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摘要：在小学数学教学实践中，越来越多的教育工作者受学本理念中以学生的学习个性为本这一教育理念影响，在课堂中应用起分层教学法对教学环节进行适当的创新，为学生的课堂自主参与实践创造了更为适宜的学习环境。为了使分层教学法的应用模式更加趋同于学生的学习逻辑，使其能够与数学教学框架更加契合，教师应该结合分层教学法的实际应用模式进行合理范围内的实践，并对其应用意义进行分析，以此做好分层教学法模式下的引导学生数学深度学习的深入研究。
关键词：小学数学;分层教学法;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-029
分层教学法，顾名思义即是在课堂中通过教师的有效引导，对学生的学习活动进行有效分层的教学方法，其实质上是基于以学生的学习个性为本的学本理念而生成的一种聚焦学生个体学习差异的教学方法。在小学数学教学实践中，为了使教师能够更加清晰地看待学生个体之间存在的数学学习差异，更加精准地利用学生之间的学习差异，教师应该积极地从教学实践中探索分层教学法在小学数学课堂中的适用模式，并做好相关的教学反思与总结，以此确立使分层教学法能够更加适应小学数学教学流程，使其融入学生数学学习活动的多个环节之中，为学生的数学能力发展创造推动力量。
一、课堂任务分层，提供自主学习空间
受小学学生以往学习过程中的多重因素影响，小学学生的数学学习能力之间存在着较强的差异性，这种差异性通常直接表现在学生在课堂中的问题探究有效性之上，学生对传统课堂中统一的教学问题探究的效率与所得是不一致的，这种探究过程中的差异往往会导致学生的学习差异问题越发加剧，难以辅助班级小学学生的均衡发展。为此，小学数学教师应该首先对课堂中的教学任务进行分层化的设计，结合小学学生的實际学习能力做好分层工作，以此为学生提供与自身学习能力相适应的学习空间，促进学生自主探究有效性的提高，带动学生能力的均衡发展。
例如在《分数的简单应用》这一课的学习活动中，笔者针对课堂中引导学生解决分数的实际应用问题的过程中结合班级小学学生个体之间的数学学习能力差异，分别设置了“对应用解决问题进行阅读，整理其中蕴含的数量关系”与“整理解决题目中的数量关系，并完成实际计算”两项教学任务，并分别布置向班级不同能力的学生。在分层的任务之下，学生皆能够凭借自主的思考与独立的探究完成相关的任务，通过任务的完成，学生能够切实地在自身的认知基础上进一步深化对分数的理解，并使其初步掌握解决问题的方法，适当地提高了学生的自主学习能力，最大化地拉近了学生之间的差异性，为班级学生的均衡发展创造了有利条件。
二、小组成员分层，促成学生合作互助
在分层教学法教学模式之下，教师还可以根据对学生个体之间的能力差异进行分层的教学方式，对课堂中学生学习小组的人员构成进行统筹规划。通过教师对小组成员的分配的统筹规划，能够使学生小组氛围内形成合作互助的氛围，这使得学生在学习过程中产生对教学问题的疑问，能够第一时间在小组内进行求助，并及时地得到小组成员的帮助，使学生在合作互助的过程中得到学习效率的提高。
例如在《角的分类》这一课的学习过程中，班级小学学生对初次接触的不同种类的角的定义难以快速地进行区分，并在定义的认知与理解方面存在着一些细节方面的问题。于是笔者引导班级学生将自身对角的分类认知过程中存在的问题在小组范围内进行求助，使学生在班级中开展了合作互助活动。在互助的过程中，学生的问题能够在小组中快速的得到响应，并在具体同学的细致帮助下快速的解决问题，完善对角相关知识的认知。对小组人员进行分层促成合作互助活动的开展，往往能够使课堂中解决学生问题的效率得到极大地提高。
三、引导模式分层，促成能力有效进阶
在小学数学教学中，为了促使学生的数学能力得到进阶，教师的引导是必不可少的。为了使个体存在差异的学生能够切实地得到教师的有效引导，教师应该对在课堂中的引导模式进行分层。这一分层理念要求教师结合学生的实际学习能力，调整自身的引导方式，保证学生能够切实地接受教师的引导，完成主动探究任务。
例如在《分数除法》一课的学习活动中，笔者即根据班级小学学生的实际学习能力，对学生的引导模式进行了分层。在笔者的引导分层模式下，班级能力较弱的学生则由对分数乘法的计算知识进行巩固性的经验储备，而能力较强的学生则在教师更为抽象的引导之下通过阅读材料的方式相对更为自主地探究分数除法的计算模式。在教师不同的引导模式之下，班级小学学生能够在不同的引导幅度之下切实地对分数除法内容进行自主的探究，并且在完成过程中促成了学生探究能力的有效进阶。
分层教学法在小学数学教学中的应用，能够使小学学生切实地成为课堂中学习的主体角色，并在分层的教学条件辅助下良好地完成自主学习活动，进而推动学生学习能力的发展。在小学数学教学实践中，教师应该积极地尝试实践分层教学法并时刻做好教学反思活动，以此使分层教学法永远能够为学生的自主学习提供良好的环境。
参考文献
[1]张宜清.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（24）.
