关键词：教学内容片段化;前测和堂测;优化教学方式;自律性差异
　　2020年的“停课不停学”，让一线的老师成了主播，也讓我们的传统教学模式有了一次创新的机会。师生信息技术水平得到空前提升，整个教育从信息技术2.0时代一跃进入4.0时代。当然许多教师感觉在线课堂管理难度较大，学生学习过程与学习状态无法掌控，课堂师生互动效果不佳，交流困难。笔者结合教学实践，谈几点看法：
　　一、正确看待线上教学。
　　直播授课有其弊端，“隔着一个屏幕好像隔着千山万水”，但课堂教学也有，只是我们总拿课堂教学的优点与直播教学的缺点对比，总感觉学生不受控制，怀疑听课效果，实际线下教学不也存在类似尴尬吗？要看到线上教学的优势，比如可以观看直播回放，对学生来说这不就是“慕课”吗？对教师来说，可以做好反思，适时改进，为下一次直播改进提供一手资料;比如可以可以随时申请观看不同年级老师的直播课，观看同一个学科组老师的直播课，让自己在总结反思中成长！
　　二、精心备课。
　　线上教学倒逼备课，要求老师精心备课，把每一节课都备成精品课，坚决贯彻“先学后教，因学定教”的教学理念。一是教学内容的处理，坚持教学内容拆解片段化和问题化，教学进度服从效果，不赶进度，把教学内容合理划分为学习片段逐步实施。小步走，不返工就是高效！二是做好课堂预习和前测，教师根据新课内容录制微视频，设置预习作业，通过钉钉平台发布。学生根据教师预习要求，阅读课本、观看微课程、完成老师布置的预习作业，通过家校本提交。这样即可以把一些简单的问题先解决掉，又可以通过前测捕捉学生的易错点，及时调整教学方案;三是强化网络教研，从学习清单的制定到PPT的制作，从知识点的界定重难点的确定，到课堂呈现方式和习题的精选，每一步都需要我们打磨研讨。群策群力才能减少失误，集体教研才能查漏补缺;四是精选优质资源。自线上教学实施以来，省教育厅推出了名师课堂，市教育局也推送了一些公众号、优质资源库和教学平台，我的态度是绝不整体搬迁，遵循片段借鉴使用的原则。
　　三、优化教学方式。
　　一是用好钉钉连麦功能和家校本晒晒笔记，课中随机连麦提问和课后上传笔记都是对学生在不在线、注意力是否集中的一个监督和提醒，从而提高学生听课质量;二是尝试使用学生录制的讲解小视频，开展“把我是讲解小能手——让学生做主播”活动，把“兵教兵”的方法进行变式，对传统的微调整，落实同伴互助的课堂重建，换来了学生独特智慧的展现，践行了学习金字塔的80%原则;三是充分利用互动面板，对抛出的问题要等待学生的反响（教师提前把沟通“暗号”准备好，什么情况下用数字、符号沟通，什么情况下用文字沟通），教师予以评价，整体把控课堂节奏;四是做好当堂测试，评价要及时，利用问卷星进行5分钟当堂检测，通过堂测，将碎片化出错点，统一梳理，整合学生对重点难点理解存在的问题，设置评价专题;五是课堂要留白，网上直播最有效的时间就是20分钟左右，要避免满堂讲，PPT满屏飞，作业一大堆、打卡从白忙到黑的被动局面，要留出20分钟进行测试、答疑;六是直播课程时，通过设置悬念、善用幽默、增加竞猜竞答类互动设计等方式，提高学生学习兴趣。
　　四、充分考虑自律性差异。
　　受学生自律性差异影响，线上学习效果两极分化势必会加重。一是用好技术监督手段，关注直播数据，每节课后统计学生在线时长，偶尔采用视频打卡反馈，关注“三不”学生（不按时上课、听课不认真、作业不完成），及时与家长沟通，共同监督;建立评价机制，落实奖惩办法，这不仅仅是约束学生个体，更多的是营造一种积极、向上、自律的学习氛围，让那些个别自觉性差的学生感受到大家奋进的压力;更重要的是做好学生思想工作，鼓励自我教育、自我激励，充分利用小组评比与组内精确帮扶，把比学赶帮落到实处，召开视频班会营造正能量氛围，视频家访学困生雪中送炭，关注“疫情”当下学生的心理健康教育等，试着做一个被蜗牛牵着去散步的老师。
　　心向阳光，逆风成长。保持老师和学生之间的情感联系，老师对学生的关注，课堂上的互动，老师对学生知识点掌握情况的反馈，对学生上课的状态的管控是优化线上课堂教学的关键，是学生学习效率、学习效果和学习体验的重要保障。