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所谓激励性评价是指在体育教学过程中，教师通过语言、动作和恰当的教学方式，不失时机的从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而达到教学目的，完成教学任务的一种策略。
一、激励性评价的意义
（一）激励性评价可以增强学生对教师的信任感
刚进入大学的学生，多数是在家长和老师的鼓励、赞扬下成长的，他们虽然已到成年，但心理还未成熟，依赖性很强，因此，在体育教学过程中还得要激励他们，对他们的成绩、那怕一点点成绩都要予以肯定，这样学生就会对教师有种亲近和信任感，教师和学生之间就会产生一种和谐的气氛，从而调动学生的积极性。
（二）激励性评价可以培养学生良好的学习习惯
现在的大学生由于身体素质普遍较差，加之高中时代对体育的不重视，造成对体育有厌学的心情，因此，在体育教学中教师的正确引导、奖励与赞美能激发学生正确的学习动机并强化他们的动作技术，让他们知道自己某些方面还不差，从而增强自己的学习信心，形成热爱体育良好的行为习惯。
二、在体育教学中实施激励性评价的误区
（一）教材研究不透彻，滥用激将式的激励评价
激将式的激励评价是一种带有挑战性的评价，遣将不如激将，这种带有挑战性的评价，能最大限度地激活学生的潜能。通常一次体育课通常安排两个教学内容，课的内容是否安排合理，直接对学生知识技术的学习与掌握，提高练习效果，减少伤害事故及对学生身体的全面锻炼和发展起到至关重要的作用。通过观察下面这则案例，我们不难发现，该授课教师对所教授的教材研究不够透彻，没有合理搭配好两个教材内容，以致在课堂上出现低效、无效的评价。
案例一：大学一年级的体育课，教学内容比较简单。基本以技术为主的,教师可根据大学生的身心特点，运用情景教学。充分调动了学生对体育课的学习热情。在教学中，他将教学术语改为情景语，例如：低头称为：："猴子看天"，团身称为"筋斗云"等，让学生明白易懂，可是当课即将进近尾声时，教师却匪夷所思的组织学生进行前滚翻的激励游戏，比赛最终导致的结果是学生在教师的"引导"下，一味的追求比赛的成绩，而忽略了前滚翻的技术要领。该案例中，教师采用的教学策略、教学手段以及激励性评价的语言从表面上看，似乎能激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，达到了社会适应与心理健康领域的目标，而且又在潜移默化中巩固了所学的技术。可是仔细分析其过程，不能发现这种激将式的激励评价给学生所带来的负面效应，学生在教师的"引领"下，其技术动作并没有得到进一步的巩固，相反，由于保护与帮助措施的不到位甚至发生学生伤害事故，这些问题，都值得我们深思。
（二）形式主义盛行，为激励而激励
"为激励而激励"是指在研究激励的动力原理和内容，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进实质性的工作，而只是追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空洞，抓不隹问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说空话，这们一来反而起不到激励的作用。
在落实新课程改革的今天，我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框，不为激励而激励。而应循规及时、多样、适度的激励评价的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思评价，从而提高课堂教学的有效性。
（三）激励性评价泛化，为表扬而表扬
"为表扬而表扬"是指一些教师把"激励"直接理解成表扬，把"以表扬为主"变成"多表扬就好"，于是体育教学中就出现了"表扬满嘴挂，不停说好话"，使得表扬经常化、低估化、厌倦化，使体育课变成"你好我好"的吹捧场。
表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立下面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。案例三中，授课教师一节课中评价的频率是如此之高，但仔细分析下，大多数评价趋于泛泛而谈，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微。学生根本就不明白自己好在什么地方。老子在《道德经》中指出："多名即无名。"评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一下，经常处于被表扬的环境中的人，"表扬"还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？
（四）批评的缺失，为了激励不敢批评
"为了激励不敢批评"是指忽视了激励有多种方法的特点，否定了批评、斥责等方法同平在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理和方法的"软化"和"虚无化"，导致了学生错误行为的"宠惯"和"放任"，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了"激励"作用的全面丢失。
众所周知，用激励的方式评价学生是渲染课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生自信的有效教育途径之一，但同时不应该忽视"批评"在教育中的积极作用。现在教师普遍认为"以学生发展为中心"、"以学生为本"，就不该批评学生。我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般说来，学生犯错误的时候，恰恰是教育良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
参考文献：
[1]金钦昌.学校体育学[M].北京高等教育出版社,1994.
[2]曲宗湖.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学,1998, 18,(4).