[2]唐晓平.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].求知导刊，2016（8）.
关键词：小学数学;分层教学法;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-029
分层教学法，顾名思义即是在课堂中通过教师的有效引导，对学生的学习活动进行有效分层的教学方法，其实质上是基于以学生的学习个性为本的学本理念而生成的一种聚焦学生个体学习差异的教学方法。在小学数学教学实践中，为了使教师能够更加清晰地看待学生个体之间存在的数学学习差异，更加精准地利用学生之间的学习差异，教师应该积极地从教学实践中探索分层教学法在小学数学课堂中的适用模式，并做好相关的教学反思与总结，以此确立使分层教学法能够更加适应小学数学教学流程，使其融入学生数学学习活动的多个环节之中，为学生的数学能力发展创造推动力量。
一、课堂任务分层，提供自主学习空间
受小学学生以往学习过程中的多重因素影响，小学学生的数学学习能力之间存在着较强的差异性，这种差异性通常直接表现在学生在课堂中的问题探究有效性之上，学生对传统课堂中统一的教学问题探究的效率与所得是不一致的，这种探究过程中的差异往往会导致学生的学习差异问题越发加剧，难以辅助班级小学学生的均衡发展。为此，小学数学教师应该首先对课堂中的教学任务进行分层化的设计，结合小学学生的實际学习能力做好分层工作，以此为学生提供与自身学习能力相适应的学习空间，促进学生自主探究有效性的提高，带动学生能力的均衡发展。
例如在《分数的简单应用》这一课的学习活动中，笔者针对课堂中引导学生解决分数的实际应用问题的过程中结合班级小学学生个体之间的数学学习能力差异，分别设置了“对应用解决问题进行阅读，整理其中蕴含的数量关系”与“整理解决题目中的数量关系，并完成实际计算”两项教学任务，并分别布置向班级不同能力的学生。在分层的任务之下，学生皆能够凭借自主的思考与独立的探究完成相关的任务，通过任务的完成，学生能够切实地在自身的认知基础上进一步深化对分数的理解，并使其初步掌握解决问题的方法，适当地提高了学生的自主学习能力，最大化地拉近了学生之间的差异性，为班级学生的均衡发展创造了有利条件。
二、小组成员分层，促成学生合作互助
在分层教学法教学模式之下，教师还可以根据对学生个体之间的能力差异进行分层的教学方式，对课堂中学生学习小组的人员构成进行统筹规划。通过教师对小组成员的分配的统筹规划，能够使学生小组氛围内形成合作互助的氛围，这使得学生在学习过程中产生对教学问题的疑问，能够第一时间在小组内进行求助，并及时地得到小组成员的帮助，使学生在合作互助的过程中得到学习效率的提高。
例如在《角的分类》这一课的学习过程中，班级小学学生对初次接触的不同种类的角的定义难以快速地进行区分，并在定义的认知与理解方面存在着一些细节方面的问题。于是笔者引导班级学生将自身对角的分类认知过程中存在的问题在小组范围内进行求助，使学生在班级中开展了合作互助活动。在互助的过程中，学生的问题能够在小组中快速的得到响应，并在具体同学的细致帮助下快速的解决问题，完善对角相关知识的认知。对小组人员进行分层促成合作互助活动的开展，往往能够使课堂中解决学生问题的效率得到极大地提高。
三、引导模式分层，促成能力有效进阶
在小学数学教学中，为了促使学生的数学能力得到进阶，教师的引导是必不可少的。为了使个体存在差异的学生能够切实地得到教师的有效引导，教师应该对在课堂中的引导模式进行分层。这一分层理念要求教师结合学生的实际学习能力，调整自身的引导方式，保证学生能够切实地接受教师的引导，完成主动探究任务。
例如在《分数除法》一课的学习活动中，笔者即根据班级小学学生的实际学习能力，对学生的引导模式进行了分层。在笔者的引导分层模式下，班级能力较弱的学生则由对分数乘法的计算知识进行巩固性的经验储备，而能力较强的学生则在教师更为抽象的引导之下通过阅读材料的方式相对更为自主地探究分数除法的计算模式。在教师不同的引导模式之下，班级小学学生能够在不同的引导幅度之下切实地对分数除法内容进行自主的探究，并且在完成过程中促成了学生探究能力的有效进阶。
分层教学法在小学数学教学中的应用，能够使小学学生切实地成为课堂中学习的主体角色，并在分层的教学条件辅助下良好地完成自主学习活动，进而推动学生学习能力的发展。在小学数学教学实践中，教师应该积极地尝试实践分层教学法并时刻做好教学反思活动，以此使分层教学法永远能够为学生的自主学习提供良好的环境。
参考文献
[1]张宜清.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].才智，2017（24）.
[2]唐晓平.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].求知导刊，2016（8）.