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在教学方式方法上可以说毫无章法，机械的读，填鸭式的学普遍存在，结果导致学生在低年级学习英语时就失去了兴趣，这违背了学习英语的初衷。为此，在低年级提高学生学习英语的兴趣迫在眉睫。但短短的几句话和几个单词如何让学生感兴趣？通过研究与实践，“故事”教学这一新的教学方式便出现了，本文主要从以下几个方面来阐述如何在低年级英语渗透“故事”教学。
一、在“听”中渗透“故事”教学
在小学英语教学中通常以“听”为首。每个单元的学习，很多教师只是让学生机械地听课本上的单词和句子。固然这样可以训练学生的听的能力，也能培养学生的语感。但是，低年级的英语只有短短的几句话和几个单词，听多了，学生也会厌烦，并感到枯燥。如果在听的过程中适当渗透“故事”教学，那么效果就截然不同了。记得陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”为了听懂内容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。
二、在“说”中渗透“故事”教学
在教学1A Unit10《What colour ？》时，当学完5个颜色单词时，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小猴拣芝麻的故事》进行了适当地改编：讲述了a brown monkey看见了a red apple， a yellow banana， a green pear， a blue balloon，每看见一件新的东西就丢掉了之前拣的东西，到最后a blue balloon飞走了，什么也没拣到。当学生在“说”这个故事的同时情感也跟着猴子一路从高兴地拣起每样东西，到最后气球飞走的失落，跌宕起伏。学生在不知不觉中运用并巩固了新学的颜色单词。并增强了学生开口说英语的勇气和能力。
三、在“读”中渗透“故事”教学
如在教授1A Unit 7 《Touch your nose》时，主要教学的人体器官：nose/eye/ear/mouth/hand。通过读故事《小红帽》描述小红帽发现狼假装外婆长着大眼睛big eyes，大鼻子a big nose，大嘴巴a big mouth时，读出惊讶，颤抖的声音。学生犹如在故事中，感觉自己就是小红帽，当被狼一口吞进肚子时，深深为自己的贪玩和不识坏人自责。
小学低年级阶段由于所学英语词汇量少，学生阅读“故事”的能力有限，但应尽量创造机会，让学生从小培养阅读的习惯，从而把新学的知识，结合旧知，在“故事”中读出来。陶先生说：“行是知之始，知是行之成。”这也许没有现成的故事让我们读，但我们可以通过小诗，改编短文，续编英语故事，让学生读。如在学习1B Unit 8《 I can swim》后，通过续编《西游记》：孙悟空从西天取经回来，决定重振花果山，招聘能人。面试时不断的提问 “Can you …？”终于找到swim， skate ，run ，jump，fly…都顶尖的能人来帮助孙悟空完成重振花果山的心愿。学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们读“故事”的欲望。
四、在“写”中渗透“故事”教学
如在2A Unit 8《Dinner time》时学完了食物单词，再结合第7单元的内容，编写一段小短文。内容是周末的天气十分的晴朗，Jim一家决定到郊外去郊游，全家为准备食物而烦恼并引出一系列买卖上的问题。如到了商店想买bread 到了最后只买了hot dog， 学生越写越有创意，越写越觉得词汇匮乏，想学到更多的知识来填充自己的“ 故事”。尽管语句不多，但调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们动手“写”的能力。
五、在“演”中渗透“故事”教学
在教学过程中，如果说学生已经能用“演”来表达对课文的认知，那么你的教学是成功的。但由于书本的局限，有些故事情节是零散的，单一的。对于“演”起来没有那么大的吸引力。这就要求我们老师和学生充分挖掘所学词汇和句子的“可表演点”，然后再设计贴近学生生活或学生熟知的且能再创造的故事。
记得陶行知先生说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在编写并表演的过程中让我深感震惊。教学2B Unit 7 《Can I help you？ 》时，按照往常一样，让学生进行编写故事和表演。很多同学都表演了大同小异的由外出旅游，生日礼物引出买东西。但有一组让我很吃惊。表演了Sam 是Liu Tao的好朋友，初来北京，被各处景物吸引，不知不觉中掉入河内，引出“help！”（救命。这个词也是本课新学的词，但意思不同。）北京的冬天十分寒冷，“Sam ”表演的很到位，全身湿透，瑟瑟发抖。Liu Tao 带他去商店买衣服，从而“表演”新学的句子和单词。学生把这个故事“演”地活灵活现，让学生充分地明白学习这篇文章的重要性。
的确，在“演”中渗透“故事”教学，让学生能用所学的语言进行交流，并不感到枯燥无味，同时也达到培养学生英语“听，说，读，写”综合运用的能力。
