任老师了解小西的学习情况，并将小西的情况与之沟通，希望科任老师对他的学习多关注、予以帮助。此外，向学院副书记汇报小西的情况，引起高度重视，书记多次与小西谈心谈话，进行耐心教育劝导。
一个学期过去了，在学院领导、老师、同学和学生家长等多方合力作用下，对小西提出约束要求的情况下，小西自律意识有所增强，聚餐的次数少了，去网吧次数少了，也不再通宵玩游戏，虽然仍偶有晚归情况，但相较之前有了较大改善。渐渐地，小西同学不再像学期初那般恣意，任由自己的兴趣爱好做事，如今的他已更加自律，虽尚有欠缺，但大家都看到了他的努力与进步。
四、案例启示
小西的情况值得高校学生教育管理工作者思考，有效加强少数民族学生的日常教育引导工作。
1.尊重习俗，融入集体
少数民族受宗教影响深刻，并外化在社会习俗中。在日常学习工作中尊重少数民族学生的个人兴趣、爱好、饮食习俗。了解少数民族学生民俗节日和宗教节日，对少数民族学生特殊的民俗节庆予以关注，如藏历新年、雪顿节等。正面引导其他同学了解并尊重异域文化、传统及禁忌，避免班级同学由于猎奇心态过度关注少数民族学生，给予少数民族学生相对轻松的生活氛围，让他们更好地融入集体，增强其归属感。学校通过开展少数民族学生座谈会、冬至包饺子等充满温情的活动，关爱远离家乡求学的少数民族学生。
2.主动交流，积极引导
少数民族学生是一个既普通又特殊的群体。少数民族学生较少主动找老师交流，当他们面对生活或思想上的困难时，一般向本民族同学倾诉和寻求帮助。书记、辅导员主动找少数民族学生谈话，了解其在学习和生活上的困难，并针对具体事件提出解决的方式方法，拉近与少数民族学生的距离，构建起彼此信任的桥梁。针对每个学生不同特长，积极引导学生注重在学期间的自身发展。
3.密切关注，及时干预
建立多种信息渠道，及时了解少数民族学生的思想动态。一旦发现少数民族学生开始出现旷课、酗酒、晚归等违反校纪校规的异常行为时，及时联系学生家长，访谈学生，做好外围调查，对少数民族学生开展有针对性的教育引导工作。在了解学生的思想和动机后，对其违规违纪行为予以严肃批评，同时正面引导学生要端正学习生活态度，自律严格要求自我，正确认识大学学习生活。
参考文献
[1]赵雄伟，潘惠.浅析高校少数民族学生思想政治教育工作——基于学生工作案例分析[J].思想政治教育，2013（11）：59-60.
[2]邓晓琳.加强少数民族大学生思想政治教育的几点思考[J].西南民族大学学报，2005（9）：351-353.
[3]赵瑜，白罡.浅析高校少数民族学生的特点及學生工作管理[J].前沿，2012（10）：106-107.
作者简介
许黄滢（1987-），女，福建福州人，讲师，研究方向：思想政治教育。
（作者单位：福建江夏学院）
关键词：少数民族学生；案例；教育引导
近年来，随着福建高等教育的快速发展，越来越多的少数民族学生进入福建省高校学习。不同的语言文化、生活习惯、宗教信仰等使少数民族学生成为高校中备受关注的特殊群体，也给高校学生管理工作带来了新问题、新挑战。在日常教育管理中，少数民族学生的教育引导工作是难点更是重点。
一、案例背景
小西，男，藏族，2016年从西藏考入我校。懂礼貌，性格略显内敛，平时与班级、宿舍同学交往较少。主要的社交活动圈子仅限于同样来自西藏地区的藏族同学，其中，有本校的，也有来自周边高校的学生。由于两地教育程度的差异，小西的学业基础较为薄弱，无论是公共课还是专业课对于他来说都较为困难，尤其是大学英语、高等数学等课程。在平时听巡课的过程中，辅导员发现小西时有上课睡觉及旷课的情况发生。生活上，首先，由于地域差异，每次返乡后再回校，小西的身体总是要抱恙两天。其次，由于家庭经济情况一般，小西没有在宿舍配备电脑。于是，他经常与藏族同胞结伴到生活区附近的网吧玩游戏，甚至有时在网吧逗留通宵。此外，据宿舍同学及小西本人反馈，有几次晚归是因为与校内外的藏族同胞聚餐。总体而言，小西的自律性较差。
二、案例分析
分析小西同学上述的情况，将其问题归结为以下四个方面：
1.个性鲜明，压力多重
首先，受自然环境影响，大部分藏族学生性格豪迈，喜好喝酒，小西也不例外。高寒气候影响外化在小西的体貌上，表现出皮肤较黑、头发卷曲、高原红等外貌特征。其次，由于沿海地区与藏区自然环境差异较大，小西刚到学校时表现出头晕、“醉氧”等不适应现象。加之，饮食和起居的不同，形成多重生活压力，让小西缺乏归属感。
2.学习基础相对薄弱，学习压力总体偏大
相对于汉族学生来说，小西的学习基础普遍相对薄弱，尤其反映在大学英语、高等数学等学科。学习能力尤其是对汉语普通话的理解和掌握还达不到东部沿海普通高校的日常教学要求。这种对课堂教学内容和方式的不适应，对小西的专业学习有很大影响，直接导致小西上课睡觉、旷课等厌学行为的产生。
