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摘要：随着教育机制的不断革新，新课程要求课堂教学应该高效且优良，要让学生彻底融入课堂教学中来，同时让课堂教学所得辐射到课外教学中去，这对于高中语文来说也是一样的，在高中语文课堂教学中首先明确教学原则，其次利用多样的教学策略推动建立高效课堂，最后用反馈与评价来激励和提升课堂教学效果，才是最优的高中语文课堂教学模式。
关键词：新课程背景;高中语文教学;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-040
引言
教育机制在不断革新，新课程理念强调让学生融入教学，改变以往知识只是单纯灌输的教学模式，要让学生彻底弄懂理顺知识，要让高中语文课堂教学朝着更高效更有目的性的模式发展，这对于学生的帮助巨大。
一、教学的原则
1.良好课堂氛围：一个轻松、愉快且活跃的课堂氛围对学生学习效果的提升是非常巨大的，学生在良好的课堂氛围中学习，约束性和任务性较少，能让学生更好的融入到课堂教学，思想发散更加快速有效，理解力提升，记忆也更加稳固[1]。
2.兴趣原则：兴趣已是老生常谈的话题了，兴趣是学生学习最好的老师，学生对于教学内容兴趣大，积极性和主动性就会更高，学习高效且轻松，经常不用教师督促，学生已能很好的完成学习。
3.自主学习原则：新课程理念一直在强调学生在课堂上的主体地位，要更多的让学生去自主学习，学生自主学习所获得的知识更加深刻明了，这里面是被动接受和主动探索的关系，无疑后者对学习的帮助更大。
4.多手段教学原则：教师的教学方式和教学模式应该多样化，不断给学生创造学习的新鲜感，引入多样因素，避免书面化、格式化的教学，学生才不会觉得语文教学枯燥乏味，对语文学科的好感更强，融合度更高。
二、实施策略
1.营造轻松良好的课堂氛围：这一点上文有阐述，此处不再赘述。
2.课前预习策略：课前预习是常见的，也是行之有效的策略，课前预习能让学生对教学内容有初步的认知，课堂教学的任务量减少，给学生留的自主学习时间更多，或者可以进行更深入探究，很多教师觉得课前预习是占用了学生的课外时间，给学生更大的学习压力，其实课前预习是将学生的学习压力分摊到了课外，减轻了课堂学习压力，学习压力总量不会增加太多，而分摊的方式将学习压力分布更有效，但占用学生课外时间却是实实在在的，教师需和学生做好沟通。
3.课程导入：做好课程导入，通过设置疑惑，设置悬念等方式，给学生创造好奇点和兴趣点，学生对教学内容更加好奇，学习兴趣随之提高。
4.合作学习策略：合作学习也是常见的，行之有效的策略，学生在和同龄人的合作中更加积极，思维更轻松，学习更有效，如果加上教师的合理引导，合作学习无疑非常有效。
5.解析课文：解析课文，先解析字词，再解析词句，然后解析整篇文本，理清文本的结构和思路，最后带入原作者的故事背景和写作情感，从多角度、深层处学习一篇课文，用文章的本质来吸引學生。
6.丰富教学手段：教师可利用的教学手段很多，需要根据具体的教学内容来定，合理嵌入，避免课堂教学太过书面化、格式化，下面举几个简单的例子：1.问题导学法：在教学之前和之中，给学生设定一些问题或目标，让学生的思维发散更有方向，通过问题或目标的引导学习和探究;2.情境教学法：给学生创设情境，还原作者的写作背景或写作情绪，让学生真实感受;3.游戏化教学法：将游戏元素引入教学中，如快问快答、词句接龙等，更加新颖有趣，让学生在玩闹中学习，效果更好;4.情感教学：语文课本中有很多可以引入情感的点，如爱国情怀、朋友之谊、合作与谅解、父母情感等，引入情感，丰富学生的情感世界，往往教学效果更好;5.现代化信息技术教学：也就是常说的利用多媒体技术教学，在网络上或教学平台上搜集的教学资源更具趣味、更加生动，同时多媒体技术的呈现也更加形象具体，能帮助学生更好的学习和探索……除此之外还有其他教学手段或方法，需要教师根据实际情况而定，总之根据不同教学内容选择不同教学形式，必将有利于学生提升兴趣，提升学习力度。
7.以多样活动助推课堂教学：利用多样的活动，包括书法展览、文章展示、朗诵比赛、辩论赛、趣味演讲、情景剧表演等，助推课堂教学，丰富教学内容，效果非常出色[2]。
三、反馈与评价格外重要
反馈与评价是教学必不可少的重要环节，而很多教师却未重视对学生的反馈与评价，只是以期末成绩来反映学生的学习，这是不对的，反馈与评价应该是时时刻刻的，教师对学习中表现较好的学生给予肯定，树立典型，持续激发其他学生的表现欲望，帮助表现较差的学生找出问题，争取下次改正，对表现非常差的学生，要做好思想教育，分析学习不良的成因，采用先抑后扬的话术，先分析学生身上的闪光点，再分析缺点，往往更易被学习较差的学生接受。
四、结束语
在新课程背景下，课堂教学需要朝着高效化方向发展，要让学生对教学内容产生更高的兴趣，主动去探索学习，加深知识理解，稳固记忆，这对于高中语文课堂教学也是一样的，新课程北京西做好这一定，对学生的帮助巨大。
参考文献
[1]王锋.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略分析[J].课外语文，2018： 94-94.
