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新课改实施以来，得到了各地师生的积极拥护。我校也积极参与其中，并取得了很大的成就。课堂教学由满堂灌改为学生自主学习、合作学习和探究学习；教师由课堂的主讲者演变为学生学习的主动者；课堂活了，学习互动了，成效高了。作为初中英语教师的我，也积极在自己的课堂教学中践行自主学习、合作学习和探究学习。本文结合我的教学经验，梳理如下，希望对你有所帮助。
新课程改革的重点是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向，使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。自主学习对学生的身心发展有着重要的意义。这就要求教师在教学中尽量少教而多引导学生主动去学，换句话说，教师在教育教学中只是起到“脚手架”的作用，并且要帮助学生尽快摆脱“脚手架”，获得自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中有强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，最大限度地输入和内化。变他主学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。但是目前学生英语学习的真实情况又是怎样的呢？虽然我们一直强调在教学中应该发挥学生的主导作用，培养自主学习的能力，但是实际操作起来，大部分的课堂教学仍然以传统的“灌输式”讲授，学生似乎也习惯了这种方式，作为客体处于一种单纯地接受知识的被动地位。教师讲什么，学生就听什么，不能发挥自己的主观能动性，束缚了丰富的想象力和创造力，教学质量当然不能有所提高。因此教师迫切需要寻找一条切实可行的以学生为主体的英语教学途径，使学生的地位由被动变为主动，充分发挥主观能动性和调动学习的积极性，全面提高教学质量。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、更新教学观念，营造自主学习
氛围
在新的教学模式下，教师应该发挥脚手架的作用，归还学生学习的主动权，拓展发展空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，现在的英语课堂上教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实。要优化英语教学中的师生关系，在课堂教学中做到以下几点。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。课堂40 分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
二、精心设计课堂，激发学生学习兴趣
在三年的初中英语教学实践中，我们发现初中英语教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活和学习，所以我们要在新课程理念的引领下，使学生明确学习英语的目的是能使用这种语言进行信息交流，并使学生明白语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
教师要充分发挥课堂语言的激励作用，如可以经常使用幽默的课堂指示语、丰富的形体语言与学生交流。充分利用各种教学设备和教学资源，如录音机、VCD、投影仪、多媒体课件、挂图、简笔画等为学生提供直观、形象、具体的情景。还可以恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生设置富有趣味性的、探索性的和竞争性学习场景。
三、表扬激励适时，消除畏难情绪
学生英语基础参差不齐，而且相当一部分学生存在畏难厌学情绪，在英语课堂中开不了口，学的是哑巴英语，而这种情况恰恰是现在英语教育的普遍现象，为了让学生敢于开口，多开口，中学英语教学要采用表扬激励法，在课堂上尊重每个学生的见解，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答，特别是有创意的看法，都给予鼓励和赞赏。对于学生不正确的解答也不要生硬地一口否定，而要首先表扬他们的积极参与精神，之后以一种委婉的、共同探讨的态度指出其错误。正确使用激励性的评价，久而久之，无形中使学生树立了自信心，发展了自主学习能力，感受到学习也是一种幸福，享受到了学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。当然，除了对学生的激励外，对学生的批评也要适度。批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。切记批评时不能打击学生的积极性和自信心，而要委婉地否定，有时以上是我们对训练作文题目类型进行的简单归和分析，但这也不是全部的作文题目类型。作文命题的方式是变化多样的，但其基本知识是大体不变的。我们只有平时努力学好语文基本知识，多写多练，才能“以不变应万变”。在考试时，努力调整作文思路，开放思维，勇于创新，找到适合于自己的作文写作方式，争取在小考中取得好成绩。
新课程改革的重点是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向，使语言学习的过程成为一个“形成自主学习能力”的过程，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。自主学习对学生的身心发展有着重要的意义。这就要求教师在教学中尽量少教而多引导学生主动去学，换句话说，教师在教育教学中只是起到“脚手架”的作用，并且要帮助学生尽快摆脱“脚手架”，获得自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中有强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别老师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参与各种活动，最大限度地输入和内化。变他主学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。但是目前学生英语学习的真实情况又是怎样的呢？虽然我们一直强调在教学中应该发挥学生的主导作用，培养自主学习的能力，但是实际操作起来，大部分的课堂教学仍然以传统的“灌输式”讲授，学生似乎也习惯了这种方式，作为客体处于一种单纯地接受知识的被动地位。教师讲什么，学生就听什么，不能发挥自己的主观能动性，束缚了丰富的想象力和创造力，教学质量当然不能有所提高。因此教师迫切需要寻找一条切实可行的以学生为主体的英语教学途径，使学生的地位由被动变为主动，充分发挥主观能动性和调动学习的积极性，全面提高教学质量。下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、更新教学观念，营造自主学习
氛围
在新的教学模式下，教师应该发挥脚手架的作用，归还学生学习的主动权，拓展发展空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，现在的英语课堂上教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实。要优化英语教学中的师生关系，在课堂教学中做到以下几点。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。课堂40 分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
二、精心设计课堂，激发学生学习兴趣
在三年的初中英语教学实践中，我们发现初中英语教材提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等都非常贴近学生的实际生活和学习，所以我们要在新课程理念的引领下，使学生明确学习英语的目的是能使用这种语言进行信息交流，并使学生明白语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说学生在学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
教师要充分发挥课堂语言的激励作用，如可以经常使用幽默的课堂指示语、丰富的形体语言与学生交流。充分利用各种教学设备和教学资源，如录音机、VCD、投影仪、多媒体课件、挂图、简笔画等为学生提供直观、形象、具体的情景。还可以恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生设置富有趣味性的、探索性的和竞争性学习场景。
三、表扬激励适时，消除畏难情绪
学生英语基础参差不齐，而且相当一部分学生存在畏难厌学情绪，在英语课堂中开不了口，学的是哑巴英语，而这种情况恰恰是现在英语教育的普遍现象，为了让学生敢于开口，多开口，中学英语教学要采用表扬激励法，在课堂上尊重每个学生的见解，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答，特别是有创意的看法，都给予鼓励和赞赏。对于学生不正确的解答也不要生硬地一口否定，而要首先表扬他们的积极参与精神，之后以一种委婉的、共同探讨的态度指出其错误。正确使用激励性的评价，久而久之，无形中使学生树立了自信心，发展了自主学习能力，感受到学习也是一种幸福，享受到了学习带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。当然，除了对学生的激励外，对学生的批评也要适度。批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。切记批评时不能打击学生的积极性和自信心，而要委婉地否定，有时以上是我们对训练作文题目类型进行的简单归和分析，但这也不是全部的作文题目类型。作文命题的方式是变化多样的，但其基本知识是大体不变的。我们只有平时努力学好语文基本知识，多写多练，才能“以不变应万变”。在考试时，努力调整作文思路，开放思维，勇于创新，找到适合于自己的作文写作方式，争取在小考中取得好成绩。