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【摘要】英语作为一种"工具"在当今社会的重要性显而易见，学校课堂仍然英语学习的主要场所之一。课堂教学通过互动过程才能得以有效实施，但受传统教育模式的影响，我国高中英语课堂在互动性上还存在诸多问题，限制了学生参与课堂的积极性。本文分析了高中生的心理特点，并针对存在的现状对课堂教学模式加以改善，提高学生对英语学习的积极性。
【关键词】高中英语；课堂互动；现状；对策
英语作为现代社会交流的必备"工具"，已毫无疑问地成为我国新时代青少年的必备技能之一，学生在高中阶段对英语的学习兴趣以及英语学习水平，对学生未来的升学、就业以及发展有着很大影响。但在我国，应试教育与"哑巴英语"的现状已经成为困扰英语教学的一个长期的难题，受传统英语教学模式的影响以及对学生分数的单一要求，限制了学生对待英语学习的积极性，课堂互动性差，这与高中英语新课程标准的要求不符。本文分析了高中英语课堂互动现状，提出了一些对策，希望对课堂互动的改善有所帮助。
一、高中英语课堂互动存在的问题分析
（一）教学目标导向错误
由于高考的原因，高中是一个特殊的重要学习阶段。与小学、初中不同，高中的学习压力和负担明显增加，这时候，教师与学生对教学与学习的目的导向出現偏差，注意力往往停留在分数是否提高上，使英语教学背离了我国新课程改革要求的教育方向，学生机械地记忆以应付考试，自然会降低英语的学习热情，使英语课堂缺少活力。
（二）教学方法和教学评价单一
在课堂过程中，高中英语现在的教学方法多数是采用讲授法、谈论法、练习法，主要是以教师为课程主导，学生未真正作为完成课堂教学任务中的一份子，多数学生在课堂上只作为听众，长时间只听不参与只能导致注意力不集中，对知识的吸收及语言的练习度差。学生思想一旦开小差，即跟不上教师的思维，课堂上睡觉、玩手机的现象屡见不鲜。部分教师启发式教学，以问题引入新内容，但提问形式机械、单一，难以真正调动学生积极性。
英语教师对完成互动内容的学生的评价单一，仅用Very good,OK,Right等单一词汇给予点评，弱化了互动的效果。对于高中英语课堂而言，教师的点评本身就是与学生最好的互动。
（三）教学设计不完整
运用分组讨论法、演示法等教学方法时，学生参与互动的比例明显提高，但部分教师仅流于表面，未根据学生具体学情，讨论结果、演示内容做深刻细致的点评及引导，未能重视学生反馈，盲目完成看起来活跃的互动情境，教师对课堂的控制力不足，这样不完整的设计与预期教学目标相距甚远。
（四）其它因素的制约
教师本身的英语能力、教学观念、学生原有的知识结构都会对教学过程产生影响。另外教室的硬件配备，多媒体及各类新教学设备的资源缺乏、耗损，班级人数、座位的安排等都或多或少对英语课堂互动愿望或效果产生了制约。
二、高中英语课堂互动现状的对策分析
（一）明确的教学目标
高中是面对高考这一目标，但决不能仅仅把分数的提高作为教学终极目标。语法的讲解、词汇的死记硬背、题海战术这些老式的教学方式，目标仅仅是应付考试，对英语应用于交流作用甚微，并且易使学生厌倦枯燥乏味的英语学习，产生抵触情绪。教师除了重视对学生基础知识外，还应注重学生对英语这一"工具"使用的学习，能够进行日常的口语表达、沟通，才会脱离"哑巴英语"的尴尬结果。教育的本质是引导，而不是机械的讲和练，要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时也使他们学会学习和形成正确价值观。
（二）创设互动情境，丰富教学设计