[2]周易.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：144-144.
关键词：新课程背景;高中语文教学;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-040
引言
教育机制在不断革新，新课程理念强调让学生融入教学，改变以往知识只是单纯灌输的教学模式，要让学生彻底弄懂理顺知识，要让高中语文课堂教学朝着更高效更有目的性的模式发展，这对于学生的帮助巨大。
一、教学的原则
1.良好课堂氛围：一个轻松、愉快且活跃的课堂氛围对学生学习效果的提升是非常巨大的，学生在良好的课堂氛围中学习，约束性和任务性较少，能让学生更好的融入到课堂教学，思想发散更加快速有效，理解力提升，记忆也更加稳固[1]。
2.兴趣原则：兴趣已是老生常谈的话题了，兴趣是学生学习最好的老师，学生对于教学内容兴趣大，积极性和主动性就会更高，学习高效且轻松，经常不用教师督促，学生已能很好的完成学习。
3.自主学习原则：新课程理念一直在强调学生在课堂上的主体地位，要更多的让学生去自主学习，学生自主学习所获得的知识更加深刻明了，这里面是被动接受和主动探索的关系，无疑后者对学习的帮助更大。
4.多手段教学原则：教师的教学方式和教学模式应该多样化，不断给学生创造学习的新鲜感，引入多样因素，避免书面化、格式化的教学，学生才不会觉得语文教学枯燥乏味，对语文学科的好感更强，融合度更高。
二、实施策略
1.营造轻松良好的课堂氛围：这一点上文有阐述，此处不再赘述。
2.课前预习策略：课前预习是常见的，也是行之有效的策略，课前预习能让学生对教学内容有初步的认知，课堂教学的任务量减少，给学生留的自主学习时间更多，或者可以进行更深入探究，很多教师觉得课前预习是占用了学生的课外时间，给学生更大的学习压力，其实课前预习是将学生的学习压力分摊到了课外，减轻了课堂学习压力，学习压力总量不会增加太多，而分摊的方式将学习压力分布更有效，但占用学生课外时间却是实实在在的，教师需和学生做好沟通。
3.课程导入：做好课程导入，通过设置疑惑，设置悬念等方式，给学生创造好奇点和兴趣点，学生对教学内容更加好奇，学习兴趣随之提高。
4.合作学习策略：合作学习也是常见的，行之有效的策略，学生在和同龄人的合作中更加积极，思维更轻松，学习更有效，如果加上教师的合理引导，合作学习无疑非常有效。
5.解析课文：解析课文，先解析字词，再解析词句，然后解析整篇文本，理清文本的结构和思路，最后带入原作者的故事背景和写作情感，从多角度、深层处学习一篇课文，用文章的本质来吸引學生。
6.丰富教学手段：教师可利用的教学手段很多，需要根据具体的教学内容来定，合理嵌入，避免课堂教学太过书面化、格式化，下面举几个简单的例子：1.问题导学法：在教学之前和之中，给学生设定一些问题或目标，让学生的思维发散更有方向，通过问题或目标的引导学习和探究;2.情境教学法：给学生创设情境，还原作者的写作背景或写作情绪，让学生真实感受;3.游戏化教学法：将游戏元素引入教学中，如快问快答、词句接龙等，更加新颖有趣，让学生在玩闹中学习，效果更好;4.情感教学：语文课本中有很多可以引入情感的点，如爱国情怀、朋友之谊、合作与谅解、父母情感等，引入情感，丰富学生的情感世界，往往教学效果更好;5.现代化信息技术教学：也就是常说的利用多媒体技术教学，在网络上或教学平台上搜集的教学资源更具趣味、更加生动，同时多媒体技术的呈现也更加形象具体，能帮助学生更好的学习和探索……除此之外还有其他教学手段或方法，需要教师根据实际情况而定，总之根据不同教学内容选择不同教学形式，必将有利于学生提升兴趣，提升学习力度。
7.以多样活动助推课堂教学：利用多样的活动，包括书法展览、文章展示、朗诵比赛、辩论赛、趣味演讲、情景剧表演等，助推课堂教学，丰富教学内容，效果非常出色[2]。
三、反馈与评价格外重要
反馈与评价是教学必不可少的重要环节，而很多教师却未重视对学生的反馈与评价，只是以期末成绩来反映学生的学习，这是不对的，反馈与评价应该是时时刻刻的，教师对学习中表现较好的学生给予肯定，树立典型，持续激发其他学生的表现欲望，帮助表现较差的学生找出问题，争取下次改正，对表现非常差的学生，要做好思想教育，分析学习不良的成因，采用先抑后扬的话术，先分析学生身上的闪光点，再分析缺点，往往更易被学习较差的学生接受。
四、结束语
在新课程背景下，课堂教学需要朝着高效化方向发展，要让学生对教学内容产生更高的兴趣，主动去探索学习，加深知识理解，稳固记忆，这对于高中语文课堂教学也是一样的，新课程北京西做好这一定，对学生的帮助巨大。
参考文献
[1]王锋.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略分析[J].课外语文，2018： 94-94.
[2]周易.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：144-144.