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摘 要：情感教育必须是完整的语文教育中的一部分。它通过在教育过程中激发和培养学生的情感品质和学生的情感能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。尤其是现在的留守学生更需要教师在课堂上对他们渗透情感教育。
关键词：语文教学；留守学生；情感教育；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
一、通过语文课文的学习激发“留守”学生内藏的情感
夏丐尊说过“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”“感人心者莫大于情”，忽视了“情”，“理”则无处渗透。文学是生活的反映，它注入了作者的感情，而学生也处在丰富多彩的生活中，并积累了比较丰富的生活经验和体会，当这些经验和体会跟作品中的某种生活相同或相似时，教师巧妙点拨，引情人境，就会产生感情交流。所谓情感，是指一个人对外界所表现出的肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。而所谓情感的培养，是指培养学生积极主动去感知社会上的各种现象的一种习惯。如果一个人对周围的一切不闻不问，总是一副事不关己的态度，这就说明他缺乏情感，至少是情感冷淡。
我们都知道，“留守”学生的最大特点是他们的父母一方或双方出外打工，由于长时间不与父母一起生活，缺乏父爱母爱，缺少与父母的交流，使得留守学生们存在着严重的“亲情饥渴”。目前由于世界金融危机的影响使得一批外出求生活的人返回自己的家乡，“留守”学生的父母因为长时间与孩子分开，并且没有采取有效的措施与孩子进行亲情沟通与交流。“留守”学生也对家长回来后只关心他们的学习感到失望，因而有些对立的情绪，造成了父母与孩子之间的亲情缺失，并且在短时间内无法与孩子沟通，进而建立良好的亲情关系。在这种情感缺失的情况下，语文教师在课堂上就可以引导学生走入“情”境，激起情感的浪花。
二、通过语文课堂教学让“留守”学生尊重课堂，爱上学习
1. 营造民主、平等的教学氛围。邓小平同志曾经指出：“要尽可能把学生分为优生、差生，就会形成错误的观念，好恶的情绪，导致教学重心向‘好学生’倾斜，使所谓‘差生’处于受歧视、压抑的境地，损害其受教育的权利”。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这些都告诉我们，每一个学生都平等地享有受教育的权利，我们应该以平等的心态对待每一个学生，尊重每一个学生做人的尊严和价值。那么我们就要改变以往对“留守”学生的漠视的态度，关注他们，关心他们，关爱他们。通过察其言观其色，及时、准确地把握这些“留守”学生的内心感受，诊断他们在课堂教学中情绪的不断变化，并在此基础上及时调整教学方案，为他们提供有针对性的指导。并且注意尊重他们独特的感受，尊重他们个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。
2. 寓教于乐。“留守”学生由于长时间和父母分开，祖父母溺爱孙辈，不能严格管教和引导他们，继而形成了一些不良习好。如：读书上进的观念淡薄，认为读书无用，于是厌学甚至逃学；一些孩子因为没了约束，养成自由散漫的习气，他们时间观念差，爱迟到、旷课，喜欢进桌球室、网吧和游戏厅，喜欢在逃学中找乐趣，有些学生成为日不进校、夜不归宿的流浪汉。
针对以上这些情况，语文教师就要想方设法把课设计得生动有趣，想办法让学生爱上上课。教学有新意、语言有特色、教态有美感。要根据学生的心理和生理特点，投其所好，采用多种手段调动学生的积极性，激发他们学习的热情，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。同时也要根据中学教材内容特点，创设情境，诱发学生学习的兴趣。
3. 用生动、形象、带有强烈情感的语言来调动“留守”学生学习的热情和积极性。有人把教师这个职业比作“舌耕”，教师用那循循善诱的语言去耕耘学生那无瑕的心田，教师的一言一语都是打开学生心灵仓库的金钥匙。特别是语文教师，在整个教学过程中的语言要准确精练、语句优美、生动幽默，声调抑扬顿挫，高低有别，变化有致，富于音乐美和韵律美，并辅之于眼神、手势等，句句话直抵这些“留守”学生心扉，迎合他们的心理特点，像磁铁一样吸引住他们的注意力。语文教师在教学中要包含深情和热情，用温情的语态深情的语气来感染学生，使其奋进，使他们为之动脑，为之动情，产生春风化雨般的魅力。这样的话，学生关注课堂，带着浓厚的兴趣去学习，学校里那些所谓的厌学的学生将会少许多，也必将给班主任的工作减少些许的麻烦，校园也必将美丽许多。
4. 激励性的评价能使“留守”学生品尝成功的喜悦，增强自信。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，只是或多或少的问题，每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。不要一味的去怪罪和否定这些“留守”学生，其实当你与他们接触较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。积极的评价能减少对学生心理的负面影响，当得到教师的表扬和激励时，这些学生的内心也会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，他们就越容易增强自信心，越容易挖掘他们身上的“闪光点”，激发他们的上进心。
目前，“留守”儿童已经成为中国的一大问题。同样，“留守”学生也成为各个学校的心病，希望所有的教育工作者能够在自己的岗位上关注他们，关心他们，关爱他们，让他们在即使没有父母陪伴的情况下健康成长。
[参考文献]
[1] 钱理群.语文教育门外谈.广西师范大学出版社，2003-7-1.
