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“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”小学作文评语是小学语文教师对小学生的作文系统描述及其优缺点或价值的评定。作文评语是教师与学生之间相互交流的语言体系。作文的批改是教师了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。作文评语既是教师对作文指导的继续，又是教师作文讲评的基础。
一、小学作文评语概述
小学作文评语是小学语文教师与小学生之间相互交流的语言体系。作文的批改是教师了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。作文评语既是教师对作文指导的继续，又是教师作文讲评的基础。
“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”作文评语是作文评价表现形式之一。作文评语是对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论。小学作文评语是小学语文教师对小学生的作文系统描述及其优缺点或价值的评定形式之一，是通过对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论，帮助小学生澄清—些模糊认识，获得正确的认识，提高明辨是非的能力，从而受到教育。
二、小学语文教师作文评语存在的问题及对策
（一）作文评语质量方面
在小学生作文评语质量方面，主要存在的问题在于：评语赞扬批评失衡、评语过于表面化、评语缺乏感情、评语专业性太强、套话频频及激励性的语言简单而重复和书写不规范等。对以上评语质量方面存在的问题进行研究并为此提出相应的对策。
1.评语赞扬批评失衡
小学生刚刚接触到写作文，缺点及毛病自然不少。而小学语文老师对这些初学者的评语却似乎是已有“固定模式”：有的作文评语却从头至尾一路称赞到底，似乎学生作文没有一点瑕疵；有的作文评语满篇尽是缺点，毫无优点，甚至连学生写这篇文章都是个错误。
批改作文就应该坚持一分为二的观点，因人而异，不能一刀切、用同一个标准来衡量所有学生的作文。按常理来说，学生的每篇作文都有它的的优点和缺点，因此教师在批改时对作文能力较高的同学要尽量一些高要求，不但要充分肯定其成功之处，而且要让他认识到自己的不足，这样才能避免学生自满骄傲的情绪；对作文能力稍差一些的学生不应该对其“横眉冷对”，应该尽力找出其作文中的优点，要有目的、有步骤地引导，如果发现到他的进步时，及时对其鼓励。对于他的缺点，就算很多也只可以找出比较重要的一两点，让他有信心学作文。
2.评语过于肤浅
教师应该因人而异，根据不同学生的不同文章，在解决问题的方法和突破口方面给予提示，让学生明白应该如何修改。作文评语换一句话说也是教师注入心血的作品，在能驾驭文字的基础上，语文教师还应该具备有创新和开拓精神，可以从不同的角度以不同的方式来展现语言文字的张力，从而为学生树立一个深沉而又华丽的榜样。
4.评语专业性太强
翻开学生的作文本，不少评语专业性很强，语言语义深奥难懂，我想小学生读起来也未必明白其实意。作文评语中语言专业性太强，不仅会使教师在写评语是选择的范围缩小，也会使评语的重复不可避免。为了避免学生一看到评语就扫兴，在潜意识中更加反感作文的情况，语文教师在给学生作文下评语是要尽量使用优美的语言、多种多样的评语。其实评语中也可以用同学们能够理解的诗词、名人名言、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，以此来增添作文评语的丰富性和新颖性，这也是对学生作文要讲究诗意美、创新美的一种典范，一种潜移默化的“为人师表”。
（二）在教师评语对学生作文要求方面
1.一刀切
教师在给学生作文写评语时，往往会以一个标准去要求学生。教师在修改学生的作文、给学生书写评语时要考虑到学生的阅读量等特点，适当的的指导是必要的，但是千万不能用自己的主观想法去约束学生。要针对不同年级段的学生要给出符合其实际的评语，同时就算是对同一班不同的学生认识水平以及写作水平等因素不同，也要因人而异地发现他们的闪光点和不足之处，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
2.对学生作文要求偏高
许多老师在批改作文给学生作文下评语时往往会：一是用成人的观念去审视学生的作文；二是从成人的角度去分析学生的作文；三是用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生没有了自由、失去了个性、没有了童真，最后变得程序化：程序地模仿成人，一切向成人看。其实解决的方法很简单，就是教师要用童心去感知学生。教师评价小学生的作文就应该从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章。
具有影响力的评语并不一定是严肃的说教，它应该像春雨润无声一般，无声无息的滋润学生心田。教师就要根据不同的学生具有不一样的特点，利用恰当的遣词造句，运用活泼生动的语言，恰当地表达自己的思想，从而更有利地激发学生写作文的兴趣。
汉语文字是博大精深的，它的的表现形式也是多种多样的。评语的文字独特而精美，评语能拥有它独特的魅力，能让学生有种耳目一新的感觉，给予一种文字方面的熏陶，授予一种审美上的享受，只有这样的评语才会给学生以榜样的力量，在欣赏基础上在无形中获得知识。
总之，好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。教师们在批改作文时应先从写作者入手，从问题的源头入手，抓住问题的关键，才能从根本上解决问题。平时说的“文如其人”“要作文先做人，要作好文先做好人”即是这个道理。“人”的问题解决好了，文的问题也就迎刃而解了。此外，老师批改作文时还应引导学生如何处理好内容与形式、章法与技巧等一系列问题，如果一旦脱离了评文，那么作文的工具性也就荡然无存了，作文批改也就丧失了其评价意义。所以“以人为本，兼顾评文”意味着评人与评文的交融。