3.热衷于内部小圈子，融入大集体主动性低
小西习惯于与来自相同地域、有着共同方言和民族习惯的藏族同胞交往，这直接导致了他与其他同学交流较少，阻碍了他融入大集体的进程。另外，由于文化和语言的差异以及性格原因，小西不太善于与人沟通或不愿意与身边同学交往，这些因素都反过来影响了小西学习生活。
4.安全意识薄弱
小西同学沉迷于网络游戏，并常与藏族同胞在校外聚餐至深夜，时有晚归甚至夜不归宿逗留于网吧的情况出现。一定程度上反映出他的安全意识薄弱，对自身人身财产安全没有安危防范意识，对周围环境的认识不到位。
三、解决方案
针对以上问题，辅导员做了以下工作：
1.关注小西，与小西进行了数次谈心谈话，让他感觉到辅导员对他的关心。努力做他的倾听者，了解他的想法和困难。从过去、现在及未来三方面帮助他分析他厌学、晚归等现状的原因及可能导致的后果。让他意识到自己行为产生的客观必然性以及可控性。帮助其逐渐端正学习态度，减少逗留网吧玩游戏的时长和次数，控制聚餐的时间。鼓励其在学习和生活上遇到困难而不能自己解决时，可以向同学、老师寻求帮助。鼓励的同时，辅导员也对小西旷课、晚归等行为提出了批评，对其提出自律的要求。
2.和小西所在班级的学生干部及宿舍同学谈心，希望他们从朋辈的角度，带动全班同学在学习、生活上多关心帮助他，让其有存在感，能感受到同学们的关心，感受到集体的温暖。但要避免由于地域文化差异对小西带有猎奇心态而过分关注他，无形中给他造成压力。安排班级学习成绩好的学习委员对小西的课业进行一对一帮扶，督促并助力其通过考试。叮嘱学生干部及宿舍同学共同监督小西，一旦出现晚归等异常情况，及时报告给我。
3.加强家校联系，形成教育合力。定期与小西家长联系，了解小西的成长环境，同时将小西的在校表现情况及时反馈给家长，让家长了解孩子远离家乡求学的学习生活情况，获得家长对学校思想教育工作的支持和配合，共同引导、监管小西以助其成长。
4.利用听训课的机会，向科任老师了解小西的学习情况，并将小西的情况与之沟通，希望科任老师对他的学习多关注、予以帮助。此外，向学院副书记汇报小西的情况，引起高度重视，书记多次与小西谈心谈话，进行耐心教育劝导。
一个学期过去了，在学院领导、老师、同学和学生家长等多方合力作用下，对小西提出约束要求的情况下，小西自律意识有所增强，聚餐的次数少了，去网吧次数少了，也不再通宵玩游戏，虽然仍偶有晚归情况，但相较之前有了较大改善。渐渐地，小西同学不再像学期初那般恣意，任由自己的兴趣爱好做事，如今的他已更加自律，虽尚有欠缺，但大家都看到了他的努力与进步。
四、案例启示
小西的情况值得高校学生教育管理工作者思考，有效加强少数民族学生的日常教育引导工作。
1.尊重习俗，融入集体
少数民族受宗教影响深刻，并外化在社会习俗中。在日常学习工作中尊重少数民族学生的个人兴趣、爱好、饮食习俗。了解少数民族学生民俗节日和宗教节日，对少数民族学生特殊的民俗节庆予以关注，如藏历新年、雪顿节等。正面引导其他同学了解并尊重异域文化、传统及禁忌，避免班级同学由于猎奇心态过度关注少数民族学生，给予少数民族学生相对轻松的生活氛围，让他们更好地融入集体，增强其归属感。学校通过开展少数民族学生座谈会、冬至包饺子等充满温情的活动，关爱远离家乡求学的少数民族学生。
2.主动交流，积极引导
少数民族学生是一个既普通又特殊的群体。少数民族学生较少主动找老师交流，当他们面对生活或思想上的困难时，一般向本民族同学倾诉和寻求帮助。书记、辅导员主动找少数民族学生谈话，了解其在学习和生活上的困难，并针对具体事件提出解决的方式方法，拉近与少数民族学生的距离，构建起彼此信任的桥梁。针对每个学生不同特长，积极引导学生注重在学期间的自身发展。
3.密切关注，及时干预
建立多种信息渠道，及时了解少数民族学生的思想动态。一旦发现少数民族学生开始出现旷课、酗酒、晚归等违反校纪校规的异常行为时，及时联系学生家长，访谈学生，做好外围调查，对少数民族学生开展有针对性的教育引导工作。在了解学生的思想和动机后，对其违规违纪行为予以严肃批评，同时正面引导学生要端正学习生活态度，自律严格要求自我，正确认识大学学习生活。
参考文献
[1]赵雄伟，潘惠.浅析高校少数民族学生思想政治教育工作——基于学生工作案例分析[J].思想政治教育，2013（11）：59-60.
[2]邓晓琳.加强少数民族大学生思想政治教育的几点思考[J].西南民族大学学报，2005（9）：351-353.
[3]赵瑜，白罡.浅析高校少数民族学生的特点及學生工作管理[J].前沿，2012（10）：106-107.
作者简介
许黄滢（1987-），女，福建福州人，讲师，研究方向：思想政治教育。
（作者单位：福建江夏学院）