教师可充分发挥主观能动性，研究适合本班学情的各类教学方法，丰富课堂。充分利用各类资源，创设互动情境，而不只是简单地提问回答。例如选用学生感兴趣的英文歌曲、影视作品作为引导，分析影视片断中英语的语言环境，解析英文的表达形式，训练学生英语式思维习惯，将学生带入大的情境，引导学生进行教学内容的环境模拟，并针对学生演示中语言、语法、肢体、思想等各方面进行情感带入的点评，使参与互动的学生真正有所收获，而不仅仅是表演而已。灵活运动分组讨论法、游戏法、任务式教学法等，结合每课不同的知识内容变换来丰富课堂，这样可保持学生的新鲜感，提高学生对英语课堂的兴趣。
分析学生原本的知识结构、语言能力，以便设计合适的学习活动。先介绍任务目标，做任务的方法，学习任务所需的新词汇、新句式等基本知识。分组教学中，每一组都由不同层次能力的学生构成而非随意分组。设计任务时，把难度低的活动放在难度高的活动前面，有示范的活动放在没有示范的活动前面，重点内容放在课程前段，学生注意力较集中的时候进行。
（三）把控课堂气氛
教师要把控好英语课堂的气氛，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，教师利用实物、PPT、简笔画、视频、游戏等各类方法点燃学生的好奇心及学习激情。
（四）教师的自我提高
教师在互动式英语课堂中的身份较多，既是领导者，又是组织者、管理者，但又不能削弱学生正在课堂中的主体地位。这需要教师不断更新教学观念，灵活掌握英语教学方法，有一口流利标准的口语，在课堂中与学生平等交流观点，采用开放式问题引发学生思考，同时重视学生情感的教育素质的提高。学生对教师人格魅力以及学识的敬佩会带入到学科学习中来。
缺乏互动的英语课堂就是一潭死水，填鸭式的教学在高中本就枯燥且压力大的环境下毫无优势可言，既不能提高学生的知识水平又无法提高学生的学习兴趣。师生在课堂上的有效互动、合作，创设互动情境能有效改善高中英语课堂的学习氛围，对学生的英语学习有重要意义。
参考文献
［1］严惠东. 强化教学探究模式改革全面提升高中英语教学成效［J］. 中学英语之友(综合版)，2011，(10).
［2］孙金红. 高中英语课堂互动调控策略探讨［J］. 中国校外教育，2010，(11).
［3］张莉萍. 多元化互动探究学习模式在英语教学中运用之探［J］. 英语广场(下旬刊)，2013，(9).
【关键词】高中英语；课堂互动；现状；对策
英语作为现代社会交流的必备"工具"，已毫无疑问地成为我国新时代青少年的必备技能之一，学生在高中阶段对英语的学习兴趣以及英语学习水平，对学生未来的升学、就业以及发展有着很大影响。但在我国，应试教育与"哑巴英语"的现状已经成为困扰英语教学的一个长期的难题，受传统英语教学模式的影响以及对学生分数的单一要求，限制了学生对待英语学习的积极性，课堂互动性差，这与高中英语新课程标准的要求不符。本文分析了高中英语课堂互动现状，提出了一些对策，希望对课堂互动的改善有所帮助。
一、高中英语课堂互动存在的问题分析
（一）教学目标导向错误
由于高考的原因，高中是一个特殊的重要学习阶段。与小学、初中不同，高中的学习压力和负担明显增加，这时候，教师与学生对教学与学习的目的导向出現偏差，注意力往往停留在分数是否提高上，使英语教学背离了我国新课程改革要求的教育方向，学生机械地记忆以应付考试，自然会降低英语的学习热情，使英语课堂缺少活力。
（二）教学方法和教学评价单一
在课堂过程中，高中英语现在的教学方法多数是采用讲授法、谈论法、练习法，主要是以教师为课程主导，学生未真正作为完成课堂教学任务中的一份子，多数学生在课堂上只作为听众，长时间只听不参与只能导致注意力不集中，对知识的吸收及语言的练习度差。学生思想一旦开小差，即跟不上教师的思维，课堂上睡觉、玩手机的现象屡见不鲜。部分教师启发式教学，以问题引入新内容，但提问形式机械、单一，难以真正调动学生积极性。
英语教师对完成互动内容的学生的评价单一，仅用Very good,OK,Right等单一词汇给予点评，弱化了互动的效果。对于高中英语课堂而言，教师的点评本身就是与学生最好的互动。