实践证明：英语教学中渗透“故事”教学时，肯定还需要作出调整和努力的地方。但我相信，在今后漫长的教学中，只要通过我们教师的不懈努力和积累，“故事”教学一定会不断的完善和改进，为我们的教育教学上展现一个新的方法。
一、在“听”中渗透“故事”教学
在小学英语教学中通常以“听”为首。每个单元的学习，很多教师只是让学生机械地听课本上的单词和句子。固然这样可以训练学生的听的能力，也能培养学生的语感。但是，低年级的英语只有短短的几句话和几个单词，听多了，学生也会厌烦，并感到枯燥。如果在听的过程中适当渗透“故事”教学，那么效果就截然不同了。记得陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”为了听懂内容，学生会好奇地，有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。
二、在“说”中渗透“故事”教学
在教学1A Unit10《What colour ？》时，当学完5个颜色单词时，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小猴拣芝麻的故事》进行了适当地改编：讲述了a brown monkey看见了a red apple， a yellow banana， a green pear， a blue balloon，每看见一件新的东西就丢掉了之前拣的东西，到最后a blue balloon飞走了，什么也没拣到。当学生在“说”这个故事的同时情感也跟着猴子一路从高兴地拣起每样东西，到最后气球飞走的失落，跌宕起伏。学生在不知不觉中运用并巩固了新学的颜色单词。并增强了学生开口说英语的勇气和能力。
三、在“读”中渗透“故事”教学
如在教授1A Unit 7 《Touch your nose》时，主要教学的人体器官：nose/eye/ear/mouth/hand。通过读故事《小红帽》描述小红帽发现狼假装外婆长着大眼睛big eyes，大鼻子a big nose，大嘴巴a big mouth时，读出惊讶，颤抖的声音。学生犹如在故事中，感觉自己就是小红帽，当被狼一口吞进肚子时，深深为自己的贪玩和不识坏人自责。
小学低年级阶段由于所学英语词汇量少，学生阅读“故事”的能力有限，但应尽量创造机会，让学生从小培养阅读的习惯，从而把新学的知识，结合旧知，在“故事”中读出来。陶先生说：“行是知之始，知是行之成。”这也许没有现成的故事让我们读，但我们可以通过小诗，改编短文，续编英语故事，让学生读。如在学习1B Unit 8《 I can swim》后，通过续编《西游记》：孙悟空从西天取经回来，决定重振花果山，招聘能人。面试时不断的提问 “Can you …？”终于找到swim， skate ，run ，jump，fly…都顶尖的能人来帮助孙悟空完成重振花果山的心愿。学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们读“故事”的欲望。
四、在“写”中渗透“故事”教学
如在2A Unit 8《Dinner time》时学完了食物单词，再结合第7单元的内容，编写一段小短文。内容是周末的天气十分的晴朗，Jim一家决定到郊外去郊游，全家为准备食物而烦恼并引出一系列买卖上的问题。如到了商店想买bread 到了最后只买了hot dog， 学生越写越有创意，越写越觉得词汇匮乏，想学到更多的知识来填充自己的“ 故事”。尽管语句不多，但调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们动手“写”的能力。
五、在“演”中渗透“故事”教学
在教学过程中，如果说学生已经能用“演”来表达对课文的认知，那么你的教学是成功的。但由于书本的局限，有些故事情节是零散的，单一的。对于“演”起来没有那么大的吸引力。这就要求我们老师和学生充分挖掘所学词汇和句子的“可表演点”，然后再设计贴近学生生活或学生熟知的且能再创造的故事。
记得陶行知先生说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在编写并表演的过程中让我深感震惊。教学2B Unit 7 《Can I help you？ 》时，按照往常一样，让学生进行编写故事和表演。很多同学都表演了大同小异的由外出旅游，生日礼物引出买东西。但有一组让我很吃惊。表演了Sam 是Liu Tao的好朋友，初来北京，被各处景物吸引，不知不觉中掉入河内，引出“help！”（救命。这个词也是本课新学的词，但意思不同。）北京的冬天十分寒冷，“Sam ”表演的很到位，全身湿透，瑟瑟发抖。Liu Tao 带他去商店买衣服，从而“表演”新学的句子和单词。学生把这个故事“演”地活灵活现，让学生充分地明白学习这篇文章的重要性。
的确，在“演”中渗透“故事”教学，让学生能用所学的语言进行交流，并不感到枯燥无味，同时也达到培养学生英语“听，说，读，写”综合运用的能力。
实践证明：英语教学中渗透“故事”教学时，肯定还需要作出调整和努力的地方。但我相信，在今后漫长的教学中，只要通过我们教师的不懈努力和积累，“故事”教学一定会不断的完善和改进，为我们的教育教学上展现一个新的方法。