[3]李建芳.现代高校体育教学探索[M].北京体育大学出版社,20 01.
一、激励性评价的意义
（一）激励性评价可以增强学生对教师的信任感
刚进入大学的学生，多数是在家长和老师的鼓励、赞扬下成长的，他们虽然已到成年，但心理还未成熟，依赖性很强，因此，在体育教学过程中还得要激励他们，对他们的成绩、那怕一点点成绩都要予以肯定，这样学生就会对教师有种亲近和信任感，教师和学生之间就会产生一种和谐的气氛，从而调动学生的积极性。
（二）激励性评价可以培养学生良好的学习习惯
现在的大学生由于身体素质普遍较差，加之高中时代对体育的不重视，造成对体育有厌学的心情，因此，在体育教学中教师的正确引导、奖励与赞美能激发学生正确的学习动机并强化他们的动作技术，让他们知道自己某些方面还不差，从而增强自己的学习信心，形成热爱体育良好的行为习惯。
二、在体育教学中实施激励性评价的误区
（一）教材研究不透彻，滥用激将式的激励评价
激将式的激励评价是一种带有挑战性的评价，遣将不如激将，这种带有挑战性的评价，能最大限度地激活学生的潜能。通常一次体育课通常安排两个教学内容，课的内容是否安排合理，直接对学生知识技术的学习与掌握，提高练习效果，减少伤害事故及对学生身体的全面锻炼和发展起到至关重要的作用。通过观察下面这则案例，我们不难发现，该授课教师对所教授的教材研究不够透彻，没有合理搭配好两个教材内容，以致在课堂上出现低效、无效的评价。
案例一：大学一年级的体育课，教学内容比较简单。基本以技术为主的,教师可根据大学生的身心特点，运用情景教学。充分调动了学生对体育课的学习热情。在教学中，他将教学术语改为情景语，例如：低头称为：："猴子看天"，团身称为"筋斗云"等，让学生明白易懂，可是当课即将进近尾声时，教师却匪夷所思的组织学生进行前滚翻的激励游戏，比赛最终导致的结果是学生在教师的"引导"下，一味的追求比赛的成绩，而忽略了前滚翻的技术要领。该案例中，教师采用的教学策略、教学手段以及激励性评价的语言从表面上看，似乎能激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，达到了社会适应与心理健康领域的目标，而且又在潜移默化中巩固了所学的技术。可是仔细分析其过程，不能发现这种激将式的激励评价给学生所带来的负面效应，学生在教师的"引领"下，其技术动作并没有得到进一步的巩固，相反，由于保护与帮助措施的不到位甚至发生学生伤害事故，这些问题，都值得我们深思。
（二）形式主义盛行，为激励而激励
"为激励而激励"是指在研究激励的动力原理和内容，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进实质性的工作，而只是追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空洞，抓不隹问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说空话，这们一来反而起不到激励的作用。
在落实新课程改革的今天，我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框，不为激励而激励。而应循规及时、多样、适度的激励评价的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思评价，从而提高课堂教学的有效性。
（三）激励性评价泛化，为表扬而表扬
"为表扬而表扬"是指一些教师把"激励"直接理解成表扬，把"以表扬为主"变成"多表扬就好"，于是体育教学中就出现了"表扬满嘴挂，不停说好话"，使得表扬经常化、低估化、厌倦化，使体育课变成"你好我好"的吹捧场。
表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立下面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。案例三中，授课教师一节课中评价的频率是如此之高，但仔细分析下，大多数评价趋于泛泛而谈，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微。学生根本就不明白自己好在什么地方。老子在《道德经》中指出："多名即无名。"评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一下，经常处于被表扬的环境中的人，"表扬"还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？
（四）批评的缺失，为了激励不敢批评
"为了激励不敢批评"是指忽视了激励有多种方法的特点，否定了批评、斥责等方法同平在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理和方法的"软化"和"虚无化"，导致了学生错误行为的"宠惯"和"放任"，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了"激励"作用的全面丢失。
众所周知，用激励的方式评价学生是渲染课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生自信的有效教育途径之一，但同时不应该忽视"批评"在教育中的积极作用。现在教师普遍认为"以学生发展为中心"、"以学生为本"，就不该批评学生。我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般说来，学生犯错误的时候，恰恰是教育良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
参考文献：
[1]金钦昌.学校体育学[M].北京高等教育出版社,1994.
[2]曲宗湖.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学,1998, 18,(4).
[3]李建芳.现代高校体育教学探索[M].北京体育大学出版社,20 01.