[2] 普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社.
[3] 论语·雍也. 孔子.
关键词：语文教学；留守学生；情感教育；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
一、通过语文课文的学习激发“留守”学生内藏的情感
夏丐尊说过“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”“感人心者莫大于情”，忽视了“情”，“理”则无处渗透。文学是生活的反映，它注入了作者的感情，而学生也处在丰富多彩的生活中，并积累了比较丰富的生活经验和体会，当这些经验和体会跟作品中的某种生活相同或相似时，教师巧妙点拨，引情人境，就会产生感情交流。所谓情感，是指一个人对外界所表现出的肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。而所谓情感的培养，是指培养学生积极主动去感知社会上的各种现象的一种习惯。如果一个人对周围的一切不闻不问，总是一副事不关己的态度，这就说明他缺乏情感，至少是情感冷淡。
我们都知道，“留守”学生的最大特点是他们的父母一方或双方出外打工，由于长时间不与父母一起生活，缺乏父爱母爱，缺少与父母的交流，使得留守学生们存在着严重的“亲情饥渴”。目前由于世界金融危机的影响使得一批外出求生活的人返回自己的家乡，“留守”学生的父母因为长时间与孩子分开，并且没有采取有效的措施与孩子进行亲情沟通与交流。“留守”学生也对家长回来后只关心他们的学习感到失望，因而有些对立的情绪，造成了父母与孩子之间的亲情缺失，并且在短时间内无法与孩子沟通，进而建立良好的亲情关系。在这种情感缺失的情况下，语文教师在课堂上就可以引导学生走入“情”境，激起情感的浪花。
二、通过语文课堂教学让“留守”学生尊重课堂，爱上学习
1. 营造民主、平等的教学氛围。邓小平同志曾经指出：“要尽可能把学生分为优生、差生，就会形成错误的观念，好恶的情绪，导致教学重心向‘好学生’倾斜，使所谓‘差生’处于受歧视、压抑的境地，损害其受教育的权利”。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这些都告诉我们，每一个学生都平等地享有受教育的权利，我们应该以平等的心态对待每一个学生，尊重每一个学生做人的尊严和价值。那么我们就要改变以往对“留守”学生的漠视的态度，关注他们，关心他们，关爱他们。通过察其言观其色，及时、准确地把握这些“留守”学生的内心感受，诊断他们在课堂教学中情绪的不断变化，并在此基础上及时调整教学方案，为他们提供有针对性的指导。并且注意尊重他们独特的感受，尊重他们个性和个体差异，尊重他们的情感和人格，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。
2. 寓教于乐。“留守”学生由于长时间和父母分开，祖父母溺爱孙辈，不能严格管教和引导他们，继而形成了一些不良习好。如：读书上进的观念淡薄，认为读书无用，于是厌学甚至逃学；一些孩子因为没了约束，养成自由散漫的习气，他们时间观念差，爱迟到、旷课，喜欢进桌球室、网吧和游戏厅，喜欢在逃学中找乐趣，有些学生成为日不进校、夜不归宿的流浪汉。
针对以上这些情况，语文教师就要想方设法把课设计得生动有趣，想办法让学生爱上上课。教学有新意、语言有特色、教态有美感。要根据学生的心理和生理特点，投其所好，采用多种手段调动学生的积极性，激发他们学习的热情，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。同时也要根据中学教材内容特点，创设情境，诱发学生学习的兴趣。
3. 用生动、形象、带有强烈情感的语言来调动“留守”学生学习的热情和积极性。有人把教师这个职业比作“舌耕”，教师用那循循善诱的语言去耕耘学生那无瑕的心田，教师的一言一语都是打开学生心灵仓库的金钥匙。特别是语文教师，在整个教学过程中的语言要准确精练、语句优美、生动幽默，声调抑扬顿挫，高低有别，变化有致，富于音乐美和韵律美，并辅之于眼神、手势等，句句话直抵这些“留守”学生心扉，迎合他们的心理特点，像磁铁一样吸引住他们的注意力。语文教师在教学中要包含深情和热情，用温情的语态深情的语气来感染学生，使其奋进，使他们为之动脑，为之动情，产生春风化雨般的魅力。这样的话，学生关注课堂，带着浓厚的兴趣去学习，学校里那些所谓的厌学的学生将会少许多，也必将给班主任的工作减少些许的麻烦，校园也必将美丽许多。
4. 激励性的评价能使“留守”学生品尝成功的喜悦，增强自信。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点，只是或多或少的问题，每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。不要一味的去怪罪和否定这些“留守”学生，其实当你与他们接触较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。积极的评价能减少对学生心理的负面影响，当得到教师的表扬和激励时，这些学生的内心也会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，他们就越容易增强自信心，越容易挖掘他们身上的“闪光点”，激发他们的上进心。
目前，“留守”儿童已经成为中国的一大问题。同样，“留守”学生也成为各个学校的心病，希望所有的教育工作者能够在自己的岗位上关注他们，关心他们，关爱他们，让他们在即使没有父母陪伴的情况下健康成长。
[参考文献]
[1] 钱理群.语文教育门外谈.广西师范大学出版社，2003-7-1.
[2] 普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社.
[3] 论语·雍也. 孔子.