一、小学作文评语概述
小学作文评语是小学语文教师与小学生之间相互交流的语言体系。作文的批改是教师了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。作文评语既是教师对作文指导的继续，又是教师作文讲评的基础。
“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”作文评语是作文评价表现形式之一。作文评语是对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论。小学作文评语是小学语文教师对小学生的作文系统描述及其优缺点或价值的评定形式之一，是通过对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论，帮助小学生澄清—些模糊认识，获得正确的认识，提高明辨是非的能力，从而受到教育。
二、小学语文教师作文评语存在的问题及对策
（一）作文评语质量方面
在小学生作文评语质量方面，主要存在的问题在于：评语赞扬批评失衡、评语过于表面化、评语缺乏感情、评语专业性太强、套话频频及激励性的语言简单而重复和书写不规范等。对以上评语质量方面存在的问题进行研究并为此提出相应的对策。
1.评语赞扬批评失衡
小学生刚刚接触到写作文，缺点及毛病自然不少。而小学语文老师对这些初学者的评语却似乎是已有“固定模式”：有的作文评语却从头至尾一路称赞到底，似乎学生作文没有一点瑕疵；有的作文评语满篇尽是缺点，毫无优点，甚至连学生写这篇文章都是个错误。
批改作文就应该坚持一分为二的观点，因人而异，不能一刀切、用同一个标准来衡量所有学生的作文。按常理来说，学生的每篇作文都有它的的优点和缺点，因此教师在批改时对作文能力较高的同学要尽量一些高要求，不但要充分肯定其成功之处，而且要让他认识到自己的不足，这样才能避免学生自满骄傲的情绪；对作文能力稍差一些的学生不应该对其“横眉冷对”，应该尽力找出其作文中的优点，要有目的、有步骤地引导，如果发现到他的进步时，及时对其鼓励。对于他的缺点，就算很多也只可以找出比较重要的一两点，让他有信心学作文。
2.评语过于肤浅
教师应该因人而异，根据不同学生的不同文章，在解决问题的方法和突破口方面给予提示，让学生明白应该如何修改。作文评语换一句话说也是教师注入心血的作品，在能驾驭文字的基础上，语文教师还应该具备有创新和开拓精神，可以从不同的角度以不同的方式来展现语言文字的张力，从而为学生树立一个深沉而又华丽的榜样。
4.评语专业性太强
翻开学生的作文本，不少评语专业性很强，语言语义深奥难懂，我想小学生读起来也未必明白其实意。作文评语中语言专业性太强，不仅会使教师在写评语是选择的范围缩小，也会使评语的重复不可避免。为了避免学生一看到评语就扫兴，在潜意识中更加反感作文的情况，语文教师在给学生作文下评语是要尽量使用优美的语言、多种多样的评语。其实评语中也可以用同学们能够理解的诗词、名人名言、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，以此来增添作文评语的丰富性和新颖性，这也是对学生作文要讲究诗意美、创新美的一种典范，一种潜移默化的“为人师表”。
（二）在教师评语对学生作文要求方面
1.一刀切
教师在给学生作文写评语时，往往会以一个标准去要求学生。教师在修改学生的作文、给学生书写评语时要考虑到学生的阅读量等特点，适当的的指导是必要的，但是千万不能用自己的主观想法去约束学生。要针对不同年级段的学生要给出符合其实际的评语，同时就算是对同一班不同的学生认识水平以及写作水平等因素不同，也要因人而异地发现他们的闪光点和不足之处，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
2.对学生作文要求偏高
许多老师在批改作文给学生作文下评语时往往会：一是用成人的观念去审视学生的作文；二是从成人的角度去分析学生的作文；三是用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生没有了自由、失去了个性、没有了童真，最后变得程序化：程序地模仿成人，一切向成人看。其实解决的方法很简单，就是教师要用童心去感知学生。教师评价小学生的作文就应该从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章。
具有影响力的评语并不一定是严肃的说教，它应该像春雨润无声一般，无声无息的滋润学生心田。教师就要根据不同的学生具有不一样的特点，利用恰当的遣词造句，运用活泼生动的语言，恰当地表达自己的思想，从而更有利地激发学生写作文的兴趣。
汉语文字是博大精深的，它的的表现形式也是多种多样的。评语的文字独特而精美，评语能拥有它独特的魅力，能让学生有种耳目一新的感觉，给予一种文字方面的熏陶，授予一种审美上的享受，只有这样的评语才会给学生以榜样的力量，在欣赏基础上在无形中获得知识。
总之，好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。教师们在批改作文时应先从写作者入手，从问题的源头入手，抓住问题的关键，才能从根本上解决问题。平时说的“文如其人”“要作文先做人，要作好文先做好人”即是这个道理。“人”的问题解决好了，文的问题也就迎刃而解了。此外，老师批改作文时还应引导学生如何处理好内容与形式、章法与技巧等一系列问题，如果一旦脱离了评文，那么作文的工具性也就荡然无存了，作文批改也就丧失了其评价意义。所以“以人为本，兼顾评文”意味着评人与评文的交融。