（三）教学设计不完整
运用分组讨论法、演示法等教学方法时，学生参与互动的比例明显提高，但部分教师仅流于表面，未根据学生具体学情，讨论结果、演示内容做深刻细致的点评及引导，未能重视学生反馈，盲目完成看起来活跃的互动情境，教师对课堂的控制力不足，这样不完整的设计与预期教学目标相距甚远。
（四）其它因素的制约
教师本身的英语能力、教学观念、学生原有的知识结构都会对教学过程产生影响。另外教室的硬件配备，多媒体及各类新教学设备的资源缺乏、耗损，班级人数、座位的安排等都或多或少对英语课堂互动愿望或效果产生了制约。
二、高中英语课堂互动现状的对策分析
（一）明确的教学目标
高中是面对高考这一目标，但决不能仅仅把分数的提高作为教学终极目标。语法的讲解、词汇的死记硬背、题海战术这些老式的教学方式，目标仅仅是应付考试，对英语应用于交流作用甚微，并且易使学生厌倦枯燥乏味的英语学习，产生抵触情绪。教师除了重视对学生基础知识外，还应注重学生对英语这一"工具"使用的学习，能够进行日常的口语表达、沟通，才会脱离"哑巴英语"的尴尬结果。教育的本质是引导，而不是机械的讲和练，要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时也使他们学会学习和形成正确价值观。
（二）创设互动情境，丰富教学设计
教师可充分发挥主观能动性，研究适合本班学情的各类教学方法，丰富课堂。充分利用各类资源，创设互动情境，而不只是简单地提问回答。例如选用学生感兴趣的英文歌曲、影视作品作为引导，分析影视片断中英语的语言环境，解析英文的表达形式，训练学生英语式思维习惯，将学生带入大的情境，引导学生进行教学内容的环境模拟，并针对学生演示中语言、语法、肢体、思想等各方面进行情感带入的点评，使参与互动的学生真正有所收获，而不仅仅是表演而已。灵活运动分组讨论法、游戏法、任务式教学法等，结合每课不同的知识内容变换来丰富课堂，这样可保持学生的新鲜感，提高学生对英语课堂的兴趣。
分析学生原本的知识结构、语言能力，以便设计合适的学习活动。先介绍任务目标，做任务的方法，学习任务所需的新词汇、新句式等基本知识。分组教学中，每一组都由不同层次能力的学生构成而非随意分组。设计任务时，把难度低的活动放在难度高的活动前面，有示范的活动放在没有示范的活动前面，重点内容放在课程前段，学生注意力较集中的时候进行。
（三）把控课堂气氛
教师要把控好英语课堂的气氛，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，教师利用实物、PPT、简笔画、视频、游戏等各类方法点燃学生的好奇心及学习激情。
（四）教师的自我提高
教师在互动式英语课堂中的身份较多，既是领导者，又是组织者、管理者，但又不能削弱学生正在课堂中的主体地位。这需要教师不断更新教学观念，灵活掌握英语教学方法，有一口流利标准的口语，在课堂中与学生平等交流观点，采用开放式问题引发学生思考，同时重视学生情感的教育素质的提高。学生对教师人格魅力以及学识的敬佩会带入到学科学习中来。
缺乏互动的英语课堂就是一潭死水，填鸭式的教学在高中本就枯燥且压力大的环境下毫无优势可言，既不能提高学生的知识水平又无法提高学生的学习兴趣。师生在课堂上的有效互动、合作，创设互动情境能有效改善高中英语课堂的学习氛围，对学生的英语学习有重要意义。
参考文献
［1］严惠东. 强化教学探究模式改革全面提升高中英语教学成效［J］. 中学英语之友(综合版)，2011，(10).
［2］孙金红. 高中英语课堂互动调控策略探讨［J］. 中国校外教育，2010，(11).
［3］张莉萍. 多元化互动探究学习模式在英语教学中运用之探［J］. 英语广场(下旬刊)，2013，(9).